第2章神经调节单元教学设计高二上学期生物人教版选择性必修1

《神经调节》单元教学设计单元设计依据：单元设计理论指导：普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）《稳态与调节》模块概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一，共同完成复杂的生命活动，并通过一定的机制保持稳态。1.3神经系统能够感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态。1.3.1概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），其结构基础是反射弧。（第二节）1.3.2神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导。（第三节第1课时）1.3.3神经冲动在突触处传递通常通过化学传递方式完成。（第三节第2课时）1.3.4位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体的稳态。（第四节）1.3.5中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动。（第一节）1.3.6语言活动和条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动。（第五节）教材分析单元地位和作用：承上启下神经调节与体液调节、免疫调节共同维持着内环境的稳态。本模块前四章是一个整体。本章讲到的神经调节的特点：分级调节与反馈调节，在下一章体液调节中均有所涉及。2、内容结构：3、新教材特色：重视情境的导入，情境的设置贴近学生的生活社会责任教育内容丰富，价值独特：规则意识、关爱老人、关注健康，法律意识等图文并茂，富于科学性和美感：神经元之间通过突触传递信息图解等（三）学情分析：学生已经知道，神经调节、体液调节、免疫调节是人体内环境稳态的三种调节方式，但是对于神经调节的具体机制并不清楚。学生虽然对自主神经系统和后三节的内容很陌生，但对自主神经系统的作用特点是有感性认识的，也从媒体中了解过滥用兴奋剂和吸食毒品的危害，人脑的高级功能也与学生的学习生活密切相关。单元学习目标：设置素养导向的学习目标生命观念：神经系统是人体及动物体的生命系统维持稳态的主要调节系统，神经系统中各级中枢分工合作与分级调节，体现了系统观和稳态与平衡观；信息流是神经调节的基础，体现了信息观。通过对神经系统的组成、神经细胞的结构、反射弧的组成等的学习，深化结构与功能观。科学思维：生活实际，归纳、比较得出自主神经系统的组成和作用特点；通过分析大脑皮层与躯体运动的关系和神经系统不同中枢对排尿反射的控制，归纳出二者的异同，并总结出神经系统分级调节的作用特点；以科学家的实验为背景，分析条件反射的建立过程、神经冲动的产生与传导，形成基于生物学事实或证据探讨生物学规律的科学思维方法;对蛙心灌流实验进行分析，区别实验中的假说与预期。科学探究：以科学家的实验为背景，分析条件反射的建立过程、神经冲动的产生与传导，充分认识科学研究的发展是基于科学探究的实验证据的基础上的。能运用分级调节原理分析相关疾病的原因。分析蛙心灌流实验，明确假说与预期是探究的基本环节。社会责任：通过毒品可卡因作用机制的学习，学会评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，并向他人宣传毒品的危害等。基于对学习和记忆规律的认识，能够运用这些规律，提高学习效率。能调整自己的情绪，积极、健康的享受美好生活。三、单元教学思路：设置贯穿整个单元的情境：以苏炳添参加短跑比赛为例。理清需要解决的核心问题：从情境中抽提出5个与苏炳添完美完成比赛相关的生物学问题：1、苏炳添在赛场上，靠眼耳等感觉器官及时获得来自同伴、教练、观众等的信息后，进行处理，并迅速做出反应这一过程，是什么在调节人体的生命活动？2、苏炳添在听到枪响到做出起跑动作的过程，信号的传导经过了哪些结构？3、现在世界短跑比赛规定的，在枪响后0.1秒内起跑被视为抢跑这一规则制定的科学依据是什么？4、苏炳添经过训练可以做到，在比赛时听到枪响再跑，以及克服自身生理困难如憋尿，他是如何做到的，这说明了什么？5、苏炳添在训练的过程中，依靠什么结构，学习并记忆动作要领、与其他队员和教练用语言进行沟通以及保持良好情绪等？（三）确定真实的学习任务：任务1说明神经系统有哪些基本结构任务2说明神经调节的基本方式任务3理解并阐明神经冲动的产生和传导过程任务4理解并阐明神经系统的分级调节任务5举例说明人脑的高级功能（四）设置目标明确的单元活动：课时1、2神经系统的基本结构任务1说明神经系统有哪些基本结构情境：苏炳添在赛场上，靠眼耳等感觉器官及时获得来自同伴、教练、观众等的信息后，进行处理，并迅速做出反应这一过程，是什么在调节人体的生命活动？