2024年全国硕士研究生考试《312心理学专业基础综合》考前点题卷二

2024年全国硕士研究生考试《312心理学专业基础综合》考前点题卷二

［单选题］1.真分数模型X=T+E,E表示的是（）。

A.系统误差

B.随机误差

C.抽样误差

D.标准误差

参考答案：B

［单选题］2.在实验法中，实验者所要测定的行为和心理活动称为（）。

A.自变量

B.因变量

C.无关变量

D.控制变量

参考答案：B

参考解析：因变量是实验中随自变量变化而变化的变量，是实验者所要测定的

行为和心理活动。

［单选题］3.向被试呈现多个学习词表，每个词表由一个未呈现的目标词（也称

关键诱饵，如寒冷）和与它相联系的15个学习项目（如冬天、冰雪、感冒、发

抖）组成。然后在测验阶段让被试对呈现过的词进行自由回忆和再认。这属于

Oo

A.DRM范式

B.类别联想范式

C.误导信息干扰范式

D.KK范式

参考答案：A

参考解析：错误记忆的联想研究范式有集中联想程序范式（DRM）、类别联想程

序范式，集中联想程序范式指向被试呈现多个学习词表，每个词表由一个未呈

现的目标词（也称关键诱饵，如寒冷）和与它相联系的15个学习项目（如冬

天、冰雪、感冒、发抖）组成。然后在测验阶段让被试对呈现过的词进行自由

回忆和再认。结果发现，在回忆和再认测验中被试将未呈现过的关键诱饵识别

为“旧的”的比率（即虚报率）接近那些实际呈现过的词的击中率（即真实记

忆），这就表明错误记忆发生了。

［单选题］4.供注意分配、技能练习实验及相关选拔测验用的是0。

A.数字镜画仪

B.双手调节器

C.警戒仪

D.划销测验仪

参考答案：B

参考解析：双手调节器属于注意类仪器，主要研究注意分配和双手协调技能的

仪器。

［单选题］5.当希望测量高层次的认知目标，并关注受测者解答的思维时，最好

采用哪种题目()

A.李科特式

B.迫选题

C.填空题

D.论述题

参考答案：D

参考解析：论述题。论述题是主观测试的一种重要形式，可以测量各种层次的

能力，二次考察受测者的思维过程。

［单选题］6.下列不属于标准分数的是()。

A.比率智商

B.离差智商

C.T分数

D.标准九分数

参考答案：A

参考解析：比率智商(IQ=智力年龄/实际年龄X100)。离差智商(IQ=

15Z+100)o离差智商在任何年龄水平上都代表同样的相对位置。

［单选题］7.一杯白开水没有甜味，加了两匙糖后刚好感觉有了甜味，这里两匙

糖是0。

A.最小可觉差

B.差别感受性

C.绝对感受性

D.绝对感受阈值

参考答案：D

参考解析：绝对感觉阈限：能引起感觉的最小刺激强度。甜味从无到有，两匙

糖这样的刺激量刚好使我们感受到甜味。

［单选题］8.下列不属于加德纳提出的多元智力的是()。？

A.逻辑数学智力

B.社交智力

C.情绪智力

D.空间智力

参考答案：C

参考解析：加德纳多元智力理论包括言语智力，逻辑数学智力，空间智力，音

乐智力，运动智力，人际智力以及自知智力。

［单选题］9.在教学过程中有计划地使学生熟悉相关概念的内含，这类概念称为

()。

A.科学概念

B.日常概念

C.人工概念

D.本质概念

参考答案：A

参考解析：人们对于同一事物的认识，往往形成不同内容的科学概念。不同的

学科对于同一事物会形成不同内容的科学概念，而在同一学科的不同理论中，

对于同一事物也会形成不同内容的科学概念。

［单选题］10.舒茨的人际关系三维理论认为，人际交往需要满足人的三种需要。

其中不包含()。

A.包容需要

B.支配需要

C.成就需要

D.情感需要

参考答案：C

参考解析：舒茨提出的三种需要包括包容需要、支配需要和情感需要。

［单选题］11.人们有时候会拒绝他人的帮助，根据社会规范论的观点，这是因为

()0

A.人类的本能驱使我们不要接受他人的帮助

B.别人提供的帮助不足以解决问题

C.担心自己没有能力回报他人

D.别人都是有企图的

参考答案：C

参考解析：社会规范论观点认为人类道德准则中包括交互性规范和社会责任规

范等规范。其中交互性规范强调我们应该帮助对自己有善意的人。这在一定程

度上能够解释当我们发现自己无力回报他人时，我们就会拒绝他人的帮助。

［单选题］12.“漂亮的时装会引起人的购买欲，挑战性的任务会激发人的成就需

要”。这是哪种动机观？()

