【本科小学生家庭作业现状调查与完善策略8200字（论文）】

本科小学生家庭作业现状调查与完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u15297本科小学生家庭作业现状调查与对策研究 124672引言 19774一、小学生家庭作业布置现状 222330（一）调查研究设计 29314（二）调查结果分析 29457二、小学生家庭作业布置存在的问题 64191（一）家庭作业内容来源单一 622328（二）家庭作业形式单调 613809（三）家庭作业量大 621482（四）家庭作业时长不合理 74037三、小学生家庭作业布置问题改进策略 73666（一）加强家庭作业综合管理办法 725088（二）优化家庭作业基本内容和形式 82017（三）完善教师自身的家庭作业观 818095（四）合理设置家庭作业的难易程度 832616四、结语 98835参考文献： 9摘要：家庭作业是教学的重要部分，作业是综合和推广课堂知识的关键，这既是课堂的升华，也是学生学习课时的一个重要方法，也是一种手段，家庭作业的目的是结合白天所学的知识和技能，学生们认真做作业，有助于培养积极的学习态度，才能帮助学生养成良好的学习习惯，但是从小学生现在的作业布置来看，存在一些问题。本文以A小学3-5年级为例，通过文献法和问卷调查法对学校家庭作业布置情况进行了全方位的调查研究，从家庭作业来源、形式、数量以及时长方面做了分析，发现小学生家庭作业布置存在作业来源单一、作业形式单调、家庭作业量大以及作业时长不合理等问题，针对问题总结出了从加强家庭作业综合管理方法、优化家庭作业基本内容和形式、完善教师自身的家庭作业观、合理设置家庭作业的难易程度等方面解决家庭作业布置问题的对策。希望本文的研究能给小学生家庭作业布置问题提供一定的参考借鉴作用。关键词：小学生；家庭作业；作业布置引言随着素质教育的发展，人们越来越重视减轻家庭作业的负担。作为学习过程中的主要环节，家庭作业是测试学生学习知识的重要途径。教育部反复发布法规以减轻小学生的家庭作业负担，对家庭作业的数量，不同年龄学生的家庭作业时间和来源等提出要求，并对布置家庭作业、设计、修改和评估提出相关要求。但是，实施状况非常不足。由于有些教师的观念没有改变，许多教师在作业布置、设计、修改和评分方面选择了一种保守的教学方法。这给学生带来很大压力，并迫使学生学习，导致无法提高学生成绩，也无法提高作业质量。家庭作业是教师教学的重要组成部分，教师可以通过作业完成情况来确定学生对课堂知识的掌握程度。这使教师可以及时调整课堂表现，突出难点并提高课程效率。一个好的家庭作业是在学生和教师之间建立必要的联系。但是，实际上，小学作业是对获得的知识的重复体力劳动，对提高小学生的能力并没有多大帮助，反过来还占据了小学生的业余时间。因此针对小学生家庭作业布置情况问题的研究非常有必要。20037一、小学生家庭作业布置现状5181（一）调查研究设计1.调查对象在本文研究中，我们选择了贺州市昭平县A小学3-5年级的学生，并调查了22个班级中三个学科（语文、数学和英语）对作业的布置情况。A小学现有78个班级，4300多名学生和210多名教师。近年来，学校全面推行素质教育，不断研究悦纳课堂、完成悦动课程、组建悦美教师、教育悦雅学生，开展体育运动，并努力创建书法、阅读、科学技术等特殊教育。学生的基本素养正在迅速提高。在本市的所有小学中，学生人数、教师水平、教育质量和学生的整体素质都处于前列，这使本文研究具有很高的代表性。2.调查问卷为了了解小学生当前的家庭作业布置情况，我们对A小学的高年级学生进行了调查，并反复检查问卷以保证问卷的合理性。问卷主要在教师层面进行，包括教师对家庭作业的重要性、家庭作业的范围、家庭作业的方法和内容，家庭作业的目的以及家庭作业改革方向的理解等方面。