【论播音主持专业的少儿培养模式6100字（论文）】

I论播音主持专业的少儿培养模式摘要随着我国经济水平的逐步提高和媒体技术的研发与实施，传统媒体都发生了变化，近年来，自媒体、虚拟现实、增强现实、移动媒体等新媒体迅速发展，“垂直单一结构”也已适应“复合双向”模式形成互动传播模式，成为新媒体的主流传播模式，在这种背景下，传媒业的就业需求也发生了变化，使得播音主持专业的学生数量也在不断增加，这对这一专业的职业化也提出了更高的要求，作为媒体传播的主体，播音员、主持人和记者是信息、图像采集、制作和播出的最重要人员，在媒体传播中发挥着重要作用。因此，本文旨在分析目前播音主持专业少儿培养模式的问题，提出变革方法；另外分析目前播音主持专业学生的就业状况，查找此专业的少儿培养模式问题，并给出相应的优化方案。关键词：播音主持；少儿培养；培养模式目录TOC\o"1-3"\h\u23655第1章引言 110931第2章播音主持专业的少儿教学现状 1224532.1培养目标现状 144002.2课程设置现状 2191102.3教学方法现状 213889第3章全媒体时代下播音主持专业的少儿培养问题 236913.1培养模式跟不上时代发展 2194993.2专业基础薄弱 3150153.3社会挑战增多 318605第4章针对播音主持专业少儿培养问题提出的对策 4246034.1改变少儿培养理念 4111374.2提升少儿全面发展 5209094.3营造教学新环境 5199044.4设立少儿培养选拔新标准 5140054.5强化教师专业队伍 610616第5章结论 614523参考文献 8第1章引言媒体技术的创新促进了传媒业的发展。随着时代的发展，媒体行业对专业人才的需求也发生了改变。相对于西方发达国家，我国播音电视传媒业发展相对较晚，其核心媒体技术大多是从发达国家引进的。然而，随着中国的改革开放和经济技术研究的大力发展，中国的核心媒体技术逐渐超越国外，开始承担起“领导者”的角色。在平面媒体、播音媒体、电视媒体时代之后，互联网媒体时代的发展和普及加速。媒体有广泛的受众。传统媒体为了生存与发展，将新媒体与旧媒体之间的界限模糊了，开始融合媒体。传媒人才是媒体公司、播音电视台、互联网平台等媒体机构的主要优势，也是一个有竞争力的竞争筹码。通过本文的研究和分析，笔者认为在媒体创新的时代，播音与主持艺术的培养方案应该从以下四个方面进行改革。首先，我们应该再次回顾播音与艺术主持的内涵与学科定位。建设语言学、广播、传播学、戏剧影视艺术四大学科。二是打破和改善传统的专业培训结构。播音与主持艺术生应逐步从以往的就业渠道为主向传统媒体如播音、电视、报纸等转移到新媒体。三是转变少儿培养的观念。从传统媒体的“采集、编辑、传播”到新媒体的“全媒体”少儿培养理念，注重多学科、多人才的培养理念，根据媒体人才的需求，形成动态的少儿培养理念。四是改进课程教学环节，以市场人才和媒体的专业技能为基础，构建专业技能教学环节和基础理论教学环节，与时俱进。第2章播音主持专业的少儿教学现状2.1培养目标现状相对于别的学科，播音与主持艺术专业存在着学科建设不完善、开设晚、发展快等问题。中国传媒大学(原北京播音学院)是中国第一所开设播音与主持艺术专业的本科院校，对播音与主持艺术专业的建设和发展有着重要贡献。另一所较早开设该专业的高校是浙江传媒学院，从1986年开始招收播音与主持专业学生。2003年，教育部批准招收播音与艺术主持专业学生。