老师《双减背景下单元作业设计与实施》有感发言稿

双减政策背景下减负提质

数学分层布置作业提高教学质量案例

【背景】

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有

通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

今年7月为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减

轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称

“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更

变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

一、数学作业制度改背景

我是一名初中数学老师，据调查，学生数学成绩两级分化严重。查

找根源有多种，特别课上课下作业是一个老大难问题。据我统计，课

下作业完成质量较高的学生仅占32%,时常出现小错误的占28%,错误情

况较重的占25%,完成情况较差的（不会做或只对一道题）占10%,长期

不交作业的占5%。课上作业每每我在巡视和个别指导时，往往大半节

课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础

差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，

问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时

间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄

别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为知识落的太多了。

这些数字和做法看后令人心寒，进一步表明数学教学以及作业设计

上存在很大的误区，导致成绩日趋下滑，就这个问题我们小组讨论多

次，最后达成一致意见改以往的全篇一律的作业模式，前提是让在学

生喜欢学数学的同时把成绩提上去。我们除了在教学上狠下功夫之

外，特别在学生的作业设置上下了一番功夫，特别注重了分层次布置

作业。

二、数学作业制度改的内容

1、按知识结构设计作业级别。

一般可以有三类，A级为基本练习：重在基础知识和基本技能的操

练，浅显易懂，紧扣当天所学的内容；B级为提高练习：重在对知识的

理解和运用，难易尺度是学生“跳一跳，够得着”；C级即创新练

习：重在对概念的深刻理解和灵活运用，这种题目有一定的难度。

让基础知识有欠缺，思路较慢的学生完成A级的作业即可，基础知

识扎实思维敏捷的学生完成B级和C级的作业，其余的学生完成A级

和B级的作业，鼓励学生去完成上一级作业中的部分题目，可加☆加

以表扬。

如学了一次函数的概念后，可以设计这样一份作业：

一次函数的概念

一、填空题

1.形如(k、b都是常数，且)的函数

叫做一次函数，定义域是0

(A)2.已知下列关系式：

①②③④⑤⑥⑦；其中是的

一次函数的有(填写序号)