3.数据收集与整理在调查期间，向教师布置了40份问卷，回收了40份。问卷的回收率和有效率均为100%。收集问卷后，使用EXCEL统计软件开始处理和分析数据。5324（二）调查结果分析 1.家庭作业来源图1显示20%的教师使用教材作为家庭作业的基础；40%的教师使用习题册作为家庭作业的基础；25%的教师更喜欢使用教辅资料作为家庭作业的基础；只有15%的教师选择自定义作业。调查结果表明，教材、习题册和教辅材料是小学作业的主要来源，只有15%的教师根据学生的特点和个性选择性布置家庭作业。图1家庭作业来源统计2.家庭作业形式家庭作业的主要形式是书面家庭作业，包括口头和实践性作业。下图显示了现实小学家庭作业的基本形式：图2家庭作业形式统计从图2可以看出，接受调查的教师中有75%主要布置书面家庭作业，只有10%的教师布置了口头家庭作业，而15%的教师布置了实践性的家庭作业。口头作业主要以英文和语文为基础。例如，对话讲述一个故事。而且大多数数学教师都专注于书面作业。因此，总的来说，小学生的家庭作业布置大部分形式为书面家庭作业。3.家庭作业数量当我们调查小学生的家庭作业布置数量时，我们发现家庭作业的数量根据学科而变化。核心学科教师每天布置家庭作业，但音乐、体育和艺术等学科每天基本都不会布置家庭作业。具体的家庭作业布置情况如下图所示：图3家庭作业时间分析通过图3显示，每天课业结束后有65%的教师布置家庭作业，并且他们的作业保持在30分钟之内。每天有10%的教师在放学后布置一定数量的作业，而作业超过了一个小时。据统计，大多数教师可以按照既定标准布置家庭作业给学生，只有10%的教师布置大量的作业。小学生的课业负担可以通过作业数量来衡量，通过检查学生对家庭作业量的看法，可以从学生的角度重新审视家庭作业量问题。图4学生对家庭作业量的看法根据图4调查显示，55.4%的学生认为教师布置的家庭作业多；30.8%的学生认为教师布置的作业适中；但是，只有13.8%的学生认为教师布置的家庭作业较少。了解学生在家庭作业量上的观点，如果教师布置的家庭作业超出了学生的心理期望或抵抗能力，这会引起学生的不满，并且主要是学生从心底不喜欢家庭作业，家庭作业正在失去其改善学生学习成果的作用。学生仅为了完成作业而做作业，这会影响布置家庭作业巩固学习的效果。因为语数外三个学科每天都会布置家庭作业，所以学生一天必须完成的作业总数取决于在这三个学科上花费的总时间。如果这三个学科的教师之间没有交流，则家庭作业布置的总量可能非常大。图5学生完成语文作业时长统计图6学生完成数学作业时长统计图7学生完成英语作业时长统计根据图5-7调查结果显示，有16.15%的学生可以在10分钟内完成布置的语文作业；24.62%的被调查学生可以在10至20分钟之内完成布置的语文作业；49.23%的学生可以在20到30分钟内完成布置的语文作业；10%的学生至少需要30分钟以上才能完成布置的语文作业。在数学作业方面，有12.3%的学生可以在10分钟内完成布置的数学作业；33.85%的学生可以在10到20分钟内完成布置的数学作业；46.15%的学生可以在20-30分钟内完成布置的数学作业；只有7.7%的学生花30-40分钟完成布置的数学作业。通过对小学英语作业的研究，我们可以得出结论，有18.46%的学生可以控制他们在10分钟内完成布置的英语作业；31.54%的学生可以在10至20分钟内完成布置的英语作业；43.08%的学生可以在20至30分钟内完成布置的英语作业；6.92%的学生在大约30分钟内完成布置的英语作业。统计数据显示，每个学科的教师都可以根据相关要求布置家庭作业。然而，仍有许多问题导致了学生家庭作业总量超标的情况，无法促进小学生的学习量，例如，由于教师对家庭作业的认知，控制家庭作业的能力和教师的性格的影响都导致了家庭作业总量的超标，这些都不利于小学生的身心健康。