激发历史学习兴趣 提高课堂教学效果

第第页激发历史学习兴趣提高课堂教学效果人常说：“兴趣是最好的老师。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学习也是一样，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，使学生的学习变被动为主动。我结合教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，提高课堂教学效果的体会。

一、讲究开头，引人入胜

教师对教材应有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。可以通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课；或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念等。同时，教师还要仪表端庄、亲切和蔼、自信心十足。课堂教学语言要生动、条理清楚，并联系实际讲好每节课的学习目的和意义，使学生明确学习的重要性和必要性。

每节课能否有一个好的开头，直接关系到这堂课的效果。如果教师一开始上课就照本宣科，开铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头。再尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。如我在分析八年级上册历史教材第1课《鸦片战争》时认为：这节课主要是告诉学生，由于中国的落后，外国的强大，致使外国用炮火轰开中国的大门，从而中国进入近代史阶段。所以这一节课我这样开头：“中国是怎样进入近代史的？进入近代史后中国的情况如何？”学生带着疑问去看书，也引起了学生学习本课的积极性。

二、创设情境，以情求趣

前苏联教育家霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在教学中，依据教学内容和学生的特点，在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学在情感上要震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生在潜移默化中受教育。如在学七年级上册历史《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴，在说到张骞带着100多人刚走出汉朝边境。就被匈奴兵抓住时，学生为其担忧；当听到匈奴人想让他投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生又被他的临危不惧，忠心报国所感动；后又听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欣喜；当再次得知张骞历尽千险万难，从大月氏返回汉朝途中又被匈奴人提住并扣留一年时，学生又为其命运担忧，当得知张骞好不容易在经历13年的磨难之后，终于回到长安时，学生为之高兴。对于这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣。又如身临其境，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。后我又强调张骞二出西域，为汉和西域文化经济交流，新疆地区正式归于中央统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚实的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞有了更进一步的了解。

三、精读诗词，以诗牵趣

中国古代诗歌、词赋式都是中国古代社会的真实写照。它与诗人所处的社会环境相关联。历史与古诗词有很大的联系。所以，在学习历史时，可以选读当时的诗词来细分析，从而让学生了解当时的社会的背景。如在学习八年级上册历史《红军不怕远征难》一课时，选取的《七律・》来研读，仔细分析，细心琢磨。写出了红军时的经历和心情。把大江大河比作为细浪，把大山、草地、泥潭比作为五岭、泥丸。从而使学生真正了解红军时的乐观主义精神。使学生也受到苦中作乐的教育和熏陶。

激发学生学习历史兴趣的方法和途径很多，如设疑问、精讲插图、巧用故事、歌谣等等，只要经过教师精心设计，就一定能在教育教学中充分激发学生的学习历史兴趣，使他们的学习变被动为主动，既接受了教育，又增长了知识。真正达到教书育人的目的。

三、探索方法，提高兴趣

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是学习兴趣所在。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

3、探索系统地掌握历史学科知识的方法

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

此外，我们还可以通过积累资料，提高教学的趣味性。