五年级语文上册 第六单元 20 精彩极了和糟糕透了教案 新人教版

五年级语文上册第六单元20精彩极了和糟糕透了教案新人教版主备人备课成员教材分析五年级语文上册第六单元的《精彩极了》和《糟糕透了》两篇文章，旨在让学生通过对比鲜明的实例，体会语言的魅力，并提高他们的语文素养。两篇文章分别以正反两面的情感表达，让学生在阅读中感受不同的情绪冲击，进而理解表达方式的多样性。通过本单元的学习，学生应能理解文章的主旨，体会作者的情感，并能在日常生活中运用不同的表达方式。同时，本单元的写作训练旨在培养学生的真情实感，学会用文字表达内心的情感。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生对语文的热爱，提高他们的语文素养，使他们在阅读和写作中运用语文知识，表达真情实感。通过学习本单元，学生应能理解文章的主旨，把握作者的情感，并学会用不同的表达方式来表达自己的情感。此外，通过阅读和写作训练，学生应能运用语文知识，形成自己的语言风格，提高写作能力，培养创新思维。学情分析考虑到五年级学生的年龄特点和认知水平，他们对语言的理解和表达已经具备了一定的基础。大部分学生能够理解文章的基本内容，把握作者的情感，但在理解深层含义和进行深度思考方面还存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要通过引导和启发，帮助学生深入理解文章的主旨和情感。

在写作方面，五年级学生已经能够运用基本的写作技巧，但写作内容有时会显得空洞，缺乏真情实感。因此，在写作训练中，教师需要引导学生关注自己的生活，表达自己的真实感受，提高写作的质量和水平。

此外，学生在学习过程中，有的学生学习习惯较好，能够积极参与课堂活动，对学习有浓厚的兴趣；但也有一部分学生学习习惯较差，对学习缺乏兴趣，这给教学带来了一定的挑战。

针对以上情况，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，因材施教，通过设置不同难度的任务，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，发挥自己的优势。同时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，创设有趣的教学情境，调动学生的积极性，使他们愿意主动参与到学习中。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法

（1）情境教学法：通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感受语言的魅力，提高语文素养。

（2）互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生独立思考和合作交流的能力，提高他们的语文素养。

（3）案例分析法：通过分析典型病例，让学生学会从不同角度审视问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

2.教学手段

（1）多媒体教学：利用多媒体设备，展示图片、视频等教学资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

（2）网络教学：运用教学软件和网络资源，开展在线学习和交流，拓宽学生的知识视野，提高他们的自主学习能力。

（3）小组合作学习：组织学生进行小组讨论和合作，培养他们的团队精神和沟通能力，提高学习效果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《精彩极了》和《糟糕透了》两篇文章的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是文章的精彩和糟糕吗？它们在文章中有什么作用？”

展示一些关于文章精彩和糟糕的例子，让学生初步感受文章的魅力和表达方式。

简短介绍本节课的学习内容，为接下来的学习打下基础。

2.文章内容讲解（10分钟）

目标：让学生了解两篇文章的基本内容、作者情感和表达方式。

过程：

讲解两篇文章的标题含义，包括其主要表达元素或结构。

详细介绍每篇文章的内容、作者情感和表达方式，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.文章案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解文章表达方式的多样性和重要性。

过程：

选择几个典型的文章案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解文章表达方式的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何运用不同的表达方式来表达自己的情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与文章表达方式相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对文章表达方式的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调文章表达方式的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括文章的基本内容、表达方式和案例分析等。

强调文章表达方式在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和运用不同的表达方式。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于自己生活中情感表达的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文章比较：选取其他描述情感的文章，如《快乐的小鱼》、《勇敢的小男孩》等，让学生比较这些文章与《精彩极了》和《糟糕透了》的情感表达差异。