4.家庭作业时长根据图8的调查结果显示，A小学中有13.8%的人可以在30分钟内完成布置的作业；38.5%的学生可以在30分钟到一个小时内完成布置的作业；43.8%的学生需要1-1.5个小时才能完成布置的作业；能在1.5小时或更长时间内完成作业的学生比例为3.9%。根据调查结果，A小学存在作业过度等问题。考虑到完成单个学科的家庭作业所需的时间，教师布置的家庭作业数量没有超过国家标准。大多数学生可以在20到30分钟内完成作业，但是有4.6%的学生完成布置的家庭作业需要40-50分钟。如果各个学科的教师缺乏沟通，则家庭作业布置的总量将超过国家规定。图8学生完成所有作业时长统计18281二、小学生家庭作业布置存在的问题由于导致小学生家庭作业布置存在的问题多种多样，本文主要从家庭作业内容来源单一、家庭作业形式单调、家庭作业量大和家庭作业时长不合理几个方面进行分析。（一）家庭作业内容来源单一布置家庭作业时教师的内容来源相对单一。通过对问卷的分析，我们可以得出结论，20%的教师在布置家庭作业时直接使用教材资源；40%的教师使用习题册和其他材料布置家庭作业；有25%的教师使用不同的内容进行家庭作业布置；只有15%的教师自定义布置家庭作业。我们可以看到，教师在布置家庭作业时并没有跳出教材和练习册，很少有教师可以根据课程内容、课堂复习和学生个性发展来对作业进行合理布置，所有教师都是统一布置家庭作业。（二）家庭作业形式单调家庭作业的常见形式包括书面作业、口头作业和实践性作业。但是，调查结果表明，小学教师仍以书面作业为主要形式。75%的教师布置书面家庭作业，10%的教师布置口头家庭作业，15%的教师在布置家庭作业时注重知识和实践的结合。同时，调查可以得出结论，语数外这三门学科都会布置书面家庭作业。此外语文和和英文还会布置口语作业，主要内容是阅读。大多数学生表示他们不喜欢这种形式的书面家庭作业。根据一项关于教师是否设计家庭作业的调查，有15%的教师在布置家庭作业时会注意不同作业的类型；而30%的教师偶尔会设计几种不同类型的家庭作业；多达55%的教师很少用心布置家庭作业，并且布置的家庭作业也是单一的。当面对单一类型的家庭作业时，学生往往会感到疲倦，而没有新意的家庭作业很难吸引学生专注于完成家庭作业。此外，不同学生想要完成的家庭作业也不相同。如果教师只是简单地根据教科书进行统一布置家庭作业，这将对不同学生的学习热情和兴趣产生重大影响。当教师布置家庭作业时，布置给不同班级的作业是相同的。显然，教师需要根据学生实际学习情况布置不同的作业，以便学生喜欢作业。（三）家庭作业量大通过对A小学家庭作业布置情况调查，我们可以得出结论，43.8%的小学生每天必须花费1-1.5个小时来完成布置的家庭作业；3.9%的学生每天至少需要1.5个小时才能完成布置的家庭作业。除了教师布置的作业外，一些学生还需要完成其他作业。这些其他作业通常来自培训班或家长布置的额外作业。其中，有63.8%的小学生必须在家做一些额外的作业，而71.5%的小学生必须阅读课外书。总的来看，学生需要完成的所有任务，小学高年级学生的家庭作业量仍然很高，远远超过了国家规定的每天一小时的要求。超负荷的家庭作业不利于学生的学习。学生的时间都是有限的，很难在有限的时间内完成所有这些作业，导致学生只是为了完成作业而做作业。因此，学生完成作业的目的不是了解作业的内容，而是简单地完成家庭作业，这将大大降低作业质量并降低其效果。此外，过度的家庭作业也会在学生中产生对家庭作业的心理恐惧，许多学生抱怨他们所有的空闲时间都花在了作业上。但是，各个学科的教师几乎没有彼此沟通布置的作业量，每位教师根据学生的学习成绩和学校要求来布置家庭作业，导致作业都是有增无减。