自从2000年之后，因为传媒业的快速发展，经济文化生活水平的不断提高，对传媒艺术的需求越来越大，以及大学入学考试带来的压力，播音与主持专业成为了一个热门的专业，开设该专业的大学被批准并开始招生。由原河南大学、上海戏剧学院、浙江传媒学院、中国传媒大学等高校迅速发展到如今的200多所高等院校。2.2课程设置现状根据教育部对学科教育发展的要求和播音与主持艺术的发展与需求，本学科的课程设置主要涵盖两个模块，即选修课和必修课。播音与主持艺术专业的选修课分布与其他学科相似，主要分为非限制性选修课程和限定选修。按专业划分，也可称为专业课和公共课。专业课一般分为主干专业课和基础专业课。艺术类专业的播音与主持基础专业课主要包含关的理论课，如新闻学、播音发声学、朗诵学等。现实中，艺术类传播与主持专业的课程设置并没有取得好的效果，大学三年期间播音和艺术主持学生的基础理论基本完成，专业实习差不多一半，但学生对自己能否胜任未来的学习与工作却不容乐观。2.3教学方法现状在播音与艺术主持教学过程中，专业基础课主要有《播音创作基础应用》、《语音与发声基础》、《播音学概论》等。设立这些课程的目的主要是给播音与主持专业的学生在以后的播音与主持实践中奠定一个扎实的专业理论基础。关于专业平台课程，很明显和“新媒介”、“新媒体”这两个词没有关联，换句话说，基础课程之中不包含播音与主持理论和新媒体理论。这就导致了播音与主持专业的发展缓慢，导致学生很难适应新媒体的发展与就业，对于新媒体工作环境下对媒体的理论要求很难快速适应。第3章全媒体时代下播音主持专业的少儿培养问题3.1培养模式跟不上时代发展然而，由于时代的日益发展，新媒体和新技术不断产生，已经迎来了媒体融合时代。新时代、新事物、新环境的出现，给当今生活的很多方面带来了较大的困难。我们的媒体环境是信息化的、个性化的、多样化的、丰富化的。人才需求的多样化、新媒体与传统媒体的并存、就业渠道的拓展，使专业人才面临了新的要求。所以，传统意义上以“说、播”为主要能力的教学方法已经适应不了现如今的工作需求。在这种情况之下，许多高等教育机构和大学正在考虑改变学生教育过程中的最终目标，并开始认识到教育目标应从简单的“广播电视主持人和播音员”培训转变为更广泛的“所有媒体的语言工作者”的教育角度，改变少儿教育模式的路径，以适应全媒体时代的播音与主持工作确实是必要的。3.2专业基础薄弱在高校播音主持艺术学科理论支撑丛书中，理论知识的讲解目前比较少；课程内容大多涉及专业资格的申请、实践经验和材料的总结与交流，这样，本学科有代表性的参考书内容将更多地服务于培养学生的机械化声音和发展语言技能，它既适用于大型设施早期的发展要求，又符合当时的环境需要。但现在媒体环境不断更新，全媒体时代来临，播音主持人的专业需求不断更新，语言使用也不断更新。它承担着职业资格需求的主要方面。然而，我国教材和教材中对语言表达的核心目标和专业使命以及专业内涵的规划等方面的详细阐述却被简单地忽略，对新媒体时代工作经验和工作流程的要求也鲜有提及。播音主持专业的初衷是在建校初期为党和政府服务，使这些专业的学习方法确实适用于当时的环境，但随着传媒业的快速发展，科技时代已经到来。变化多端的互联网时代取代了片面化、个人化的传统媒体时代。公众对主持人和播音员的要求已经不仅仅是机械的表达了，而是追求一种思维灵敏、个性独特、思维新颖、内涵丰富、综合素质强的新型媒体人。如果你看我们大学的大部分教材，很少有新媒体人才、培训和教学模块。可以理解的是，这些教材并没有出现在写作的时候，也没有出现全媒体时代。