小学落实“双减”语文作业设计五篇汇编范文

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

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化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，

提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它

学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树

立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，促进德智体

美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教

学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱

国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态

度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观

等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业

以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学

需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲

解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等

灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须

严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学

情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易

层次。

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一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考

与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

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学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别”会

认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、

“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考

练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求

和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术

手段进行作业分析诊断。

浅谈科学记录单在小学科学课堂中的设计

与应用

科学记录单作为学生开展科学实验，进行科学探究的重

要载体，对培养学生收集、处理信息，锻炼学生形成科学的

思维方法起着重要作用。因此，本文主要从把握原则、合理

设计，区分类型、灵活选择，立足教材、加减得当，适时开

放、发散思维这四个方面，来谈一谈在小学科学课堂中应该

如何设计、应用科学记录单。

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小学科学课程是一门重基础、讲实践的综合性课程，它

倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，力求通过引导学

生探究，激发学生学习科学知识的主动性、自觉性。《义务

教育小学科学课程标准》中指出，科学探究有8个要素，处

理信息就是其中重要一环，并且在不同的学段都有着不同的

目标，如下表［1］：

要素

科学探究学段目标

处理信息

1—2年级

3—4年级

5—6年级

在教师的指导下，能用语言初步描述信息。

在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计

图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。

能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等

方式记录整理信息、表述探究结果。

特别是随着教学的深入，越到高年段，科学探究目标就

越趋向于要求学生能够用清晰、直观、系统的语言或图表,

归纳探究过程，阐述探究结果。此时，一份好的科学记录单

对于学生掌握基础的科学方法，建构科学思维体系，就有着

很重要辅助作用。下面，笔者结合自己教学经验，就如何在

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小学科学课堂中设计、应用科学记录单谈几点看法。

一、把握原则，合理设计

科学记录单作为学生开展科学探究的重要辅助工具，不

仅可以帮助学生及时记录在实验活动中的点滴发现，还可以

记录在每个实验环节中的猜想、预测和验证结果，以及讨论

过程中的分类和梳理，帮助学生更加细致、深入地观察实验

现象。同时，科学记录单更能帮助教师深入了解掌握学生在

实验活动中的所思所感所获，进而有针对性地加以引导，更

加精准地帮助学生快速吸收知识并建构思维体系。因此，在

设计一份科学记录单前，我们有必要从了解科学活动记录的

基本原则，来找准科学记录单的设计方向。

首先，注重目的性原则。科学记录单是有明确的记录目

的的，不是为来记录而记录，要是要让学生明确：今天我们

调查什么？观察什么？探究什么？一般来说，每份记录单上

面都要设计一个较为醒目的标题，这样更能帮助学生明确实

验主题，找准探究重点。因此，科学活动的目的性首先要在

记录单设计中重点体现出来。

其次，注重适宜性原则。要设计符合活动内容和学生年

龄特征的记录单。小学一二年级的学生以形象思维为主，抽

象思维才初步发展，因此，针对一二年级的学生，教师设计

记录单就要尽量做到简单、形象、直观，记录单中的图案、

符号也应尽量和实物相近、相似，多用图形、少用文字，确

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保低龄段学生一目了然、一看就懂。而对于已经初步形成综

合、分析、比较、推理等思维能力，进入到形式运算认知阶

段的中、高年级学生来讲，就可综合运用文字、图例、表格

等，更有针对性帮助学生细化记录信息、找准探究路径。

再次，注重科学性原则。科学记录单的设计应遵循科学

探究的普遍性原则，坚持由易到难、循序渐进。在学生逐渐

熟悉掌握使用简单的科学记录单后，教师再引导学生尝试使

用更加复杂、更加专业的记录单，由图形、图文逐渐过渡到

图表、表格，由单一的记录形式逐渐过渡到多种记录形式交

叉使用，以便于学生适应提高。

最后，注重可操作性原则。记录单很重要，这毋庸置疑，

但其作用仍是科学教学的辅助工具。如果记录单的设计过细

过繁，甚至占用学生大部分时间忙于记录，就和教学目的背

道而驰，也会极大损耗学生进行科学探究的兴趣和耐心。因

此，科学记录单地应用不应占据科学探究太多的时间，这就

要求我们设计记录单必须做到简洁明了，能掌握情况、说明

问题即可。

二、区分类型，灵活选择

笔者在教学过程中，依据教学功能初步将科学记录单分

为：调查记录单、实验记录单、分类整理记录单、讨论记录

单、观察记录单等不同类型。根据不同的学习内容，可以灵

活采用最适合的、最形象简便的记录方式。

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第一，调查记录单。调查记录单应用于对现存的现象或

已有的知识经验做调查记录，应用节点一般掌握在实验活动

前或活动后。例如，苏教版小学科学教材中，就有一个对校

园动、植物的调查，我们可以让学生用文字、的形式在校园

平面图上标出校园内的动植物，用的就是调查记录单。

第二，实验记录单。顾名思义，就是应用于实验过程中，

记录实验现象的记录单。通常，教师在使用实验记录单时，