A.本能理论

B.趋力理论

C.唤醒理论

D.诱因理论

参考答案：D

参考解析：诱因。诱因指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝

向目标的作用。诱因可以是物质的，如美食等，也可以是复杂的事件或情境，

凡是人们希望得到的，具有吸引力的都可能成为诱因。诱因和驱力是分不开

的，外在的目标只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为。时装

和任务都是激发个体行为的诱因。

［单选题］13.安静型的高级神经活动类型主要与()的气质对应。

A.多血质

B.胆汁质

C.抑郁质

D.粘液质

参考答案：D

参考解析：强、平衡、不灵活的特性构成安静型，它是粘液质的生理基础。

［单选题］14.书面言语具有的特性是()。

A.反应性

B.隐蔽性

C.计划性

D.简略性

参考答案：C

参考解析：对话言语具有反应性，内部言语具有隐秘性，书面言语具有计划性

和展开性。

［单选题］15.关于布鲁纳的认知-发现说，说法正确的有()。

A.新知识不能与原有知识相违背

B.教学的目的在于理解学科的基本结构

C.三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，效应是短暂的

D.教学方法不必使学习者获得反馈

参考答案：B

参考解析：布鲁纳认为新知识可能是原有知识的精确化，也可能与原有知识相

违背。教学的目的在于理解学科的基本结构。学生具有好奇内驱力，胜任内驱

力，互惠内驱力，这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应

不是短暂的而是持久的。为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结

果如何。因此选B。

［单选题］16.认为学习是类别及其编码系统的形成，所谓迁移就是把习得的编码

系统用于新的事物中的心理学家是()。

A.鲁宾斯坦

B.布鲁纳

C.奥斯古德

D.罗耶

参考答案：B

参考解析：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。所谓迁移就是把习

得的编码系统用于新的事例中。鲁宾斯坦认为概括是迁移的基础，要迁移得以

实现，必须首先把两课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析和综合过

程中。奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反应的相似性两个维度的组

合与迁移效应之间的关系，并将这种关系用三维曲面图描述，该理论即为“迁

移的逆向曲面模型”。奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反应的相似

性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并将这种关系用三维曲面图描述，

该理论即为“迁移的逆向曲面模型”。认知迁移理论的提出者是美国的罗耶，

该理论具有两个基本假设：①人类记忆是一种高度结构化的储存系统；②人类

是以一种系统方式储存和提取信息的；知识结构的丰富性并非是始终一致的。

知识的丰富性是指知识结构内各单元(如结点，命题等)之间交互联结的数

量。

［单选题］17.平均数、众数、中数三者之间的关系正确的是()。

A.在正偏态分布中，M大于Md大于Mo

B.在正偏态分布中，M小于Md小于Mo

C.在负偏态分布中，Md大于Mo大于M

D.在负偏态分布中，Md小于Mo小于M

参考答案：A

参考解析：本题旨在考查考生对集中量数的掌握程度。平均数、众数、中数三

者之间的关系：(1)正态分布：平均数，中数，众数相等，三值重合。(2)