（2）情感表达方式：收集一些关于情感表达方式的资料，如诗歌、故事、戏剧等，让学生了解不同的艺术形式如何表达情感。

（3）情感体验活动：设计一些情感体验活动，如角色扮演、情感模拟等，让学生在活动中体验不同情感的表达。

2.拓展建议

（1）让学生阅读其他描述情感的文章，比较它们的表达方式，并写一篇短文总结自己的发现。

（2）鼓励学生尝试用不同的艺术形式表达自己的情感，如写一首诗、画一幅画等，并分享给同学。

（3）组织学生进行情感体验活动，如角色扮演，让学生在活动中深入理解情感的表达和体验。

（4）引导学生关注生活中的情感表达，如观察家人、朋友的情感表达方式，并尝试用文字描述。

（5）鼓励学生阅读更多关于情感表达的书籍，如心理学书籍、情感故事等，以拓宽知识面。

（6）建议学生参加一些与情感表达相关的社团或活动，如演讲俱乐部、戏剧社团等，以提高自己的表达能力和自信心。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性和准确性，以及他们在小组讨论中的表现。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的贡献程度，包括他们的思考深度、观点独到性和团队合作能力。

3.随堂测试：通过设计相关的随堂测试题，评估学生对文章内容、情感表达方式和案例分析的理解和应用能力。

4.课后作业：检查学生完成的课后作业，评估他们对课堂所学知识的掌握程度和应用能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试和课后作业进行综合评价，提供具体的反馈和建议，以促进学生的进一步学习和改进。教学反思与总结在教学过程中，我注意观察学生的反应，鼓励他们积极提问和参与讨论。通过展示图片、视频等教学资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。在小组讨论环节，我引导学生关注文章的情感表达方式，并鼓励他们用文字表达内心的情感。在课堂展示与点评环节，我让学生表达自己的观点，并提出改进方向，以提高他们的表达能力和思维能力。

在教学反思中，我认识到在小组讨论环节，有些学生表现出较强的团队合作能力和创新思维，但也有部分学生在讨论中较为被动，需要进一步引导和鼓励。此外，在案例分析环节，我应更加注重培养学生的批判性思维，让他们从不同角度审视问题，提出创新性的想法或建议。

在教学总结中，我认为本节课的教学效果总体较好，学生对文章的内容和情感表达方式有了更深入的理解。但在教学过程中，我也发现了一些问题，如部分学生对文章的情感表达方式理解不够深入，需要我在今后的教学中加强引导和讲解。同时，我应更加注重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上发挥自己的优势。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.在小组讨论环节，鼓励每个学生发表自己的观点，培养他们的团队合作能力和批判性思维。

2.在案例分析环节，引导学生从不同角度审视问题，提出创新性的想法或建议，培养他们的创新思维。

3.在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教，设置不同难度的任务，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

4.鼓励学生积极参与课堂活动，提出问题，培养他们的主动学习和思考的能力。板书设计①文章内容梳理：

-《精彩极了》：描述了作者对母亲的赞扬和鼓励。

-《糟糕透了》：描述了作者对父亲的批评和担忧。

②情感表达方式：

-直接表达：直接表达作者的情感和观点。

-间接表达：通过故事、场景等间接表达情感。

③文章主题：

-母爱：母亲对作者的赞扬和鼓励，表达母爱的伟大。

-父爱：父亲对作者的批评和担忧，表达父爱的深沉。

④文章结构：

-引言：介绍文章的主题和背景。

-正文：详细描述文章的内容和情感表达方式。

-结尾：总结文章的主题和情感表达方式。

板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。同时，板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。课后作业1.请根据《精彩极了》和《糟糕透了》两篇文章，分析并比较母亲和父亲对作者的不同情感表达方式。

2.请用文字描述一个生活中你感受到的母爱和父爱，并尝试用不同的情感表达方式来描述。

3.请选取一个你感兴趣的情感表达方式，如直接表达、间接表达等，并尝试用这种表达方式来描述一个生活中的情感经历。

4.请根据文章内容，谈谈你对母爱和父爱的理解，并用自己的话进行总结。

5.请以“母爱”或“父爱”为主题，写一篇短文，用不同的情感表达方式来展现你对母爱和父爱的理解。

答案：

1.母亲对作者的赞扬和鼓励是直接表达，而父亲对作者的批评和担忧是间接表