(A)3.已知函数，当时，它是一次函数；当

TOC\o\h\z时，它是正比例函数；当时，它是常

值函数，此时的解析式为0

4.若是一次函数,则的取值范围是o

5.若一次函数表示正比例函数，则=o

(B)6.当时，函数是一次函数。

二、解答题

7.已知函数是关于的一次函数，求的值，并写出解析式。

8、已知：与成正比例，证明：是的一次函数。

2、同一问题设计梯度问题。

对有一些题由易到难的设置问题，使学生踏着阶梯一步一步探索,

让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能。从教

学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方

面，达到深层次认识问题的本质，有利于培养学生的思维深刻性。而

且为学生提供了自主发展的机会。

例题，在学习等腰三角形时，可以设计如下作业：

如果等腰三角形的一个底角为70度，那么它的顶角是多少

度？

如果等腰三角形的一个为顶角70度，那么它的底角各是多度？

如果等腰三角形的一个内角为70度，那么它的其余的角各是多少

度？

如果等腰三角形的一个内角为100度，那么它的其余的角各是多少

度？

如果等腰三角形的一个顶角为n度，那么它的其余的角各是多少

度？

三、创新作业取得的成效

总之，教师通过采取有针对性地设计不同层次的问题，布置不同层

次的作业等办法使不同类型不同层次的学生都得到发展。

通过实践，分层递进的数学作业是数学教学有效性的保障。现在学

生都说：数学作业是他们最喜欢的作业，不仅不累，还很有趣。基础

较差的学生由于在作业中获得了成功，恢复了他们的学习自信心，学

习上更加积极主动，作业也变得比以前工整了许多，更没有不交作业

的情况了，他们的成绩也有了较大提高。基础较好的学生由于在作业

中有了挑战，激发了他们的学习积极性，他们的观察能力、抽象思维

能力、概括能力和自学能力等学习素质都有不同层度的提高。

四、作业改推广的建议

通过实践，也引发一些矛盾和思考。学生对知识的掌握和技能的形

成必须借助作业练习来完成，而且达到一定量的练习才能深入巩固知

识，提高技能进而内化为智能的发展，量太少达不到效果，量太多则

增加负担，这个一定的量如何正确合理把握？还有要设计富有创新、

多元分层的有效作业这对教师的要求很高，致使教师的工作量增加很

多，那么如何在作业环节上也切实发挥现代教育技术的功效，使作业

设计快捷、高效，使教师减负？再有还要去考虑如何批好作业，如何

评好作业等一系列问题。本文仅仅对初中数学作业设计进行了粗浅研

究，希望能为提高教师课堂教学执行力和教学质量提供一定的参考。

今后将继续在作业的有效性方面进行思考和探索，真正实现减负增

效。

五、数学作业设计案例（附案例参考）

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。数学

教学如此，数学作业又何尝不是这样？一年来，我对传统数学作业的

“老面孔”进行了系列改，收到较好的效果。现择几例，和大家交

流。

一、增加情趣—实施“作业美容”

学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有

趣。复习“长度单位”知识后，我给学生介绍了“生活在线〃一一《小

马虎的日记》：

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米

长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘

米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一

根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教

室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记

本，认真地做起笔记。

老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么

吗？

原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称"，摇身一变，成为

富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极

大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。

二、差异对待一一建设“作业超市”

面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学

生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受

到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供层次丰富、形式多样的作

业。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自

主选择作业的层次和数量。为学生量身定制作业，把作业的选择权交

给学生，使学生可以自主选择作业内容和形式。

如教学“年、月、日”后，我设计了以下三类作业，供学生自选完

成。

根据所学知识，完成一组填空题。

制作月历：请根据所学知识，制作今年二月、三月、四月、七月、

九月的月历。（教师提供每月第一天为星期几。）

查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，了解历法的

形成过程，完成一张知识小报。

有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同水平的学生都

能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀

切”的做法，提高了作业的针对性，既让学生感受到一份信任，又充

分调动了学生作业的积极性。

三、创新形式一一打开“崭新局面”

把今天学到的知识说给家长听，把数学课上有趣的事记下来等等开

放性作业，都可以成为学生作业的重要内容。下面便是我班XXX同学

在学完“厘米的认识”后所完成的一份特殊的作业。

眼睛也会“说谎”

数学课上，吴老师画了两条线段让我们猜猜哪一条长。一条是一，

另一条是一。初一看，我们都以为是第二条线段长。实际一量，我们

才发现，原来两条线段一样长，难道眼睛也会“说谎”吗？我带着这

样的疑问去问爸爸。

爸爸告诉我，那是眼睛的错觉，它告诉我们看到的东西不一定是正

确的。这样的例子很多：有时看起来长短不一的物体，结果却一样

长；看起来大小不同的图形，结果却一样大；看起来运动的东西，其

实它根本没动。就像月亮，我们走，它好像也在走，其实，这只是我

们的错觉呀。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的作业设计，同样可以

让学生感受到数学的价值和魅力。只有提高认识，不断思考，不断创

新，我们的作业设计才会真正焕发生机和活力。

教师“双减”背景下提高教育教学质量总结报告

一、质量（分数）观

从单一分数质量走向全面素养、育人质量。

学生当然得考一个好分数，除了分数以外还关注学生心理健康、精

神追求及综合素养质量。在学生不参加学科培训班、家长不参与检查

作业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助

课程科学设置、课堂改、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学

任务。要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效

果、效益。

二、考试观

从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功

能。

考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对

正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破其生长。

考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体

现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检，

成绩便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻

问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰

因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。

三、作业观

注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程一定伴随着与之匹配的

相应文化。比如：”规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文

化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、

品行心智倾向等。”