偏态分布：平均数最靠近尾端；中数位于平均数与众数之间。正偏态分布：Mo

小于Md小于M；负偏态分布：M小于Md小于Mo。因此本题选A。

［单选题］18.两个样本分别来自两个分布形态未知但相互独立的总体，若要检验

两样本来自的总体是否相同，应采用的检验方法是()。

A.秩和检验法

B.符号等级检验法

C.x2检验

D.F检验

参考答案：A

参考解析：本题旨在考查考生对非参数检验的掌握情况。秩和检验法对应参数

检验中“独立样本的t检验”，用于检验两个独立样本分布的差异。符号等级

检验法对应参数检验中“配对样本差异显著性t检验”，用于检验两个配对样

本分布的差异。x2检验适应于计数数据，能够处理一个因素两项或多项分类的

实际观察频数与理论频数是否一致的问题。F检验需要满足总体正态分布，变异

来源独立，各处理内方差齐性这三个条件才可使用。因此本题选A。

［单选题］19.在假设检验中，同时减少a和B错误的最好办法是()。

A.控制a水平，使其尽量小

B.控制B水平，使其尽量小

C.适当增加样本容量

D.a和B错误不能同时增大或减小

参考答案：D

参考解析：本题旨在考查考生对假设检验两类错误的理解和掌握情况。两类错

误的关系如下：(1)因为a与B是在两个相互对立的前提下的概率，所以a+

B不一等于I0(2)在其他条件不变的情况下，a与B不可能同时减小或增

大。（3）在规定了a的情况下要同时尽量减少B,直接的方法就是增大样本容

量。因此本题选D。

［单选题］20.当总体参数的无偏估计量不止一个时，我们选择变异小的无偏估计

量，这体现了估计量的（）。

A.充分性

B.无偏性

C.一致性

D.有效性

参考答案：D

参考解析：本题旨在考查考生对良好估计量标准的掌握。（1）无偏性：用多个

样本的统计量估计总体参数的估计值，其偏差的平均数为零。也就是样本量围

绕着总体参数变化。（2）有效性：当总体参数的无偏估计量不止一个时，无偏

估计变异小者有效性高，变异大者有效性低，而我们应该选择变异小者，即方

差越小越好。（3）一致性：当样本容量无限增大时，估计值应该能够越来越接

近它所估计的总体参数。（4）充分性：样本的统计量是否充分地反映了全部个

数据所反映总体的信息、。因此本题选D。

［单选题］21.现有8名面试官对25名求职者的面试过程做等级评定，为了解这8

位面试官的评价已执行程度，最适宜的统计方法是（）。

A.Spearman相关系数

B.肯德尔一致性系数

C.肯德尔和谐系数

D.点二列相关系数

参考答案：C

参考解析：肯德尔和谐系数，原始数据资料的获得一般采用等级评定法，即让K

个被试对N件事物进行等级评定，或者让1个被试先后K次评价N件事物。因

此本题选Co

［单选题］22.以下哪种测验的客观化程度最高0

A.本德尔视觉-运动完型测验

B.TAT主体统觉测验

C.英语六级考试

D.房树人格测验

参考答案：C

参考解析：英语六级考试。大学英语六级考试是一项大规模标准化考试，这种

考试属于尺度相关常模参照性考试，即以教学大纲为考试的依据，但同时又反

映考生总体的正态分布情况。

［单选题］23.强调外界信息最早得以分析的选择主义理论是（）。

A.过滤器理论

B.衰减理论

C.后期选择理论

D.多阶段选择理论

参考答案：A

参考解析：强调外界信息最早得以分析的选择器注意理论是过滤器理论。A.过

滤器理论，1958年由布罗德班特(Broadbent)提出，当信息通过各种感觉通道进

入神经系统时，由于设置在神经系统某个部位的过滤机制，使部分信息获得通

过，并接受进一步的加工；而其他的信息就被阻断在这种机制的外面而完全丧

失了。B.衰减理论：特瑞斯曼(Tretisman)提出，当信息通过衰减器时，有重要

意义的信息能够通过并反映在人的意识中，而不被注意和不被追随的信息，并

不是完全的被阻断，只是其强度减弱而出现衰减。C.后期选择理论认为，所有

输入的信息在进入过滤或者衰减装置之前就已受到充分的分析，然后才进入过

滤或者衰减装置，因为对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。又称完善加

工理论，反映选择理论或记忆选择理论。D.多阶段选择理论是指注意对信息的

加工是根据信息的性质不同在不同的阶段进行选择。

［单选题］24.下面哪一类记忆的信息编码方式包括语义类别编码()。

A.短时记忆

B.长时记忆

C.工作记忆

D.瞬时记忆

参考答案：B

参考解析：短时记忆以听觉编码为主；感觉记忆又叫瞬时记忆，具有鲜明的形

象性。长时记忆以语义编码为主。

［单选题］25.世界上第一个智力测验量表是由()编制而成的。

A.比奈一西蒙

B.高尔顿

C.韦克斯勒

D.西肖尔

参考答案：A

参考解析：比内主张用测验法识别智力落后儿童，与其助手西蒙在《诊断异常

儿童智力的新方法》这一论文中介绍了世界上第一个智力测验量表一比内一西

蒙量表，被称为“心理测验之鼻祖”。

［单选题］26.在成人阶段，一般不随年龄增长而衰退的能力()。

A.逻辑推理

B.知觉速度

C.机械记忆

D.图形识别

参考答案：A

参考解析：根据卡特尔的智力理论，液体智力，如知觉速度、机械记忆、图形

识别等一般人20岁以后，液体能力发展达顶峰，30岁后开始下降。晶体智力,

如逻辑推理，在一生中一直发展，25岁后发展较平缓。

［单选题］27.关于罗杰斯的有意义学习，说法错误的是()。

A.对学习者有真正价值的是有意义学习

B.有意义学习是一种能与每个人各部分经验都融合在一起的学习

C.有意义学习能影响学习者的态度、认知、情感、行为和生活

D.有意义学习主要体现为一种知识的增长

参考答案：D

参考解析：罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义学习，一类是有意义学习。

他认为对学习者有真正价值的是有意义学习，它是指一种使个体的行为态度、

个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。有意义学习不仅仅是一

种增长知识的学习，而且是一种与个体各部分经验都融合在一起的学习，能影

响学习者的态度、认知、情感、行为和生活。因此选D。

［单选题］28.任两个数据点之间所取的数值的个数是有限的的数据是0。

.计数数据

B.测量数据

C.离散数据

D.连续数据

参考答案：c

参考解析：计数数据指计算个数的数据，一般取整数形式；测量数据指借助于

一定的测量工具或一定的测量标准而获得的数据；离散数据又称不连续数据，

这类数据在任何两个数据点之间所取的数值的个数是有限的；连续数据指任意

两个数据点之间都可以细分出无限多个大小不同的数值。因此本题选Co

被试。实验处理。

AFIP274332

B小2〃3PIP4Q

C"3P4小2rIP

DrI-3"2*

［单选题］29.----------

如果有六种实验处理，采用这种设计的被试人数可以是()。

0?人

A.0人

B.

