浅谈小学语文教学如何渗透心理健康教育

在语文教学上打滚十几年了，对语文有着一种独有的情愫。当后来从事心理健康教育工作时，总是希望能把语文和心理健康进行学科整合。品读着《魏书生文选》“教书的同时，始终注意育人，这是我个人心理上的需要，是学生切身利益的需要，是党的利益的需要，是人民的需要，是国家利益的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要……只有坚持育人才可能进入语文教学的自由王国。”我更加坚信自己的想法。教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）提出“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”，而《义务教育语文课程标准》（2011版）的课程基本理念中很明确的提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累……语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。可见，语文因其学科特殊性，将是对学生进行心理健康教育不可缺少的主阵地之一。那作为一名小学语文教师如何在教学中渗透心理健康教育呢？下面我将谈谈自己初浅的几点看法。一、让教师走下讲台——营造和谐心理环境美具有引人向善的作用和力量，让学生置身于一个美的环境中，他们的身心会更加舒畅。小学生已经初步具有欣赏美的能力，我们应该通过设计还给学生在一个充满温馨、放松心情的环境中学习。每学期刚开学时，我和孩子们都会精心合作对学习环境进行布置：在教室的墙壁上贴上学生的书法作品——古诗词或名人名言，图书角贴上学生制作的书签，书柜上可以摆放一盆绿色的植物，在我们地精心布置下，教室里散发着浓郁的书香气息。各类学习用具及清洁工具都整齐美观地摆放在专用的柜子里，师生共同创造，我们的教室又弥漫着轻松的学习氛围，焕发着生命的活力，孩子们的身心愉悦地成长着。托尔斯泰也说：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师。如果把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”在教学中，我坚持带着微笑、关心、鼓励走进教室，把信任的目光投向每一个孩子的眼睛，把尊重的话语送给每一个孩子的耳朵。在教学中，还要常用激励的语言让学生不断得到鼓励，树立强大的自信心。“亲其师而信其道”，就这样我走进孩子的心中，成为他们的良师益友。二、让学生走进文本——搭建美丽心灵彩虹文本中蕴含的丰富的心理健康教育课程资源为心理健康教育的进一步渗透创造了有利的条件。备课时，教师要认真逐字解读文本，确保充分挖掘文本中蕴含的心理健康教育因素，在教学中适当渗透，做到心理健康教育与语文教学的有机结合。例如，《丑小鸭》一文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰辛曲折的生活环境，丑小鸭仍旧坚持不懈地追求美好的理想。教学中我创设了多种情境，再现童话意境之美，学生学习了丑小鸭外形描写以及感受到它所经历的种种遭遇，从中体会到我们要如何正确地看待自己，善待他人，这是属于心理学的认识自我和与他人交往的心理范畴，在教学上我力求达到工具性和人文性的和谐统一。我们的语文课程有许许多多像这样像这样的心理资源，在教学中，我多渠道挖掘教材，让学生走进文本，搭建美丽心灵彩虹。1.直接利用。语文教材精选了大量的语言优美、有利于培养学生健康心理的课文，这些课文的心理教育因素比较凸显，我们在教学中可以达到以文育心、以美育心的效果。如《妈妈的爱》，诗歌中“妈妈的爱是清凉的风，妈妈的爱是遮雨的伞，妈妈的爱是滴落的泪。”再现了母爱的伟大、无私和细腻，又如《珍珠鸟》一课，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：“信赖，往往能创造出美好的境界！”诸如此类的心理信息。2.分析挖掘。有些文本中所包含的心理信息比较隐蔽，无法直接利用课文中的语句、段落作为心理教育的凭借点。在这种情况下，需要常引导学生深入分析、细致挖掘，悟情明理。如教学《上天的蚂蚁》，教学时为了使学生体会小蚂蚁充满自信的良好心理品质，我几次让学生进入课文，角色体验，学生就是小蚂蚁，我就是老爷爷。师：“你能行吗？”生：“我能行！”接着我设计了不同的情境，让学生更加深刻体会小蚂蚁的自信。师：“你们要爬树了，你们对自己说什么？”生：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”师：“你们爬了一天又一天，累坏了，可你们对自己说什么？”生：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”师：“继续爬呀爬，忽然刮起了大风，下起了大雨。淋得你们抬不起头，可你们鼓励自己说？”生：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”通过这样的设计，学生感受到小蚂蚁在面对这么多困难时，没有退缩，而是继续往上爬，并相信通过自己的不懈努力，就一定能爬到天上。于是就顺理成章地紧扣了“树立自信心”这一主题。3.拓展深化。有些教材包含的心理教育因素不太明显，只能引导学生拓展深化，找出彼此之间的结合点。如教学《七色花》一课，我课件出示：小花瓣儿飞哟飞，飞到西来飞到东，飞到北来飞到南，绕一个圈儿转回来，让维佳健康起来吧。接着我适时地引导，珍妮用最后一片最珍贵的花瓣为小男孩做了一件好事的时候，她的心里是多么的快乐啊！谁还能快乐地读一读。学生在读中悟出“助人乃快乐之本”，我又组织分小组讨论“如果你拥有这样一朵七色花，你想用它帮你做些什么事？”这时，我鼓励学生多维度、全方位思考，可结合实际，也可借助想象，说出自己独特的感受，这样学生在拓展中深化了情感，培养了学生的良好心理品质。三、让教学走向实践——播撒七彩心育阳光《语文课程标准》（2011版）指出：“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性……善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”我们的语文教材安排了不少的语文社会实践活动和口语交际，学生在组织、表演、辩论等活动中全身心投入，有着丰富的情感体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理需求随着活动过程和参与程度而呈发展变化的趋势。同时，我注重以“活动”为“教材”，及时捕捉心理健康教育的契机，用行动去感染孩子、影响和暗示孩子，对孩子进行心理健康的教育，让孩子在丰富的活动中，愉快地体验与感悟。例如：我组织二年级的孩子开展《水果乐》语文综合实践活动。活动过程设计了市场调查——学生到市场上调查当令的水果有哪些，水果产地在哪里，价格多少，如何挑选水果；查找资料——有关水果的儿歌、谜语、广告。两个活动通过亲自动手操作、实践，让学生获得最直接的感受。因此在课堂上，通过看、闻、摸、尝、说等一系列活动形式，使学生真正“动”起来，积极参与课堂。同时小组间的交流，同学间的互帮互助，有机会获得同伴的信息，促进学生多方位互动，培养了学生良好的合作心理品质。不一定要活动结束时才对学生作出相应的评价，一旦发现学生身上的闪光点和学生取得小小的成功时，我就及时表扬，同时让学生之间互相评价。在评价时，我注意引导学生要有包容之心，不可相互指责与挑错，评价应该要客观、平等、民主，这样有助于学生养成尊重、理解、宽容、欣赏的态度，拓宽自己的视野，激发学生的学习积极性，发展思维，培养合作精神，感受学习的乐趣，体验成功的快乐，使课堂焕发出生命的活力。综上所述，在小学语文教学渗透心理健康教育，不仅是学校将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程的必然要求，也是促进学生身体健康