不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大功能：巩固课堂

的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性;培养学习的兴趣和学习自

信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主

管理实践能力。切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成

绩”仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生

学习兴趣的功能。

要明析过重作业负担所导致的多维危害。

大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师设计

作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂

轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效

挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作

业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作业设

计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向

细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成

长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题

进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸

型”作业为“精确打击型”作业。

四、教学观

课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向"教育性的教学”。即从

知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书

与育人、教学与教育有机整合。

先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。用以致

学，学用互哺。教是为了不教，教学合一。教学就是“教”会学生

学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。教学可以

随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅要传承知识，还要创新

知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。

教学的意义：传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生

命。

五、师生观

从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。

班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是

无话不谈的；更应该是双向的、不存在明显亲疏的。然而现实状况是

某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲

区。比如班主任找学生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守

不守纪律”之类的教学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的

烦恼从不过问。班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语

权”，班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾

听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、

灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为

造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重

要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教

育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个

性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语

的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习

资源，提高了学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客

观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目

标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生

的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对

照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基

本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展

的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业

的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作

业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验

性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

(二)基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英

语作业布置中的主要问题有：

作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，

后天做练习册，再后天做一张试卷这样的作业布置全凭教师一

张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得

学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，

要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，

缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作

业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，

英语尖子生越来越少。

作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便

于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的

目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、

读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传

统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到

发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等

不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种

资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问

题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因

此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在

的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

(―)个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使

学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英

语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过

程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同

的学生得到不同的发展的学习活动。

(二)个性化作业的设计原则

.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学

生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以

适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生

吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用

性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一

定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到

巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容

和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因

人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化

作业的方式。

4?典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，

布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，

满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施

除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些

问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功

以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是

给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都

是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但

是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且

企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，

学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文

来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层

出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差

异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相

同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体

验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应

尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注

优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层

次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性

得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我

根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）

三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅

读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方

法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为

课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A

TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能

对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟

读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，

同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊

疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着

找出旬己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗读,

学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲

做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然

后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的儿个帮助理解课文大

意的问题（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等）,

以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问

题，并自行解答。

3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。

muchearliermucht匕较级

veryfewtaxisveryfew可数名词复数

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴

littletimelittle不可数名词

-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）

-ThafsOK.

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问

题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。

这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有

数。

给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异

的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，

通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这

无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻

松愉快，又扎实掌握了知识技能。

设计实践型作业一一拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业为

主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教

室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学

生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，

引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而

使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、

演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查

问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调

查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起

了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。

有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一

定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学

生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理

零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，

在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不

断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英

语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用英语给我打一个

电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联

系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第

一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主

题，让学生先查阅其他更多的传统节日(如SpringFestival.Mid-

autumnFestival.DragonBoatFestival）。然后，以一个节日为主

题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写

过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自

己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学

生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业

在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

3.设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣

学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布

置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以

交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏

写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现

象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴

趣为了激发学生对英语作业的兴趣”，我在“趣”字上做文章。我尽

量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的

作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游

戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3：另一种抄写作业

新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向,

如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一样，我布置

了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默

写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左

转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都

学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到

机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2

个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他

们在玩走迷宫的游戒时，大声说出旬己所走的方向。出发时，go

straight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,再

三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作

业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让

学生自己到操场上完成。在游残开始前，学生自己做了准备工作：在

机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条

件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的

词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了

出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学

习的趣，感受英语语言的魅力。

4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花

教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其

实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体

现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训

练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的

创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富

有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听

讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计

一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业

的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，并培养自己

的各项能力。

案例4：创想家庭节水金点子

新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了水的分

布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资

源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解

到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含

义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个

“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结

构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的

途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生便开

始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做

好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》,去阅读相关的文章。总之，他们动用

各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。

经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建

议分别是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowaterthe

flowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn，tletthe

tapflow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefull

useofit.

探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的

使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生

的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就

是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合

作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际

中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的

形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让

学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐

趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也

使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。

四、实施个性化作业的成效与思考

（一）成效

“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的

兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个

学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有

的成效展示它的生命力。

1.激发了学生对英语作业的兴趣

个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业

的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在

作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分

别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结

果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业

的人数骤减。

2?学生英语作业的完成率与正确率得到了提高

以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”

能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行

即4遍，一课词汇表上有10儿、20多个单词，这就使学生的抄写作业

量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完

成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作

业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计

个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为

作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻

松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学

生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考

虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完

成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有.52%的同学

认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较

高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不

能按质完成。

3.学困生的学习自尊心得到了保护

每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫

折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到

抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用

下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强

了。XX是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人

能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写

满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主

的空间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇扩展

词汇），对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性

化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单

词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。

4.学生的成绩总体处于上升发展的趋势

从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英语

作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。

（二）思考

实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的

一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技

能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认

识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的

问题。

1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结

合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。

2.如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的

最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力

的发展。

3.如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成

的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。

4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效

实施。

5.如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作

业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。

还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风

帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教

材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同

时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业

的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争

让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足

的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试

的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确

了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我

希望通过“理论一实践一评价一理论”一连串科学步骤，使之日趋完

善。

《双减背景下单元作业设计与实施》培训有感

11月18日下午，我参加了《核心素养下作业设计与质量评价》培

训，下面谈谈我的心得体会。

作业的本质是学生自主学习的过程，所以在设计作业的时候就应该

考虑到作业的内容和形势是