C2人

4人

D.H

参考答案：c

参考解析：采用拉丁方设计的其中一个要求是：被试数必须是实验处理数的整

数倍。

［单选题］30.事先要求选定信号和噪音刺激，并规定信号和噪音出现的概率，然

后以随机方式呈现，要求被试回答是信号还是噪声的实验方法是()。

A.有无法

B.评价法

C.极限法

D.迫选法

参考答案：A

参考解析：有无法要求事先选定SN刺激和N刺激，SN和N的差别要比较小，约

接近被试的辨别阈限。并规定SN和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或

N,要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N。

［单选题］31.当变量间的关系是间接地，应该使用()统计控制法来探索研究变量

之间的内在联系。

A.剔除极端数据

B.根据主试观察剔除不可靠的数据

C.协方差分析

D.偏相关结构模型的分析方法

参考答案：D

参考解析：偏相关分析是指当两个变量同时与第三个变量相关时，即两个变量

之间是间接的关系，此时需要将第三个变量的影响剔除，只分析另外两个变量

之间相关程度的过程。

［单选题］32.当我们观看一个运动物体时，如果头部不动，为了保持注视点总落

在该物体上，眼睛则必须跟随对象移动，这就是()。

A.追随运动

B.跳动

C.注视

D.视回动

参考答案：A

参考解析：眼动的基本形式有注视(漂移、眼震颤、微小的不随意眼跳)、跳

动、追随运动。当我们观看一个运动物体时，如果头部不动，为了保持注视点

总是落在该物体上，眼睛则必须跟随对象移动，这就是眼球的追随运动。此

外，当头部或身体运动时，为了注视一个运动物体，眼球要做与头部或身体运

动方向相反的运动。这时，眼球的运动实际上是在补偿头部或身体的运动，这

种眼动也称补偿眼动(compensatorymovement)o

［单选题］33.相关系数r=-0.7,则表示()。

A.非常弱的相关

B.弱相关

C.强相关

D.非常强的相关

参考答案：C

参考解析：相关系数具有以下特点：（1）取值范围是［-1,1］,我们这里讲的

相关是线性相关。当然即使是线性相关为0时仍可能存在曲线相关。（2）正负

号表示相关的方向，正值表正相关，负值表负相关。其中，r=+l,完全正相

关；r=-1,完全负相关；r=0,零相关，即不存在线性相关。（3）相关系数

的取值的大小表示相关的强弱程度，正负号仅意味着方向。相关系数的绝对值

接近1,相关程度越密切；绝对值接近0,关系越不密切。因此本题选C。

［单选题］34.测量的编制、实测、评分及解释测验分数的程序的一致性，是指测

量的0。

A.行为样本

B.标准化

C.信效度

D.客观性

参考答案：B

参考解析：测验的标准化：测验的编制、施测、评分及解释测验分数的程序的

一致性。

［单选题］35.在某次考试中，小明的语文、数学成绩均为80,英语成绩为75。

已知全班三科平均成绩都为65,语文标准差为10,数学标准差为15,英语标准

差为5。小明三科的成绩按照标准分由大到小进行排序的结果是（）。

A.语文、数学、英语

B.英语、数学、语文

C.英语、语文、数学

D.语文、英语、数学

参考答案：C

参考解析：将原始分数转换为Z分数之后，可以对两个以上的测验分数进行比

较。将三科成绩转换为Z分数，进行比较。分别带入。语文Z=1.5,数学Z=l,

英语Z=2。故选C。

［单选题］36.对动机和情绪的探讨通常是作为0的研究对象。

参考答案：A

参考解析：个体心理是指个人所具备的心理现象，个体心理现象主要包括：认

知、情绪、情感与动机、能力与人格等三个方面。

［单选题］37.坐飞机旅行的安全系数大于骑车旅行的安全系数，但在做判断时人

们往往认为乘飞机更危险，这说明人的判断受0影响。

A.易得性启发法

B.代表性启发法

C.锚定和调整启发法

D.手段-目的分析法

参考答案：A

参考解析：易得性启发法，也叫做可得性启发法，人们倾向于根据事件或现象

在记忆中获得的难易程度来评估其概率，即根据事件或现象在记忆中是否容易

提取来作决策。例如:人们经常认为以“R”字母开头的单词多，但实际上“R”

是第三个字母的单词更多；人们认为坐火车比坐飞机安全。

［单选题］38.“江山易改，秉性难移”最适合描述（）的特点。

A.性格

B.气质

C.能力

D.认知风格

参考答案：B

参考解析：气质体现人格的生物属性，不容易被改变。性格体现的是人格的社

会属性。

［单选题］39.小孙常感到烦恼，紧张，焦虑，预期他在人格五因素测验中得分较

高的特质是（）。

A.神经质

B.责任心

C.宜人性

D.外向性

参考答案：A

参考解析：本题考查人格的五因素模型。塔佩斯等人认为人格特质的五个因素

是外倾性、宜人性、责任心、神经质或情绪稳定性、开放性。其中，神经质是

指焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。孙某感到烦恼、紧张、

焦虑，我们预测他在神经质维度上得分较高。

［单选题］40.小赵和小泪是好朋友，但是小叶最近总是找小泪玩，小赵觉得非常

不高兴，认为小叶在和他抢朋友。小赵对小泪的友情可能处于塞尔曼的第（）阶

段。

阶

段1

A.

阶

段2

B.

阶

段3

C.

阶

段4

D.