活动1-1图文分析，说明神经系统的基本结构；（1）结合课本图片，认识神经系统的组成。（2）小组讨论：从中枢神经系统功能出发，分析以下临床病例出现的原因。评价：神经系统包括哪些基本结构?活动2-1思考讨论，内脏运动神经的作用特点结合思考与讨论以及课本图，总结自主神经系统的概念、特点、分类和作用特点小组讨论、判断，巩固自主神经系统的知识评价:自主神经系统的作用有什么特点？活动2-2认识组成神经系统的细胞评价：神经元的结构与其功能有什么关系？神经胶质细胞的作用是什么？课时3神经调节的基本方式任务2说明神经调节的基本方式情境：苏炳添在赛场上可对来自体内外的各种信息进行处理，并作出反应。其中在听到枪响到做出起跑动作的过程，信号的传导经过了哪些结构？活动3-1观看反射过程的动画及示意图，分析反射弧的基本结构；评价：一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？缩手反射与膝跳反射的反射弧都是由哪些部分构成的？反射完成的大致过程及条件如何？活动3-2图文分析条件反射建立的过程，并联系实际举例说明；（1）思考实例中哪些是非条件反射哪些是条件反射：（2）介绍巴甫洛夫：以狗的唾液分泌与铃声关系为例，说明条件反射的建立过程（3）举一反三：结合生活实例：辨别非条件刺激、条件刺激与无关刺激（4）设疑：条件反射的建立是永久的吗？条件反射在什么样的条件下会消退？评价：条件反射的建立和消退机制对于我们的学习具有怎样的启发意义呢？活动3-3列表比较条件反射与非条件反射；评价：生物完成条件反射，具有什么适应意义？课时4神经冲动的产生和在神经纤维上的传导任务3理解并阐明神经冲动的产生和传导过程情境：现在世界短跑比赛规定的，在枪响后0.1秒内起跑被视为抢跑这一规则制定的科学依据是什么？活动4-1结合科学史，分析兴奋在神经纤维上产生的机理结合科学史资料，认识生物电的发现结合科学史资料，分析分析兴奋在神经纤维上产生的机理观看视频和绘制曲线，总结兴奋在神经纤维上产生的机理评价：静息电位和动作电位，分别如何测量？离子基础是什么？课时5兴奋在突触处的传递任务3理解并阐明神经冲动的产生和传导过程活动5-1初步探究兴奋在神经元间传递的形式：蛙心灌流实验；评价：兴奋在突触处传递的形式是什么？活动5-2设置问题串、图文分析，理解兴奋在突触处的传递过程；1、兴奋到达突触前膜所在的神经元的轴突末梢，为什么会引起突触小泡向前膜移动？2、突触小泡与突触前膜融合依赖于细胞膜的什么特点？神经递质释放至突触间隙是什么方式，是否耗能？3、突触后膜兴奋时的电位表现如何，电位表现的离子基础是什么？4、突触后膜只能兴奋吗？5、递质发挥作用后的命运如何？评价：兴奋在突触处传递的特点及原因是？活动5-3讨论如何增强兴奋性神经递质（如多巴胺）作用于突触后膜引发的兴奋；评价：可以从哪几个角度进行分析？活动5-4思考讨论滥用兴奋剂与吸食毒品的危害。评价：可卡因作用的机制是什么？兴奋剂和毒品还有其他危害吗？课时6神经系统的分级调节任务4理解并阐明神经系统的分级调节情境：苏炳添经过训练可以做到，在比赛时听到枪响再跑，以及克服自身生理困难如憋尿，他是如何做到的，这说明了什么？活动6-1:构建躯体运动分级调节的概念图活动6-2思考与讨论：大脑皮层与躯体运动的关系评价：绘制出大脑皮层对躯体运动分级调节的示意图。活动6-3思考与讨论：神经系统不同中枢对排尿反射的控制评价：写出排尿反射的分级调节示意图。课时7人脑的高级功能任务5举例说明人脑的高级功能情境：苏炳添在训练的过程中，依靠什么结构，学习并记忆动作要领、与其他队员和教练用语言进行沟通以及保持良好情绪等？活动7-1思考与讨论：大脑皮层的语言功能特点人脑感知和言语的正电子发射计算机断层扫描成像的检测意义？结合看、听、说单词，说明语言加工具有复杂的作用机制思考与讨论：大脑皮层的语言功能特点思考：大脑皮层的语言中枢有什么特点活动7-2课堂讨论：学习和记忆规律对生活的启示（1）记忆的分类和过程、生物学基础？（2）请你结合自身实际提出具体可行的学习建议和理论依据？（3）为保留美好记忆，远离阿尔茨海默病，正常老年人可以怎样做呢？四、单元教学评价：单元评价重过程（一）评价内容：1、通过本单元的学习，学生能否从结构与功能观、系统观、信息观的角度，理解神经调节的过程；2、学生是否养成了基于生物学事实或证据分析、归纳、概括，探讨生物学规律的科学思维以及区分实验中的假说与预期；3、学生是否能够基于神经调节过程的理解，探究并解释日常生活中的与神经调节有关的问题；是否具备了发现问题的能力，与人交流合作的能力；4、学生是否具有关注社会、