这一理论知识只适用于当前的环境，任何一个不与时俱进的专业环境。尽管部分教师和专家在整个媒体时代继续编写一些材料和书籍，但他们还未形成一个系统的教学体系，也未使教学人才得到全面培训。应用于高校。学生学习资料仍然是书本，涵盖了传统媒体的技能，所以在我们现在的模式下培养出来的学生很难离开大学适应工作的需要，这不容易，因此，必须结合全媒体时代的新特点和传统的播音主持技能理论，迅速建立起一套先进完整的高校播音主持人才理论体系。3.3社会挑战增多随着新媒体多元化、丰富化、个性化时代的到来，传播和接受渠道发生了巨大变化，公众的关注点和需求也发生了进一步变化。然后整个媒体环境对新闻机构的需求变得复杂和多层次，这从近年来新闻播音员的就业情况可以推断：当前播音主持艺术专业人才的就业发生了很大的变化。传媒业从业人员逐步减少，公职人员、公司等非传媒行业从业人员逐步增加。当今社会是一个信息传播迅速的新媒体时代。不同工作单位、公司等组织的社会形象状况越来越受到重视，需要专业人才来树立，良好的形象足以看出，在当前的媒体环境下，少儿培养不仅仅是对应的媒体单位，同时，也有培养善于与人沟通、形成熟悉媒体环境、具有良好的组织形象的播音主持人才的趋势。除了专业人士，所有人都可以成为媒体，所有人都可以成为接受者或传播者。只要互联网存在，他们就可以在任何地方、任何时候传播和接收信息；这意味着我们已经进入到了个人媒体时代，因而在这个时代寻找我们行业的必要性也是我们关注和探讨的重中之重。只有口语交际能力好的人才会更具影响力，进而发挥出更大的作用。第4章针对播音主持专业少儿培养问题提出的对策4.1改变少儿培养理念培养人才是高校的主要目标之一，以满足社会雇主的人才要求。根据社会需要，高等学校教育的主要目标是合理、准确、科学地组织课程，制定专业人才的培养计划。复合型少儿教育模式是当前各大学和研究所中最重要的少儿教育模式，是指培养“一专多能”的专业型人才，进而使其就业能力和个人能力得到提高。多栖型少儿培养模式是指根据辅导过程的方向和学生的性格进行教学，较少受到专业限制的束缚。比如，一个播音与主持专业的学生，在大学学习期间就爱上了音乐，拥有音乐的天赋，并在基础学习的基础上，鼓励他在音乐的道路上继续走下去。不完全统计显示，大学毕业生就业与专业定位的不相同常明显。这也适合播音与主持专业的学生，他们不仅可以从事主持人、播音员的工作，还能够从事其他的相关行业，如导游、游戏解说员、新闻记者、体育解说员等。多栖型和复合型培养形式有助于播音和主持艺术专业的个人职业发展和就业。提供播音和艺术专业的大学应该学习这种少儿教育模式，并积极加以融合。这种培训方式是根据雇主和市场的需求动态调整的，而不是预先建立的，最终有助于该学科的发展和改进。4.2提升少儿全面发展如今，传媒产业的维度在不断扩大，新旧媒体技术的变化加速。播音与主持专业的学生必须适应媒体变革带来的技术变革。在对播音艺术领域学生的教育中，应根据自身条件在课程中增加实践课程，比如，营销新媒体和其他增加新媒体环境下学生学习元素整合的相关课程。除了专业训练之外，还可以预留适合媒体环境的作业，满足专业训练的需求，但又不能盲目跟从现在的潮流。理论指导实践，实践反作用理论可以更好地指导实践。尽管学科的领域是实践的、特殊的，但我们不可以只看重实践而不重视理论，在指导理论方面，我们面临着许多与社会现状滞后或者相冲突的情况。因此，教师在指导学生实践的时候，还应该发现问题，并解决问题，最终回归理论，从而不断提高播音与主持艺术专业学校的学科发展，促进教学的严谨性、合理性和科学性。