参考答案：D

参考解析：塞尔曼把儿童同伴友谊发展分为五个阶段：阶段一（3〜7）无友谊概

念阶段，阶段二（4〜9）单向帮助阶段，第三阶段（6〜12）岁，双向帮助阶段，

第四阶段（9〜15）亲密共享阶段，第五阶段（12岁）最高阶段。其中第四阶段

（9~15）亲密共享阶段中，友谊具有强烈的排他性和独占性。

［单选题］41.教育心理学内容体系中核心问题是()。

A.学生的智力开发

B.教师的教学活动

C.学生的学习活动

D.学生的心理健康

参考答案：C

参考解析：学习心理是教育心理学研究的核心内容，因此学生的学习活动是教

育心理学内容体系中的核心问题。

［单选题］42.斯蒂文斯基定律应用的心理物理量表法是()。

A.数量估计法

B.对偶比较法

C.感觉等距法

D.差别阈限法

参考答案：A

参考解析：斯蒂文斯采用数量估计法制作心理物理量表，并提出了斯蒂文斯幕

定律。

［单选题］43.反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因的知识是()。

A.陈述性知识

B.具体知识

C.感性知识

D.显性知识

参考答案：A

参考解析：感性知识，是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为为感知

和表象两种水平。具体知识，指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信

息、。该知识往往可以用具体的事物加以表示。显性知识是可以言明的知识。陈

述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明是什么、为什么

和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述

一个事实或陈述一种观点，也称为描述性知识。因此选A。

被试。实验处理*

A。IP2"4©37

B小203丁IP4~

a3P2/IP

DP4〃3a2~

［单选题］44.----------

这种设计属于()。

A.被试间设计

B.混合设计

C.ABBA设计

D.被试内设计

参考答案：D

参考解析：据图得知A、B、C、D四个被试均接受了四种实验处理，即每个被试

均接受所有的实验处理，为被试内设计，同时从实验处理的顺序得出，在该实

验中，为了克服顺序效应而采取了拉丁方设计。

［单选题］45.下列关于直方图说法错误的是（）。

A.可用矩形面积表示连续性随机变量的次数分布

B.横轴为种类，纵轴为频数

C.矩形面积大小与频数分布可能等价

D.可通过去掉矩形的方式将直方图变为组织图

参考答案：B

参考解析：本题旨在考查考生对次数分布图的掌握程度。直方图是以矩形面积

表示连续性随机变量次数分布的图形，又称等距直方图，没画矩形时的直方图

叫组织图。横轴为等距分组点，纵轴为频数。其中，一个矩形面积大小与每组

频数分布等价。若将总面积定位1,则每部分面积为该部分次数/总次数的比

值。因此本题选B。

［单选题］46.标准分数的优点不包括（）。

A.可比性

B.正态性

C.明确性

D.稳定性

参考答案：B

参考解析：标准分数的优点主要有：（1）可比性：不同性质的成绩，一经转换

为标准分数，就可在同一背景下比较。（2）可加性：标准分数能使不同性质的

原始分数具有相同的参照点，因此可相加。（3）明确性：知道了标准分数，利

用分布函数表就能知道该分数在全体分数中的位置。（4）稳定性：原始分数转

换成标准分数之后，规定了标准差为1,保证了不同性质分数在总分数中权重一

样。因此本题选B。

［单选题］47.关于正态分布的特征，表述错误的是（）。

A.中央点（即平均数点）最高

B.正态分布曲线下的面积为1

C.可以通过Z分数公式转换为标准正态分数

D.分布形态对称，则为正态分布

参考答案：D

参考解析：本题旨在考查考生对正态分布的理解和掌握。正态分布的特点包

括：（1）呈对称分布（对称不一定是正态）。在正态分布中，均值、中数、众

数相等。（2）中央点最高，曲线先向内弯后向外弯，拐点在个标准差处。两端

向靠近横轴处不断延伸，但始终不会与横轴相交。（3）正态分布是一族分布，

即其形态会随随机变量的均值和标准差的变化而变化。（4）正态曲线下面积为

1,分布下包含了所有数据。（5）正态分布曲线下，标准差和面积有一定数量

关系。（6）正态分布下各差异量数之间有固定比率。因此本题选D。

［单选题］48.确定内容效度的主要方法不包括（）。

A.统计分析法

B.同质性信度

C.经验法

D.专家判断法

参考答案：B

参考解析：同质性信度是指反应的测验内部的一致性。确定内容效度的方法：

（1）逻辑分析法又称专家评定法，包括明确范围，编制双向细目表，制定评定

量表三个步骤。（2）统计法：①克龙巴赫法：求测量同一内容的两套平行测验

分数之间的相关，若相关高，则可能有较高的内容效度，若相关低，则至少有

一套测验缺乏内容效度；②再测法：在学习某种知识前后参加同一个测验，若

后测成绩显著优于前测成绩，则说明有较高的内容效度。③内容效度比。（3）

经验法：不同被试团体在测验上得分和对每题反应存在较大差异（如一般认为

高年级比低年级水平高，若总分随年级增高而增高，则说明有内容效度）。

［单选题］49.既影响信度也影响效度的误差是（）。

A.随机误差

B.系统误差

C.抽样误差

D.评分误差

参考答案：A

参考解析：随机误差是那种由与测量目的无关的偶然的因素引起的不易控制的

误差。它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机

的，只符合某种统计规律。又称观察误差、偶然误差、测量误差。系统误差是

那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。这种误差稳定

地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍

与真实数字有所差异。由此可知：系统误差只影响测量的准确性（即效度）。

而随机误差既影响准确性（即效度）又影响一致性（即信度）。

［单选题］50.根据詹姆斯-兰格理论，当个体面临恐怖刺激时，个体的反应是

（）。

A.先害怕然后心跳加快

B.先心跳加快然后害怕

C.先心跳快然后解释原因

D.心跳快和害怕同时出现

参考答案：B

参考解析：詹姆斯-兰格理论，也称情绪的外周理论，认为情绪刺激引起身体的

生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。情绪是对身体变化的知

觉，人们因战栗而恐惧，因发笑而高兴，因哭泣而悲伤，因打斗而愤怒。刺激

情境（如路遇暴徒）引起身体反应（如心跳、逃跑等），个体由对身体反应的

觉知（因心跳而生恐惧）产生情绪经验（恐惧反应）。

［单选题］51.在雾霾天，建筑朦胧暗淡，看上去很远，而在天气晴朗的时候，山

脉清晰翠绿，看起来很近。这是哪种深度线索在起作用？（）

A,线条透视

B.空气透视

C.纹理梯度

D.运动视差

参考答案：B

参考解析：空气透视。物体反射的光线在传送过程中是有变化的，其中包括空

气的过滤作用和由它引起的光线的散射。空气中既有灰尘又有水蒸气。结果，

远处物体显得模糊，细节不如近物清晰。远山在近处是由于不能有效的利用空

气透视造成的。

［单选题］52.3岁儿童认为长卷发的就是阿姨，短发的是叔叔，这反映儿童的

（）0

A.性别认同

B.性别刻板印象

C.性别角色标准

D.性别偏爱

参考答案：B

参考解析：性别刻板印象亦称性别偏见，是人们对男性或女性角色特征的固有

印象，它表明了人们对性别角色的期望和看法。在对人的认知中，人们总是力

图找出各类角色的共同特征，以缩短和简化认知过程。

［单选题］53.小明通过对社会主义核心价值观的背诵，感受到了自己对国家的深

厚感情。这体现了（）。

A.言语信息的学习

B.智力技能的学习

C.认知策略的学习

D.态度的学习

参考答案：D

参考解析：言语信息的学习：“是什么”，学习结果多以言语的形式表现出

来；智力技能的学习：“怎么做”，利用符号与环境相互作用的能力，即解决

实际问题的过程知识；认知策略的学习：内部组织起来的用于调节学习者的注

意、学习、记忆与思维过程的技能；态度的学习：习得的内部状态，影响个人

对某事或人所采取的行动。

被试*实脸处理J

122d4Q3d

屏3P4。

83P442"

4。1P3222

［单选题］54..

