大班区域游戏教师指导策略的研究分析-以南京市某幼儿园为例 学前教育专业

目录摘要........................................................ⅠABSTRACT…………………Ⅱ一、绪论.....................................................1（一）研究目的与意义.......................................1（二）研究对象与方法.......................................1（三）研究现状.............................................1（四）相关概念界定.........................................2二、角色游戏教师指导策略的研究...............................4（一）角色游戏的结构、特点与意义...........................4（二）角色游戏的组织与指导.................................4三、表演游戏教师指导策略的研究...............................9（一）表演游戏的特点与意义.................................9（二）表演游戏的组织与指导.................................9四、建构游戏教师指导策略的研究..............................12（一）建构游戏的定义与意义................................12（二）以积木游戏为例的建构游戏的组织与指导..................12五、其他区域游戏教师指导策略的研究..........................15（一）科学游戏、益智游戏、美术游戏指导策略的共同点........15（二）科学游戏、益智游戏、美术游戏指导策略的各自要点......15参考文献....................................................17致谢........................................................18 摘要随着国内外区域游戏研究的逐渐深入，我国也相继出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，突出了游戏的重要地位，幼儿园也基本形成了“以游戏为基本活动”的新型课程模式。而区域游戏是儿童室内自由游戏的主要形式，深受广大幼儿的喜爱。为了让区域游戏最大限度的促进幼儿多方面发展，教师的指导策略就显得尤为重要了。本研究主要从幼儿园常见的角色游戏、表演游戏、建构游戏和科学、益智、美术游戏出发，按照游戏进行前、游戏进行时、游戏结束后三个阶段，辅以幼儿园观察的区域游戏实例，研究幼儿开展区域游戏的实况与教师指导幼儿区域游戏的策略。研究教师的指导策略主要从游戏环境创设、珍视和保护幼儿的自发性与好奇心、不以成人的标准限制和评价幼儿、游戏结束后的科学评价体系等角度进行。关键词：游戏；区域游戏；指导策略