另外，一些学生反应说，光是背诵课文大约需要一个小时，而他们根本没有时间去做自己想做的事情。不同学科的教师之间缺乏沟通，无法直接控制家庭作业的总工作量。在某些情况下，如果没有教师之间的有效沟通，可能都会导致作业布置过量的情况。所有学科的教师都认为这些作业是必要的，并且在周末的时候作业布置更多，这几乎占据了整个周末时间，学生没有时间休息。（四）家庭作业时长不合理根据教育部对于小学高年级学生家庭作业时长的规定，小学生家庭作业时长不能超过1小时。根据本次的调查结果统计，只有52.30%的学生能够在1小时之内完成布置的家庭作业，还有47.70%的学生不能在1小时之内完成布置的家庭作业，也就是说大概有一半的学生不能在教育部规定的1小时之内完成布置的家庭作业，可见目前小学生家庭作业繁重现象依然没有减轻，作业时长明显不合理。过多的家庭作业时长占用了学生大部分的课余时间，导致学生没有时间来培养自己的爱好，锻炼其他方面的能力，这些无疑不利于学生的成长，并且可能还会造成负面的作用，比如说过多的家庭作业让学生失去了对学习的兴趣，厌恶学习本身，这样不仅起不到培养学生综合能力的作用，而且还会影响学生课堂上的表现，造成恶性循环，最终失去了培育发展学生的目的。25013三、小学生家庭作业布置问题改进策略由于导致小学生家庭作业布置问题的原因多种多样，因此小学生家庭作业布置问题改进策略本文主要从加强家庭作业综合管理办法、优化家庭作业基本内容和形式、完善教师自身的家庭作业观和合理设置家庭作业的难易程度等几个方面进行分析。（一）加强家庭作业综合管理办法学校应该给社会和学生传递正确的家庭作业观念，另外还需要完善当前的家庭作业管理。由于应试教育的观念在我国已根深蒂固，因此很难在短时间内改变每个人的观念。教师不仅必须遵守学校的规定和教育管理体系，而且还必须面对外界尤其是学生家长的压力和质疑。教师作为传道授业者，必须具备专业知识，管理科学教育和学习的能力以及在学习过程中解决冲突和紧急情况的有效技能。当然，设计家庭作业能力也是重要的素质之一。一些教师忽略了学生作业的数量，也忽略了正确作业的观念来布置家庭作业，以加强他们所教的学科知识。结果，出现诸如在某些类别上家庭作业过度的问题。这在某种程度上增加了学生的负担，给学校的总体管理引起了不必要的问题，并引起了其他教师的质疑。因此，为防止教师未按规定布置家庭作业，学校需要建立一套完整的家庭作业管理制度。首先，学校需要加强对家庭作业的数量和内容的系统管理，一方面规范教师的家庭作业，另一方面改善教师之间的沟通与协调。其次，学校需要建立定期的作业复习制度。学校应定期检查教师布置的作业，以防止教师未按规定布置家庭作业。主要重点是作业的内容和形式，教师是否批改了作业以及学生的作业是否被评阅。同时，家庭作为学生成长与发展的重要场所之一，家庭与学校的合作是增强教育效果，增强学生身心健康的重要基础。小学生家庭作业布置、完成情况离不开家长的监督和支持。因此，为了使小学生更有效地完成家庭作业，他们需要家长的紧密合作和全力支持。家长在学生成长中也起着重要的领导作用。但是，大多数家长不是教育者，也没有专门和深入的教育知识，但他们必须在孩子的成长中发挥重要作用。因此，家长需要更加意识到自己的观念是否正确。错误的观念会直接导致学生抵制家庭作业，正确的观念会帮助学生找到学习的乐趣。（二）优化家庭作业基本内容和形式家庭作业一直是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延续。首先，我们需要加强作业优化设计。在布置家庭作业之前，教师应仔细研究新课程标准的要求，并根据新课程标准的要求布置家庭作业的内容，明确作业的目的，选择最能反映新课程标准要求的课题，并合理地控制家庭作业的复杂性。