采用这种设计可控制的主要额外变量是()。

A.顺序误差

B.期望误差

C.实验者效应

D.混合设计

参考答案：A

参考解析：拉丁方设计主要是为了克服实验处理的顺序误差。

［单选题］55.将调查对象划分为若干类，然后从每一类中随机抽取若干单位进行

观察，这称为()。

A.等距抽样

B.两阶段随机抽样

C.分层抽样

D.简单随机抽样

参考答案：C

参考解析：本题旨在考查考生对抽样方法的理解和掌握。分层抽样要求层内尽

量同质，层间尽量异质，个体差异较大时用。(1)按各层人数比例分配，人数

多的层多分配，人数少的层少分配。(2)最佳分配，标准差大的层多分配，标

准差小的人少分配。因此本题选C。

［单选题］56.测量过程中由不可控制的偶然因素引起的误差称为()。

A.系统误差

B.恒定误差

C.测量误差

D.随机误差

参考答案：D

参考解析：随机误差是那种由与测量目的无关的偶然的因素引起的不易控制的

误差。它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机

的，只符合某种统计规律。又称观察误差、偶然误差、测量误差。

［单选题］57.下列选项属于测验稳定性或多次测量结果一致性程度的是()。

A.信度

B.标准化

C.效度

D.常模

参考答案：A

参考解析：信度即是测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性。效度是指一

个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，等于一组测量分数中与

测量目的有关的变异与实得变异之比。测验的标准化是指测验的编制、施测、

评分及解释测验分数的程序的一致性。用来做比较的参考团体叫常模团体，常

模团体的分数分布叫做常模。

［单选题］58.有些学生考试前很紧张，有些学生却很平静，最能解释该现象的是

Oo

A.詹姆斯-兰格的情绪理论

B.坎农-巴德的情绪理论

C.阿诺德的情绪理论

D.感受反馈理论

参考答案：C

参考解析：同一刺激情景，由于对它的评估不同，会产生不同的情绪反应。面

对考试，不同的人对它的看法不同，因此情绪不同。阿诺德的“评定一兴奋”

理论认为刺激情景并不直接决定情绪的性质，外界刺激在大脑皮层上受到评估,

使认识经验转化为被感受到的情绪。

［单选题］59.研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为()。

A.时快时慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢

参考答案：D

参考解析：艾宾浩斯以自己为被试、以无意义音节为记忆材料、用节省法的实

验研究证明，遗忘的进程是先快后慢的。

［单选题］60.自我服务偏差的主要成因()。

A.利用认知捷径

B.团体极化

C.维持和保护自尊

D.可得性启发

参考答案：C

参考解析：自我服务偏差是指个体一般都对良好的行为采取居功的态度，而对

不好的、欠妥的行为则会否认自己的责任。当某个行为有个体自我卷入的时

候，个体在归因过程中，会有明显的自我价值保护作用，表现出自我服务偏

差。自我服务偏差的原因就是保护自我价值。

［单选题］61.在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文

中，因变量显然是指()。

A,超常儿童

B.常态儿童

C.超常与常态儿童

D.兴趣、动机与创造性思维

参考答案：D

参考解析：因变量是因为操作自变量而引起的被试的某种特定反应，又称反应

变量、依从变量。因为超常儿童与常态儿童为自变量，两类儿童的固有特质对

其的兴趣、动机与创造性思维产生不同的效果，因此兴趣、动机与创造性思维

属于因变量，并受儿童类型的影响。

［单选题］62.根据动机的唤醒理论，下面说法不正确的是()。

A.对唤醒水平的偏好影响个体行为

B.人们喜欢中等程度的刺激

C.个体经验影响对唤醒水平的偏好

D.重复进行的活动会使动机水平提高

参考答案：D

［单选题］63.一夜正常的睡眠模式中，深度睡眠和REM睡眠时间分配的特点是

()。

A.深度睡眠和REM睡眠时间都在增加

B.深度睡眠和REM睡眠时间都在减少

C.深度睡眠时间减少，REM睡眠时间增加

D.深度睡眠时间增减，REM睡眠时间减少

参考答案：C

［单选题］64.小白在地上滚来滚去的时候，发现一只脚正要踩向它，它迅速地跑

开了，以下属于它的反应时的是()。

A.从滚来滚去到发现有一只脚要踩向它

B.从有一只脚要踩向它，到决定要跑开

C.从发现有一只脚要踩向它，到发出跑开这个动作

D.从发现有一只脚要踩向它，到跑开之后

参考答案：C

［单选题］65.在淘汰“无药可救”的员工或“尽量不冤枉一个好人”时，应更加

重视()。

A.确认度

B.灵敏度

C.基础率

D.总命中率

参考答案：A

参考解析：总命中率：正确测出和正确排除的比例：(A+D)/(A+B+C+D)

基础率：符合筛选标准的群体占总体的比例：(A+C)/(A+B+C+D)

灵敏度：符合筛选标准的群体能被筛选出来的比例：A/(A+C)