ABSTRACTWiththegradualdeepeningofdomesticandforeignregionalgameresearch,Chinahasalsointroducedthe"kindergarteneducationguidelines(Trial)","3-6year-oldchildren'slearninganddevelopmentguide"andotherprogrammaticdocuments,highlightingtheimportanceofthegame,kindergartenAlsobasicallyformeda"gameasthebasicactivities"ofthenewcurriculummodel.Theregionalgameisthemainformofchildren'sfreegame,lovedbythemajorityofyoungchildren.Inordertomaximizetheregionalgametopromotethedevelopmentofmanychildren,teachers,theguidingstrategyisparticularlyimportant.Thisstudymainlyfromkindergartencommonrolegame,performancegame,constructiongameandscience,puzzle,artgamestarting,accordingtothegamebeforethegame,thegameaftertheendofthreestages,supplementedbykindergartenobservationofregionalgameexamples,Tostudythepracticeofchildren'sregionalgamesandteacherstoguidechildren'sregionalgamestrategy.Thestudyofteachers'guidingstrategiesmainlyfromthegameenvironmenttocreate,cherishandprotectchildren'sspontaneityandcuriosity,nottoadultstandardstolimitandevaluatechildren,thegameaftertheendofthescientificevaluationsystemandsoon.Keywords:Game;regionalgame;guidingstrategy绪论（一）研究目的与意义开展区域游戏不但可以作为五大领域之间的纽带、平衡幼儿园课程五大领域之间的关系，更可以满足幼儿自主探究的愿望，促进幼儿的全方面发展。正确的指导策略能让区域游戏发挥最大的功效，幼儿在教师的正确引导下，发挥积极性与创造性，在轻松和谐的氛围中学习。（二）研究对象及方法 （3）研究取样：通过将近3个月的实习观察记录，结合幼儿园教师的观察记录和相关文献，研究幼儿园区域游戏教师指导策略，并尝试提出一些改善性的构想和建议。（三）研究现状与分析1邱学青.1邱学青.儿童游戏通论.[M].北京:北京师范大学出版社，2004：2482刘炎.幼儿园游戏与指导.[M].2刘炎.幼儿园游戏与指导.[M].北京：高等教育出版社，2012.93陈璐璐3陈璐璐.幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究[J].教育观察.2016.24邱学青.4邱学青.儿童游戏通论.[M].北京:北京师范大学出版社，2004：2485刘炎5刘炎.幼儿园游戏与指导.[M].北京：高等教育出版社，2012.9建构游戏教师指导策略的研究（一）建构游戏的定义与意义（二）以积木游戏为例的建构游戏的组织与指导案例4：记录人：韦叶倩记录时间：2016年11月9日积木游戏时幼儿小C搭建了一间停车场，停车场有两层。当幼儿想要把第二层的车移下来时，只能手动将车拿出来。这时候，教师看到了幼儿的这个情况，提出了一个小问题：“小C，你能创造一个斜坡，让汽车从停车场里直接开出来吗？”幼儿听到教师的提问之后，拿了2根长的木板，搭建在停车场2层，车子直接从2层滑到地面了。从此案例中我们看到，教师细致及时的发现了幼儿的问题，并通过创设问题情境的方式，帮助幼儿解决眼下的困难。除了以上三种指导方式，教师在积木游戏指导时还应该注意：不能把自己的猜测强加给幼儿。幼儿在积木游戏的建构中，自己的建构意图是极其不稳定的，教师如果妄自猜测幼儿搭建何物，幼儿可能会因为教师的权威地位接受教师的“建议”，最后搭建成了教师说的物体。教师不主动帮幼儿的建筑物命名，幼儿往往能够更好地自我发挥，实现搭建意图。在积木游戏快要结束之前，教师也要提前告知幼儿，让幼儿心理有一个准备。因为对于幼儿来说，从游戏状态切换到游戏结束状态需要一个心理准备时间，教师要尊重幼儿的这种心理，所以要提前告知幼儿。即：表4-1积木游戏进行时教师指导策略大纲一、不仅要“看”，也要思考二、帮助幼儿认识到操作失败的原因三、通过“设置问题情境”来帮助幼儿进一步深入开展积木游戏四、不妄自猜测幼儿搭建之物五、积木游戏结束前，提前告知幼儿，给幼儿切换心理状态的时间3.积木游戏结束后——审慎对待幼儿的作品由于幼儿园的是室内面积有限，通常无法长久保留幼儿的积木作品，积木游戏结束之后，原则上每个幼儿需要将积木放回原地，但是教师要做到具体情况具体处理。例如：幼儿搭建的作品比较复杂还没有搭建完成的、可以允许幼儿保留作品明天继续搭建；如果幼儿只是单纯的想把自己的物品保留下来，教师可以在和幼儿沟通之后用相机将幼儿的作品拍下来，以照片的形式将幼儿的作品留下来。例如： 案例5：记录人：韦叶倩记录时间：2016年11月15日今天有4位男幼儿选择了积木游戏。他们搭建自己的作品，也会请其他幼儿欣赏自己搭建的作品。其中有一位男幼儿搭建的比较复杂的邮轮，我看他一个人来来回回拿着积木箱子里的积木搭建自己的作品。将近45分钟过去了，积木区的孩子们反复的搭建自己的作品，那位搭建邮轮的幼儿还是没有搭建完毕，在这时教师放了区域游戏结束的音乐提醒幼儿们收玩具了，其余四位孩子很快将自己的作品拆了放入原地，那位搭建邮轮的幼儿迟迟没有拆了自己的邮轮。教师在音乐结束之后，看到还有一位幼儿在积木区，就说了一句：“小朋友赶快把积木收好回教室哦。”说完教师就进入教室了，幼儿听到教师的话语之后把自己的邮轮拆掉了。在此案例中，我们明显可以看出教师没有审慎对待幼儿的作品。尽管在游戏结束之后提醒幼儿将积木放回原地是正确的，但是教师没有看到个别幼儿的需求——此幼儿搭建的作品比较复杂、也没有搭建完成，需要明天继续搭建，教师应该让其作品保留、方便幼儿继续搭建。教师在积木游戏结束之后，一定要留心观察下幼儿为何迟迟不愿意收好积木，弄清原因对症下药。

其他区域游戏教师指导策略的研究[1]刘炎.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社，2012.9.[2]邱学青.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社，2004：248.[3]李会敏候莉敏.幼儿园区域活动概念辨析[J].基础教育研究.2006，(2).[4]张玉玲.浅谈幼儿园区角活动的设计与实施[J].科技视界，2015，06(08)：204[5]陈佳艺李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索[J].幼儿教育，2015，07(Z3):7-11.[6]蒋孔阳.德国古典美学[M].北京:商务印书馆，1980.[7]陈璐璐.幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究[J].教育观察.2016.2.[8][苏]查包洛塞兹，马尔科娃.学前教育学原理[M].李子卓，等，译.北京:人民教育出版社，1984.[9]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].重庆：西南大学,2008.[10]丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2001.[11]龚慧娟.区域活动中教师的指导策略[M].幼儿研究,2010(2).[12]李燕.游戏与儿童发展[M].杭州:浙江教育出版社,2008.[13]张晓岩.幼儿园师幼互动的研究[J].基础教育研究,2013(8).[14]刘炎.幼儿园表演游戏的特点——指导原则与教学潜能[J].学前教育研究，2003(6).[15]毕晓芬．大班角色游戏评价的有效策略[J].教育导刊：下半月，2011(10)：36-40.[16]周文婷.在角色游戏中发展大班幼儿语言交往能力[J].读写算:教