对于学生来说，不加思考就得出答案太简单了。另外，不要太复杂。否则，学生将很难完成作业，浪费很多时间也会打击学生的自信心。将作业课题与现实联系起来，帮助学生理解现实世界的现象并解决现实生活中的问题。其次，科学设计家庭作业的数量。教育部提议减少小学生的作业工作量，最重要的是，减少小学生写作业的时间。作为教师，需要确切地知道自己布置了多少作业。在调查问卷中，大多数学生都有超时做家庭作业的现象。当然，这不是由于每个学科教师的家庭作业超出规定，而是由于家庭作业的总量通常超过了国家规定，并且教师之间没有交流。因此，教师应在布置家庭作业或估计时间范围之前与其他教师联系，以便他们可以在规定的时间内管理学生的全部家庭作业。在此阶段，教师通常会布置很多作业，特别是在周末，很明显这不符合教育部规定。应该给学生足够的时间发展自己的爱好。最后，需要科学设计作业形式。作业形式包括书面作业、口头作业和实践性作业，教师可以根据实际情况布置不同形式的作业。比如可以分组完成动手性家庭作业，亲子作业也可以加强亲子关系并帮助家长理解学生的感受；也可以布置实践性的作业，鼓励学生走出去，可以接近自然，参观博物馆等，学生都可以从这些获取知识并影响其对生活的认识。（三）完善教师自身的家庭作业观作为教育管理者的角色，学校必须承担责任，为所有小学生设定家庭作业标准，并建立适当的管理体系[10]。特别地，有必要针对小学生的家庭作业量制定一个具体的计划，并合理安排每个学科的家庭作业比例，以有效减轻小学生的负担。首先，学校必须发展正确的家庭作业观念，实际上只有正确的家庭作业观念才能做到。此外，学校的作业观念直接影响教师的责任感，这会影响作业的实际布置情况，影响学生对作业的感知，并逐渐形成正确作业观念的良性循环。家庭作业在教育过程中当然起着重要的作用。在传统的作业观念中，作业只是对课堂上所学内容的回顾，旨在增强学生在课堂上的学习能力。换句话说，传统的功课是基于课堂上获得的文化知识。只要学生具有这种文化知识，就可以在教师和家长的眼中被认为是优秀的学生。否则，他们将受到教师和家长的批评。但是，随着基础教育改革深入人心，教育模式发生了变化。教育的目标不是培养具有特定知识的人才，而是培养高质量、多才多艺的人才。多方位的人才不再局限于考试成绩的好坏，它还具有其他特征，例如高情商、勤奋、明是非以及正确的价值观。因此，学校应该摒弃传统的家庭作业观念，并将这些学生的必要素质融入到家庭作业中，以便学生可以在提高知识的同时提高综合素质。（四）合理设置家庭作业的难易程度在布置家庭作业时，教师应考虑作业的复杂性。如果学生很难独自完成作业，则作业将花费更长的时间，并且学生将对课程内容失去信心。如果太简单，则学生将没有思考过程，这将无助于提高他的能力和对所学知识的理解。因此，教师必须科学合理地理解学生作业的复杂性。教育部一直强调在基础教育改革中尊重学生之间的差异。所有学生都是不同的，有些学生学得很好，有些人具有很高的实践技能，有些则有运动。当教师布置作业时，这些差异是不同的，教师不应该进行无视。教师可以根据学生的不同特点对学生进行分组，该分组可以是教师心理中的分组，并且教师可以根据该虚拟分组来设计作业的形式和复杂性。对于学生来说，需要做的就是选择自己喜欢的作业类型和难度级别。这种分层的作业设计本身也只是根据学生能力进行学习的体现。国外提出了类似的理论，称为维果茨基的最近发展区理论。该理论使教师能够合理地确定作业的复杂性，并在布置家庭作业时分为必填和可选的问题。必填题通常比较简单，学生必须掌握这些问题。可选题是为不同水平和爱好的学生设计的，由学生自行决定。所选问题的设计尽可能多，最高级别是学生可以自己做出一些努力来回答。如果布置的作业特别困难或轻松，都会失去作业的目的。通过创建分层的作业，教师可以通过给不同级别的学生布置作业，提高他们理解和