确认度：不符合要求的群体能被排除的比例：D/（B+D）

测险分数（实际测得〉c

局小低Q

效标P借正确接受（A）,错误拒绝（C）>

（临床表现）2低2错误接受（B）。正确拒绝（D）。

［多选题］L依据社会心理学的理论，个体归因时遵循的主要原则有（）。

A.不变性原则

B.折扣原则

C.协变原则

D.情感一致性原则

参考答案：ABC

参考解析：根据社会心理学家的研究，个体归因时遵循的主要原则有不变性原

则、折扣原则、协变原则。不变性原则就是寻找某一特定结果与特定原因之间

的不变联系。如果某种特定原因在许多情境下总是与某种结果相伴，特定原因

不存在，相应的结果也不出现。那么就可把特定结果归结于那个特定原因。在

归因过程中，人们会使用到折扣原则：特定原因产生特定结果的作用将会由于

其他可能的原因而削弱。海德认为，在归因的时候，人们经常使用共变原则，

指某个特定的原因在许多不同的情境下和某个特定结果相联系，该原因不存在

时，结果也不出现，人们就可能把结果归因于该原因。

［多选题］2.组间设计的缺点有（）。

A.需要平衡顺序误差

B,需要的被试多

C.花费更多时间与人力

D.难以排除个体差异对实验造成的影响

参考答案：BCD

参考解析：组间设计指在实验条件处理前对被试者进行观测的结果与实验条件

处理后所做的同样观测的结果加以对比。优点：避免了练习效应和疲劳效应等

由实验顺序造成的误差。缺点：所需被试数量巨大，难以排除个体差异对实验

造成的影响。

［多选题］3.以下心理学家中，使用“内省的方法”来研究心理现象的心理学家

有0。

A.华生

B.冯特

C.魏特海勒

D.铁钦纳

参考答案：BD

参考解析：冯特、铁钦纳是构造主义心理学的代表人物，构造主义认为心理学

主要的研究对象是直接经验（意识），主张的心理学的研究方法是实验内省

法，即在精确的实验条件下，准确地观察并描述心理状态。

［多选题］4.有关感觉适应叙述正确的是0。

A.感觉适应只可以引起感受性的提高，却不能使其降低

B.由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象叫感觉适应

C.嗅觉的适应速度因刺激的性质而有所不同

D.感觉适应能力是有机体在长期进化过程中形成的

参考答案：BCD

参考解析：感觉适应：刺激持续作用下感受性发生变化的现象（“入芝兰之室

久而不闻其香；入鲍鱼之肆久而不闻其臭”的现象）。由于刺激在时间上持续

作用于某个感受器，导致对后来刺激的感受性发生变化，因此，感觉适应既表

现为感受性的提高，也会表现为感受性的降低。对不同性质的刺激物有不同的

嗅觉感受性。

［多选题］5.方差分析的基本假定包括（）。

A.样本数据服从正态分布

B.变异的可加性

C.不同的变异之间相互独立

D.各个处理内的方差一致

参考答案：ACD

参考解析：本题旨在考查考生对方差分析的掌握情况。（1）总体正态分布：若

有证据表明总体分布不是正态，则可将数据做正态转化，或进行非参数检验。

（2）变异来源独立：不同来源的变异在意义上必须明确，而且彼此要相互独

立。（3）各处理内方差齐性：即各处理内的方差彼此应无显著差异，这是方差

分析中最为重要的基本假定。因此本题选ACD。

［多选题］6.下列选项中，属于建构主义学习理论的学习观的是0。

A.主动建构性

B.社会互动性

C.内化性

D.情境性

参考答案：ABCD

参考解析：建构主义学习观包括：主动建构性、社会互动性、情境性。主动建

构性：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己

的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这

种建构不可能由其他人代替。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，

而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。社会互动性：建构主义者强调，

学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的

过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。情境性：建构

主义认为，情境总是具体的、千变万化的，知识是不可能脱离活动情境而抽象

地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

［多选题］7.关于信度和效度的关系，说法正确的是()。？

A.信度高是效度高的必要不充分条件

B.效度高是信度高的必要不充分条件

C.测验的效度受到测验信度的制约

D.测验的信度受到测验效度的制约

参考答案：AC

参考解析：信度和效度的关系：(1)信度高是效度高的必要而非充分的条件。

一个测验效度高，其信度也必然高；但一个测验信度高，其效度不一定高；但

信度低，效度肯定不高。(2)测验的效度受它的信度制约，信度系数的平方根

是效度系数的最高限度。瞑

［多选题］8.超我包括()。

A.良心

B.现实

C.自我理想

D.超越

参考答案：AC

参考解析：超我是人格的顶层结构，是人格的法官，遵循道德原则，包括良心

和理想自我两个部分。

［多选题］9.关于ROC曲线，说法正确的有()。

A.曲线上各点反映的感受性相同，判断标准不同，左下角的点表示判断标准

低、宽松

B.曲线反应d'大小，ROC曲线离偶然事件越远，辨别力越强，d'越大

C.ROC曲线的曲率由被试感受性和信号强度共同决定

D.ROC曲线能反映出先定概率对击中率和虚报率的影响、信号检测标准变化时击

中率和虚报率的变化、不同观察者的敏感性指标d'

参考答案：BCD

参考解析：接收者操作特征(receiveroperatingcharacteristic,ROC)曲

线，又称ROC曲线，它在心理物理测量中常称为等感受性曲线，即以击中率为

纵轴，虚报率为横轴的函数曲线。ROC曲线能反映出：先定概率对击中率和虚报

率的影响；信号检测标准变化时击中率和虚报率的变化；不同观察者的敏感性

指标d'。ROC曲线的曲率由被试感受性和信号强度共同决定。曲线上各点反映

的感受性相同，判断标准不同，左下边的点表示判断标准高、严。曲线反映d'

