学困生转化文献综述

学困生转化文献综述摘要：本文通过对国内关于学困生转化的文献进行分析，主要对学困生的界定、类型和转化方法作了归纳、比较和总结，以期对农村中学帮扶学困生做出一定的参考。关键词：学习困难转化对学习困难的科学研究一般认为从1896年西方摩根的神经学模式开始，以后逐步被心理学模式代替。到20世纪70、80年代，更多的西方学者注意学习困难的心理特征和社会背景方面的研究，着重探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及行为模式同其社会特征之间的联系【1】。一、国内关于学困生概念的界定学困生，即学习困难的学生。我国学者关于学困生的界定主要有两种说法：第一种认为，学困生是指感官、智力正常，但在学习策略、知识的掌握和基本技能的训练上，心理的某些品质上还存在一定的缺陷，智力没有完全开发还不能达到教学大纲的基本要,这一观念的认为，学困生是暂时的，是可以转化的；第二种说法认为，学困生指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。换言之，即不管什么原因，只要学生的学习出现问题，就被认为是学困生【2】。笔者更倾向于第一种界定，根据多元智力理论，真正的差生是不存在的。不管怎么界定，学习困难学生主要归因于生理，心理和环境上的问题，通过采取一定的相应措施，学困生基本上能得到一定的转化。二、学困生分类学困生产生的原因是多方面的，要达到转化的目的，就需要了解学生的具体情况，进而采取相应的措施。从中国学者的研究中可以大致上将学困生归纳为以下几类：1、智力型学习困难型这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动进行的速度。不灵活类型的人在解决问题速度方面，往往落后于灵活类型的人。他们的记忆困难、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。2、动力不足型这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为学习动机出现偏常引起学习困难。他们的主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，往往不能自制不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这种类型在初中阶段表现得比较突出，也是他们开始思考人生观价值观的时候，读书无用论等对他们有一定的影响。3、学习倦怠型国内有研究者把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。与此类似的有我们通常说的厌学。大多学者对厌学界定的标准是：（1）对各科学习失去兴趣，不愿继续学习且厌恶学习必须在四科以上者。（2）目前在校学习完全是被动地混日子，混文凭。（3）因不努力致使学习成绩差，又毫不在乎的【3】。这一类型在学困生中也是比较普遍的，特别是初中生处于人生观价值观建立的事情，同时对于新鲜事物具有很强的好奇心，对外面丰富的世界很容易受到影响，因此容易产生学习倦怠和厌学情绪。4、学习不得法型这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其要特征是：学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内就要心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者是失去了对学习的兴趣和求知的欲望，他们只是迫于外界压力，被动地应付学习。这里需要学校开展一定的活动或讲座、班会之类，引导学生有更加健康积极的人生观价值观。四、总结对于农村中学来说，除了学困生自身的智力和学习方法等问题之外，师资，生源，环境以及家庭社会对学困生的影响也是不容忽视的。不少学者从心理学、社会学角度进行了具体的研究，从某种意义上讲，学困生转化可以看出心理学问题或者是社会问题。无论怎么样，在我们进行具体的学困生转化行为时，首先需要了解学生的具体情况，做到因材施教，而不能一味的寻求短暂的教学成绩的提高。国内针对很多学科，有专门学困生转化研究，这说明不同的学科，气学习方法应该是有差异的，同时也说明了学生智力发展也是不平衡的。我们在加强学科困难生的转化过程中，主要包括在学习方法技巧上的提升，还包括教师自身的专业水平和应有的科学素质的提升，以及校园和家庭健康和谐的建设。在转化过程中教师需要更多的爱心耐心和方法，以要尊重学困生的自尊为前提，提升学生学习的信心，并且树立学生生活和学习的态度。文献参考：【1】杜华明.高中物理学习困难成因及对策研究[D]，河南师范大学硕士论文，2007【2】崔叶香.学习困难学生的成因和教育策略[D]，苏州大学硕士论文，2009【3】高利兵.学校视野下农村初中学生厌学问题研究[