培养英语核心素养的炼金石

教育改革明确提出要在教学过程中发展学生的核心素养，以促使他们逐渐具备符合社会发展趋势并促进社会发展的品质与能力。初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。国家基础教育英语教学研究会理事长龚亚夫表示，我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。所以我大胆尝试，从阅读课入手培养学生的核心素养。一、在阅读解析中提升学生的语言能力英语作为一门语言性的学科，它的能力提升依托于词汇、句型、语法等基础知识，在英语学习过程中，大部分基础知识都来源于对课本文章的阅读与理解，于是运用阅读教学来学习与巩固英语基础是一个极佳途径，同时也是提升学生语言能力的必要前提。鉴于此，可通过阅读解析来培养学生核心素养下的语言能力，即利用对文章内容的深刻剖析与深入理解来将其中的英语知识完全解读，以此来让大家在学习过程中得到更精准的语言理解，从而在形成语言意识的同时掌握融入型英语语感的运用技巧。由此出发，我在阅读教学时把文本创作背景当作知识依托，并使用融入式语言教学来对基础知识加以解析，如此不仅可以让学生充分理解词汇的具体运用方法，还能使他们意识到如何灵活运用词汇到各种语言情境，以此来促使大家能够熟练使用恰当的表达手法来进行语言交流。比如在学习“Anoldmantriestomovethemountains”这课的3a时，在细读的环节中，让学生根据自己了解的西游记的故事背景，再联系上下文猜出“hidehistail、magicstick”等词的含义，再通过静态或动态的图片加以解释，这样不仅可以简化学生对陌生词汇的理解和记忆难度，还能激发他们对英语学习的兴趣，随后在理解文章后复述课文时加以操练，增强他们对基础知识理解能力的同时促进他们语言表达能力的提升，切实满足核心素养下的语言能力培养。二、在广泛阅读中培养学生的文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。纵观教学实践，大部分初中英语教师常常将知识理论教学当作重点教学目标，忽略了对学生人文素养与英语思维的培养，然而这不仅与素质教育理念中的德育教育存在冲突，还影响着他们英语思维的形成与构建，这也是当前影响其英语综合素养发展的重要诱因。针对这一现状，我通过开展课外阅读来培养学生的文化品格，即通过选取一些蕴含深厚外来文化的英语读物来开阔他们的视野与阅历，以促使大家在广泛阅读中领悟到中外文化的精髓，并逐渐掌握汲取优秀文化、传播传统文化的精神沟通能力。比如，在课外阅读Gulliver'sTravels时，通过分析文中涉及的创作背景和作品影响，可以让学生感受到故事中一系列的奇遇经历是源自对当时英国封建统治的阐述，从中可以看出作者以讽刺手法描写出的虚幻故事实际是在指责腐朽政治制度所带来的残酷，更是歌颂了人民的反抗精神所带来的巨大力量。如此来为学生普及故事中所蕴含的文化内容，不仅可以促使他们充分感受到西方文化所带来的人生感悟和与成长相关的人生哲理，还能促进其英语阅读能力的提升，从而切实满足文化品格培养的教育目标。三、在多样阅读中培养学生的学习能力阅读是英语基础知识以及知识内容升华的教学途径，提升学习能力是英语核心素养中最为基础的一项教育理念，将两者有机结合能够促进学生阅读能力和学习能力的双重发展。我们可以利用调整阅读教学策略、拓宽英语阅读渠道、提高学生阅读意识等多种方式来激发并保持大家对英语学习的兴趣，使其逐渐摸索出正确的阅读方式，并以此为基础促使他们可以从根本上提升英语综合学习能力。比如，在学习新语篇时，我便利用思维导图将课文内容进行整合，首先以语篇主题为中心将词汇、句型、语法、中心主旨等各个知识点列为分支，这种富有层次的讲解方式既能让学生对文本内容的印象深刻，又能使他们掌握到从英语文章中剖析细节知识的顺序和技巧，切实对其学习能力的提升存在积极意义。又如，我还曾尝试将课文内容整理为简短的微课视频在课堂伊始放映给学生观看，如此来利用几分钟的时间让大家以动态的形式学习这些原本繁多的知识内容，从而在充分调动他们主观能动性的同时为培养其学习能力的发展开辟了新的捷径。教育要回归原点，关注人的发展。提高学生的英语运用能力已经成为广大英语教师的首要任务，这恰好与英语核心素养下所提出的