会让学生先进行预测，再通过实验进行验证，记录实验现象，

从而加深对实验结果的认知。比如，苏教版小学科学三年级

下册《把固体放到水里》一课，在研究固体的沉浮时，我们

首先让学生进行预测，在预测时，教师可引导学生用一些简

单的符号“J、t、？”等来代替文字记录，再通过实验验

证，记录实验现象，纠正错误预测，形成正确认知。再如，

在研究液体的流动速度时，我们可以用不同颜色的笔来记录

预测时和实验时不同液体的流动速度是否一致，以此形成对

比，加深记忆。

第三，分类整理记录单。分类这种思维方法对于信息的

归纳、整理有着十分重要的作用。在科学教学的生命科学领

域中，有经典的利用韦恩图比较兔子和胡萝卜的相同与不同,

两个圆圈中间交集之处可以更加直观明朗地帮助学生知道

有生命的物体有什么共同特性。

第四，观察记录单。观察记录单包含图文对照观察、纯

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粹图像观察，以及连续观察［2］。简单的图文观察，即对照

图像进行简单文字解说。比如观察植物的根、茎、叶、花等。

而连续观察则属于小学科学教学中相对综合的一种观察方

法，对于培养学生的科学思维有着很大的促进作用。比如，

在小学科学课中，有两节经典课程，其一是观察记录种子的

萌发，学生需要应用观察记录单去记录种子种植时间、生长

形态，生长数量，生长高度等信息，依据这些记录信息，教

师即可掌握学生是否有亲身经历这一探究过程，进而帮助学

生端正科学态度、树立良好学风。其二是观察记录月相变化,

需要学生在连续一个月的时间内记录下月亮的圆缺变化，然

后根据学生的观察记录单，引导学生归纳总结出月相变化规

律。学生通过实物观察，再通过记录比对，就能从中发现一

些新现象，提出一些新问题，形成一些新思考，从而引导学

生在不知不觉中就形成做事细心，认真持久的科学态度，同

时也帮助他们在细致地观察思考中，把零散状点的知识经验

条理化、清晰化，最终逐步建构起初步的科学经验、科学能

力和科学体系。

三、立足教材，加减得当

现行的多个版本的科学教材，均为教师提供了科学记录

单模版。但在教学中，教师更应根据所教学生的实际情况来

优化使用，适当做“加减法”，而不是一味的“拿来主义”。

（一）做加法

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例如，苏教版小学三年级上册《做一名小科学家》，原

来教材中的科学记录单（见图1）过于简单，又由于使用这

一版本的教材的学生是刚开始接触科学记录单，因而，大部

分学生在看到这样一份科学记录单时，往往一头雾水，并不

知道该如何填写。笔者在发现这种情况后，尝试将教材中的

科学记录单做了“加法”（见图2）,优化后的记录单清晰易

懂，形成类比、方便记录、方便对照，更有利于引导学生主

动探究，了解相关实验活动所揭示的科学原理。

（二）做减法

教学过程中，笔者有时也会遇到受时间限制

而无法顺利完成科学记录单的情况。如苏教版小学科学六年

级上册《水滴里的生物》一课中，要求学生观察一滴水里有

什么并把观察到的微生物画在记录单上。笔者发现，学生在

记录时状况百出，常常在规定的时间内无法完成。面对这种

情况，教师就应因地制宜、因人制宜，在不违背课标要求下，

尝试给记录单“瘦身”，可借助新媒体技术将所观察到的水

中的微生物用拍照的形式记录下来，这样既能节省时间，又

能将观察到的现象生动形象地记录下来，反复观察、反复比

对，有利于提升学生的学习兴趣和探究热情。

四、适时开放，发散思维

科学记录单不仅能体现出学生在科学学中探究过程，也

能看到学生在科学课堂上自我表现、自我成长。结合自身实

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践，笔者在教学中也偶尔发现，给予学生的科学记录单不应

提前设限、框定太多，而应该结合教学实际、教学进度适时

开放，以给予学生思维更加开放、更加多元的空间。例如,

笔者曾经观摩过苏教版小学科学六年级下册《有利于生存的

本领》一课，授课教师在讨论“生活在沙漠中的动植物，需

要有什么样的本领”时，给出了如下记录单（图3）,并要求

学生根据自己的讨论自由添加圆圈。这样一份科学记录单对

于学生来说是较为开放的，它鼓励学生主动发散思维，从各

个角度去思考”适合在沙漠生存的动植物有哪些？它们各自

有什么本领？”，而不是局限于给定的图形框架，进而从更

多范例中归纳总结出“生活在沙漠中的动植物需要什么本

领”。学生在完成这份科学记录单时，梳理、建构甚至拓展

了相关知识体系，科学思维得到了极大的提升。

总之，科学记录单是思维运转的再现，是知识获得的证

据，唯有精心设计，合理使用，才可使其发挥最大价值，进

而有效引导学生、帮助学生、推动学生，在科学探究中找准

路径、踩稳脚步，为培养学生科学思维、科学素养提供助力、

添砖加瓦。

双减政策下小学数学作业设计

作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分

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为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的

学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性,

杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给

家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习

能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的

学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年

龄特点，积极探索作业的'形式，从数学学科特点出发可

安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采

用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。

给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可

根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业,

并根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给

学生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内

时间完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级

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用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜

色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书

写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉

字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误,

字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写,

笔顺正确，大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、

姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和

解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要

将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将

竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的

右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），

第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一

次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必