4.3营造教学新环境利用新媒体资源支持播音与主持艺术教育是发展新媒体教育的必由之路。国家对媒体教育也持积极态度。现阶段，中国媒体教育最知名的例子是国家精品课程、中国大学的MOOC(慕课)等。国家精品课程包括中国传媒大学、清华大学等中国著名高校的广播电视学、传播学等相关课程。在播音与主持艺术的教学中，为了让学生获得更专业、更全面的理论知识，可以有效利用互联网资源。在专业培养上，通过新媒体资源细化和满足播音与主持艺术各层次学生的要求，通过新媒体资源平台进行见习和练习。既能满足实践，又能帮助学生理解新媒体。综合利用新媒体资源是播音和主持艺术教育最常见的趋势，因为新媒体不但使学生对媒体的好奇心得到了满足，也有助于他们了解一线工作，接受公众和社会的检验。4.4设立少儿培养选拔新标准艺术类重点学科的招生范围包括播音与主持艺术专业，招生考试主要分为单招考试、省联考/统考，通常，由省级教育考试院组织统考，正常情况下，本省的播音与主持学院大多认可本省的统考成绩，部分外省高校也认可外省和城市的统考成绩。比如河南省各大播音与主持院校都是承认播音与主持节目统一考试成绩的，比如商丘师范学院、河南大学和其他省属高校。另外，省外的一些高等院校和大学也是认可这个成绩的，比如福建师范大学、上海大学、天津师范大学等高等院校。统考内容大致分为五个问题:指定文学稿件/新闻稿件、主题讨论/回答考官提问、模拟主持/即兴评述、自备文学稿件、才艺展示。根据上述考试问题，考官根据学生的表现，在学生的考场中根据评分规则对学生进行评估。考试时间10分钟左右。关于文化课和专业课的分配，各大学是根据自己学校定的考核权重来录取的，大部分是根据文化课的省文科基础文凭最低分，专业课排名录取；专业课合格的，按照文化课的排名录取；专业课加权占40%，文化课占60%%，录取是从高到低的；文化课加权占40%，专业课占60%，录取是由高到低的。播音与主持的录取原则和专业资格考试相对科学公正，但考试内容仍按传统媒体就业标准评分。比如一个喜欢“国”字脸的新闻节目播音员，还是播音主持考官喜欢的样子，然而新媒体渗透到社会生活的各个方面，互联网最喜欢的主持人也不是“国”字脸。取而代之的，是阳光、开朗、青春的形象。媒体环境需求的变化也导致播音与主持艺术主要流派的评价体系和专业录取的变化。面临不能发展的局面时，必须改变现状，进行变革和革命。4.5强化教师专业队伍教师是科学领域专业发展的支柱，是教育发展的核心。引进高素质的教师和优化教师结构是学科可持续发展的必要前提。合理、科学的师资结构在很大程度上促进了播音与艺术主持教学的发展。播音与主持艺术专业受专业约束影响，实用性在学生中更受赞赏。我国建国之初，我国第一代播音主持人并没有得到足够的职业培训，如沈力、赵忠祥等为广播事业的发展奠定基础的教师。他们的理论主要是从实践中总结出来的。张颂教授出版的《中国播音学》也是从他自己的工作实践中总结而来的。这需要优化广播和艺术部门的专业教师。重点选拔具有基础教育层面一线工作经验的理论教师，打造由本科层面一线经验丰富的专业导师和学术理论导师组成的“双导师制”，有助于学生的专业培训和理论学习。第5章结论当今社会是一个数字技术和网络信息化、多元文化、碎片化文化的时代。媒介技术的快速发展改变了信息传播的特征、方式、形式和过程。主持人和播音员作为主要的媒体传播中心，在传播信息方面起着重要的作用。媒介的变化和改变也使得对媒体专业人才的需求随着媒体的变化而变化。少儿传媒领域的教育已成为满足新媒体人才需求的一项关键任