大小，ROC曲线离偶然事件越远，辨别力越强，d'越大。

［多选题］10.奥苏贝尔认为成就动机由三种内驱力组成。下列哪几种内驱力属于

奥苏贝尔所说的成就动机()。

A.继起内驱力

B.认知内驱力

C.自我提高的内驱力

D.附属内驱力

参考答案：BCD

参考解析：奥苏贝尔认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内

驱力加以解释。认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需

要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要；自我提高内驱力是个体因自己的

胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力，是一个体为了保持

长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出的把工作做好的一种需要。

［问答题］1.在某学校的一次考试中，已知全体学生的成绩服从正态分布，其总

方差为100。从中抽取25名学生，其平均成绩为80,方差为64。试求99%置信

度条件下该学校全体学生成绩均值的置信区间。

参考解析：（1）已知全体学生的成绩服从正态分布，且方差已知，因此，采用

b-吧2

Z分数，且其标准误为：一丁'k'

（2）置信水平为99%,则2=±2.58

（3）置信区间为：80-2.58X2WPW80+2.58*2,即74.84WuW85.16

（4）根据计算，在99%的置信水平下，该学校全体学生成绩均值的置信区间为

［74.84,85.16］□

［问答题］2.简述感觉与知觉的关系。

参考解析：感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的。（1）联系：感觉是知觉

的基础，没有感觉就没有知觉。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活

中，当我们感觉到事物个别属性时，就同时知觉到具体事物的整体。（2）区

别：知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简单总和。知觉包

含了按一定方式来整合个别感觉成分的作用，形成一定的结构，并根据个体的

经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加要复杂得多，也丰富

得多。

［问答题］3.信度的影响因素。

参考解析：（1）主试方面①施测者不按规定施测，故意制造紧张气氛，或给被

试一定的暗示，协助等，则测量信度会大大降低。②评分者评分标准掌握不

一，也会降低信度。（2）被试方面①于个体而言，被试的心理特质水平的稳定

性，如其身心状况、注意力、态度等。②于团体而言，离散程度和团体的平均

水平。团体同质性越大，全体得分分布越窄，信度越小，可能低估信度，反

之，可能高估信度；另外，团体均分过高或过低，都会使得分分布变窄，而低

估真正信度。（3）测量工具方面测量工具是否稳定、试题取样、试题难度、测

验长度、试题之间的同质性程度（一套测验中同质性题目越多，同一特质被考

查的次数越多，全体得分分布越广，信度越高）等。（4）施测过程方面考场是

否安静、光线和通风是否良好、设备是否齐全、桌面是否合乎要求；另外，对

于计算稳定性系数及稳定性与等值性系数时，两次测验间隔时间越短，信度越

［问答题］4.简述婴儿动作发展的规律。

参考解析：（1）动作发展的规律：①头尾原则：从上部动作到下部动作。②近

远原则：从中心到边缘即从躯干动作到四肢动作。③大小原则：大肌肉动作到

小肌肉动作。（2）动作发展的顺序：抬头一一翻身一一坐一一爬一一站立一

行走。

［问答题］5.举例说明费斯廷格的认知失调理论。

参考解析：在费斯廷格看来，认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为

而引发的不舒服的感觉，比如你本来想帮助你的朋友，实际上却帮了倒忙。费

斯廷格认为，在一般情况下，人们的态度与行为是一致的。但有时候态度与行

为也会出现不一致，如尽管你很不喜欢你的上司夸夸其谈，但为了怕他报复而

恭维他。当人们的态度与行为不一致，并且无法对自己的行为找出外部理由

时，常常会引起个体的心理紧张。为了克服这种由认知失调引起的紧张，人们

需要采取多种多样的方法，以减少自己的认知失调。以戒烟为例，我们可以采

用以下几种方法减少由于戒烟而引起的认知失调：（1）改变态度：改变自己对

戒烟的态度，使其与以前的行为一致：我喜欢吸烟，我不想真正戒掉我的烟

瘾。（2）增加认知：如果两个认知不一致，可以通过增加更多一致性的认知来

减少失调：吸烟让我放松和保持体型，有利于我的健康。（3）改变认知的重要

性：让一致性的认知变得重要，不一致性的认知变得不重要：放松和保持体型

比担心30年后患癌更重要。（4）减少选择感：让自己相信自己之所以做出与

态度相矛盾的行为是因为自己没有选择：生活中有如此多的压力，我只能靠吸

烟来缓解，别无他法。（5）改变行为：使自己的行为不再与态度有冲突：我将

再次戒烟，即使别人给也不抽。

［问答题］6.试述行为主义学习理论与认知主义学习理论的区别。

参考解析：第一，发展历程不同：（1）行为主义心理学起源于20世纪初，在

美国占据主导地位长达半个世纪之久，直到1930年起出现了新行为主义理论。

（2）认知主义学习理论，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间

的沉寂之后，再度复苏。从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等

一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进

入了一个辉煌时期。第二，理论观点不同：（1）倾向和侧重点不同：行为主义

学习理论只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有

机体只是被动的接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，认为由练习

或经验引起的行为的相对持久的变化，十分关注学习过程的内部规律，而缺乏

主动的内部心理活动的参与。认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理

机制，认为学习是个体主动的行为，更多地强调学习主体在学习过程中的重要

意义。布鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知

识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设

计，就可以通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受

者，而是主动的探索者第三，学习方面：行为学习理论强调学习时的行为作

用，是否有准备，有练习，看重强化的作用。认知学习理论则在认知结构上提

出新的看法，他们突出学习时思维等认知活动的重要性，在学习中突出了人的

复杂性与丰富性，从而重视了学生自身