须与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；

答语要完整。

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9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦,

注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图

字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者

透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订

正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重

抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道,

笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生

分层次布置作业数学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之

间作业的传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统

一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改

日期。不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的“一”。不完

全对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”,

或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的

作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正“△二

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并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，

英语用“A”“B"英”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时

进行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作

业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改

和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课

堂作业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次

批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓

励性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等

激励性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后

的右下方。

5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课

上集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面

批”、“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解

法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以

表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作

好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存

在的问题，从中获取改进教学的信息。

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6、“无作业日”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲

子实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体

育锻炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天

等，帮助孩子修养身心等。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

暑退九霄净，秋澄万景清。9月11日晚小学数学“每月

名师公益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特级教

师XX老师为我们带来了《“双减”政策下的有效作业设计》

的专题讲座。

在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育

美好，为孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教师,

我一直在思考：双减要怎么减？怎样才能减了作业反而提高

能力？XX从“浙江义务教育阶段学校作业管理指导意见”出

发为我们解读了作业设计的方向，指出“双减”政策下的有

效作业设计要把握两个关键，并提出六大建议。结合自身对

作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心最深的感触:

一、优化作业，发展每个孩子

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在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不

可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异

和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。:

教师要把握预习、课堂、周末等不同时间的功能与特点。为

了迎接“双减”的挑战我们也要不断尝试，优化周末作业,

设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次梳理突破知识

难点。的开放式的作业评价模式也给我留下了深刻印象，作

业评价不仅仅是老师单方面的评价，更应该让孩子用喜欢的

表达方式展示自己的成果，在分享中收获成功的体验。

二、追本溯源，在关键处发力

优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只有

课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学

生高效得完成一份简约而不简单的数学作业，一定要先从课

堂进行变革。反思自己的备课过程，常常是在课堂的组织形

式上进行反复斟酌，备课耗费了大量的时间。学生没有过程

参与的学习，就不是真正的学习，但过分强调过程参与的学

习也是低效的。：我们要抓住学生注意力最集中的时间段快

引入、寻突破、后拓展。

讲座的最后，XX分享的“绘制一面标准的国旗”主题研

学活动，再一次激发了我的思考。学生从只能完成一幅美术

作品到利用数学知识画标准的五角星，最后通过看电影、听

故事、查史料感受党的文化，这样的数学课堂巧妙的融入了

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爰国主义教育及美学教育。数学作业应当是学生不断用心触

摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。

“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担当!

XX的引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为上，率先

垂范，耕耘好校园生活。让孩子们长成一个始终对生命、生

活和学习充满热情的人。

教师双减政策下的作业设计心得体会

近期，国家出台了减轻义务