小学生习作自由表达之思辨

小学生习作自由表达之思辨学校生习作自由表达之思辨

课改以来，人们喜爱用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但同学的作文力量却未见有多大提高。笔者认为，必需重新端详“自由表达”，看看问题究竟出在哪里。

一、学校生习作“自由表达”的概念、意义与特点

（一）学校生习作“自由表达”的概念、意义

“自由表达”包括与其和它相像的字眼，没有消失在《语文课程标准》的前言和课程目标部分，而只是消失在“教学建议”，“为同学的自主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对同学写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”是操作层面即教学策略的概念，就是同学能够在较少束缚的状况下发挥自己的能动性表达。鼓舞自由表达，培育良好的写作心态，有利发挥同学的主观能动性，有爱好表达甚至能乐于表达，同时，能促进同学共性的健康进展。

（二）学校生习作“自由表达”的特点

学校生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但是，学校生习作的“自由表达”，并不行能是真正意义上的自由表达，不行能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学校生的心智特点，打算了他们的“自由表达”有很大的受限性，受到心理进展特点、生活阅历和书面表达力量的限制。

学校生的“自由表达”，首先受到心理进展特点的限制。学校生的思维渐渐从形象思维向抽象思维过渡，但即使到第三学段，抽象思维仍旧需要形象材料的支持。学校生的共性和社会性虽然始终在进展之中，但即使到了第三学段，共性的进展，也仅仅是比较多地削减对父母的依靠；社会性的进展，对人与社会的观看，角度比较单一，也是肤浅的。学校生的思维特点、共性与社会性的特点，打算了他们对事物熟悉有很大的局限性，不行能做到想表达什么事物就能表达什么事物。

其次，是受个体生活阅历的限制。即使到第三学段，他们对生活感性熟悉的积累也还是比较单一的，对生活的表达，也就不行能想表达什么就表达什么。

其三；是受个体写作阅历的限制。第一学段，是写话的启蒙教育阶段，同学要学习怎么遣词造句，把句子写通顺、写完整，怎么写几句连贯穿顺的话；其次学段，围绕一个意思写一两段话，是学习的主要内容。第三学段，也不过是比较系统地“学习写简洁的记实作文和想象作文”，“学习依据习作内容表达的需要，分段表述”。每个学段的习作，都有新的写作学问要学习，“自由表达”都受到写作阅历的限制。

二、学校生习作“自由表达”的指导策略

对学校生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和同学的心理进展规律。

（一）目标策略

教学是有序行为。习作教学也应当有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作力量的向度。

第一、二学段的“自由习作”，在培育写话的爱好引导同学“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。其次学段假如没有培育写一两段话的力量，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应当是其次学段习作教学的重点。第三学段，在连续进展同学的“乐于表达”的写作情感时，要注意指导同学写简洁的记实作文和想象作文的力量。

（二）开源策略

1、喜爱生活

生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的学校生更是如此。

要引导同学喜爱生活，享受生活，承受生活，熟悉生活，丰富情感。相对于中同学，学校生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的喜爱。要引导同学享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友情的暖和；要引导同学学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学熟悉生活，熟悉生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发觉问题和处理问题的方法；要引导同学专心体验生活，体验幸福感、胜利感、挫折感、耻辱感和感恩，丰富自己的情感。

一个喜爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。

2、读书积累

读书，也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导同学多读文学性和科普性的书刊报。要引导同学从书中间接熟悉生活，丰富情感体验和积累语言。

一是间接熟悉生活，许多生活，就是阅历很丰富的大人也不行能都经受过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇异。比如，农村的孩子可以通过书报熟悉城里生活，城里的孩子可以通过书报熟悉农村生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报熟悉异域的生活，体验异国情调，……

二是丰富情感体验，人类的高尚情感非常丰富，每个人都不行能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感，比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的神秘感等。

3、促进心理进展

一是要依据语文学科的特点，促进思维力量的进展。比如，在阅读教学中，要在引导同学品尝重点词句中培育同学的比较思维力量和思维的详细化，在感悟理解课文内容与思想中培育同学的归纳概括力量。又如，在习作教学中，要在引导同学在取材训练中培育辐射思维与聚合思维力量；在构思指导中，培育同学的归纳概括力量，以及训练思维的条理性，在修改习作的指导中，训练同学思维的精确     性和深刻性。

二是要促进共性和社会性和谐进展。语文学科促进同学的共性与社会性的和谐进展，有着得天独厚的条件。比如，可以创设和谐的课堂气氛，师生在公平中互动，给同学社会态度与社会情感的进展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和谐相处，社会群体的相互关心的课文教学中进行渗透教育，塑造同学的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的爱，对大自然对社会的喜爱中促进共性与社会性的和谐进展；可以老师的健康人格和亲社会行为给同学以乐观影响。

同学随着智力的进展、共性与社会性的进展，提高对自然对社会对自己的熟悉，也促进了主动能动性的进展，就有可能在比较高的程度上做到习作“自由表达”，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。

（三）导流策略

1、激发表达欲望

表达欲望是写作的动力，呼唤起表达欲望，同学就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。

可以情感谢发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或给予写作对象以情感，都能激发同学的情感。比如，给带有情感的作文题目，《我感谢的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今日玩得真快乐》因符合同学的天性而使他们乐于表达；此外，布满情感的导语，也能唤起同学表达的欲望。

可以需要激发表达欲望。满意实际需要或心理需要，从来都能产生强大的心理动力。比如，组织同学到他们久已憧憬的旅游胜地旅游，事前要他们以《我憧憬的一个地方》写一写自己的剧烈愿望，然后做成手抄报带回家，打动父母，取得父母的支持才能幻想成真。同学都会主动了解想去的那个地方的人文地理，风物景观，写得情真意切。

可以爱好激发表达欲望。课中可支配做嬉戏或做好玩的试验，把表达的指导随机支配于其中。比如张化万老师的“摔鸡蛋”作文指导课，就是以同学对试验的剧烈爱好激发同学的表达欲望，引导同学在试验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感受。

2、指导表达方法

课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让同学在写作实践中学会写作。”“在写作教学中，应注意培育观看、思索、表现、评价的力量。”指导的途径有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。

指导课的指导。作文指导课，除了激发写作爱好外，要进行取材指导、开拓同学选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发同学通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导同学想明白要告知别人什么意思，哪些内容写详细，那些内容少写甚至不写，要根据什么挨次写才能把意思说明白等。起草环节的指导，同学在起草过程中，老师要巡察，发觉共性问题，要准时在班上做集体指导。

面批时指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的。

讲评课的指导，修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的挨次等，发觉共性问题，以典型案例详细指导修改。对词句方面的毛病，应要求同学根据批改提示自行修改。

随课文学习表达方法，是课标对阅读教学的一个重要要求。可以一课一得，或仿照课文的立意选材，或仿照课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。

3、分流

对“自由表达”与“规范指导”可作适当的分流。小练笔、日记给足“自由表达”的机会，同学“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由”。

作文指导课和讲评课，则要适当加强规范指导，即使是没有题材限制没有写作方法的明确要求的作文，也要进行规范指导。比如，在选材上，可以引导