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文档简介

———《屈原列传》说课课件

浩浩其志通古今

，

传书千载有余情

目录设计依据壹教法学法叁贰教学过程肆板书设计伍教材壹学情贰教材壹说教材1.课文在教材中的地位和作用2.教学目标3.教学重难点(一)课文在教材中的地位和作用

《屈原列传》是高中新课标语文教材（选择性必修中册）第三单元里的第一篇课文，所在的单元属于历史著作单元，对应“中华传统文化经典研习”学习任务群，这一任务群要求学生通过学习传统文化经典作品，“积累文言阅读经验，培养对中华传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”。这些要求指向核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”。落实在本课中，就要疏通文意，理解屈原的选择，认清屈原精神的实质与当代价值。(二)教学目标目标1：分析屈原的个人遭遇以及历史背景；目标2：探讨屈原自沉的原因；目标3：分析屈原的精神内核；目标4：探讨屈原精神影响至今的原因。

(三)教学重点屈原可能选择的道路有哪些，屈原为何没有选择渔父指出的道路以及贾谊指出的道路；

（四）教学难点理解屈原精神价值的永久性，以及爱国精神的实质。学情贰说学情

教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高二学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但是对于家国情怀，可能只有概念化的模糊认知，而缺乏系统性的思考。特别是由于时代的阻隔，对于史传中人物的选择，常常难以理解。教材在单元导语中提出要“回到历史现场”。对《屈原列传》来说，历史现场包括这样几个层面：传中屈原的处境、屈原的选择、后世基于当时的历史现场对屈原作出的评价。评价历史现场中的人物，还有个当代立场的问题。以“回到历史现场”为框架进行教学设计，可以减轻学生的时代阻隔感，引导他们设身处地理解屈原的精神，在对其精神实质的探讨中落实学习任务群的相关要求。教法学法叁教法学法新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知—局部研读—综合领悟—迁移提高”的教学方法，以教师为主导，学生为主体，通过提问设计、板书设计，师生讨论分析等来掌握本文的内容和情感，培养学生的能力，体会家国情怀。教学过程肆教学过程1.故事导入2.环节一：分析屈原处境（个人际遇和时局变化）3.环节二：屈原选择的可能性和必然性（结合其他文学作品）4.环节三：屈原的人物品质（扩展其他人物，如岳飞等）5.环节四：屈原精神的历史回响6.作业：试着写一首《吊屈原诗》或一篇《吊屈原文》7.结语板书

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