中小学课题申报书：基于培养学生地理核心素养的课堂教学策略研究

基于培养学生地理核心素养的课堂教学策略研究学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：学生地理核心素养课堂教学策略

预期研究成果：研究报告课题设计论证

问题的提出：教育要为适应时代的发展要求而变革。北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚指出，人类正处在全球化深入发展的知识时代，一方面，信息科技突飞猛进、新经济业态不断涌现、新职业不断产生、多元文化交流与融合趋势不断加强；另一方面，环境和可持续发展问题日益突出，与种族、民族、文化有关的矛盾时有发生。新时代的教育要赋予学生抓住新时代机遇，应对时代挑战的能力。核心素养”无疑是教育领域当下最热的关键词汇之一。众多教育专家、教育管理者、教师、家长在谈论探讨其内涵，寻求培养和提升学生“核心素养”之道。一些发达国家和地区也提出要培养学生21世纪核心素养，如美国有关组织提出培养学生“21世纪技能”，经合组织和欧盟提出培养学生“关键素养”，澳大利亚提出培养“综合能力”。正是基于上述背景，我国教育部2014教基[4]号文件（教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见）中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。初中地理课程新标准（2016年版）中明确指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”新课程改革强调发展学生核心素养，因此地理课堂教学也要立足培养学生核心素养的形成为目标，因此我们提出了《基于培养学生地理核心素养的课堂教学策略研究》课题研究的构想。

课题的界定：

研究对象：2017年秋季在校初一、初二学生。课题界定：依据众多专家、学者的探讨，结合多年从事地理教学的实践经验，我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成。地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中，我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养，以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。

国内外研究现状述评：

20世纪90年代以来，国际基础地理教育蓬勃发展，各国纷纷推出了核心素养的理念。钟启泉指出：“地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。”汤国荣也指出，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。同时从课堂教学这一块进行研究的教育理论也不少，如朱永新的新教育理念、郭思乐教授提出的生本教育理念等，自20世纪以来，课堂教学形式发生了很大的变化。我国教育部2014教基[4]号文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》颁布以后，基于培养学科核心素养的课堂教学研究蓬勃发展。选题意义与研究价值：

理论意义

在地理核心素养体系理论的指导下，结合我县生本教育理念，在课堂教学实践中不断探索培养学生地图技能、空间视角、综合思维等地理核心素养的课堂教学策略，既优化了课堂教学形式，又促进了学生核心素养形成。

实践价值基于核心素养的地图技能、空间视角、综合思维等能力的培养，为学生发展提供了现实案例。在理论研究的基础上，结合教学实践，不断优化课堂教学策略，通过知识的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维，更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。

课题研究的目标和内容

研究目标：提出地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面培养的策略，建立一个基于核心素养体系的符合当代教育理念、具有现代教育特色、高效的培养模式。

研究内容：

(1)对目前初中学生地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面能力的现状调查并进行分析。

(2)制定学生地图技能、空间视角、综合思维和人地观念能力培养的评价指标体系，构建地理核心素养培养的策略。

(3)在教学中展开地图技能、空间视角、综合思维和人地观念能力培养实践

研究的假设

宜昌市初中地理教学因学生分数不记入中考，只需要会考合格，60分万岁，所以基本上是学校、家长、学生都不怎么重视，课堂教学主要是肤浅的地理知识学习较多，学生的地理学习能力、分析地理问题和解决地理问题的能力难以得到提高。构建基于培养学生地理核心素养的课堂教学策略，建立适合学生个性特征的培养模式，可以有效促进学生地理核心素养的能力的提高。创新之处

本课题的创新之处：一是视角选取的是学生核心素养的发展。二是培养模式思路选择以体现学生为本的自主、探究式模式。

课题研究方法

1、文献资料法：搜集一些关于中学生核心素养培养、现代课堂教学新模式等的相关理论学习，寻求二者结合的最好课堂教学策略。

2、问卷调查法：了解目前学生现状，征对不同学校、不同年级制定不同研究方向。

3、分类研究法：按初中地理核心素养包括的几个主要方面进行分类实践研究，每一个方面将再按一个子课题进行深入研究，找到培养学生核心素养形成的最好课堂教学策略。

4、总结归纳法：根据教学实践提供的数据，分析研讨探索有利于学生核心素养提升的教学模式。

课题研究的步骤

课题研究分为三个阶段：

1、准备阶段（2017年4月——2017年6月）

主要工作：收集有关信息，明确研究的目的内容，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。

（1）、选择和论证研究课题。

（2）组建课题组成员学习新的教育理念和现代教育教学理论，及时了解教育教学新动态，更新观念，更新知识。

（3）开展“基于培养学生地理核心素养的课堂教学策略研究”论证会，并形成研究报告。

（4）、设计研究方案。

2、实施验证阶段（2017年7月——2019年2月）

主要工作：制定、修改完善课题方案，制定学生地理核心素养培养的评价指标体系，进行研究，对全过程进行记录、收集处理有关资料，形成了阶段报告和论文。在实施验证阶段过程中，课题研究主要以地理课堂教学作为平台；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。

3、总结结题阶段（2019年3