理性分析学习障碍提升中职英语教学实效

中职英语作为中等职业教育一门重要的公共必修课程，其教学目的是培养学生的英语综合能力，使学生能以英语为工具，获得专业所需要的信息。然而，英语几乎是所有中职学生共同的“软肋”，英语学习可谓困难重重。因此，如何培养学生学习英语的能力，培养学习兴趣，是教师提高英语教学水平和质量所关注的重要问题，也是中职学校英语师资队伍学习和探索的重要课题。一、结合中职学生特点，理性分析学习障碍表现1.英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较薄弱,缺乏学习的兴趣。很多中职生的英语读写、语法掌握等都存在困难，有的学生不会拼读单词，有的学生掌握的单词较少，还有的学生甚至觉得听课如同听天书，感觉短期的努力根本看不到明显进步，因此从心理上厌恶甚至抵触英语。2.学习主体意识不强。目前，传统的教师教、学生学的教学方法仍然占据着中职英语的主要教学模式，使得中职学生习惯了死记硬背地学习英语，被动地去接受知识，缺乏主体意识和学习激情，时间一长就会产生厌学情绪。此外，部分中职学生就读是迫于家长的压力，对学习的好坏毫不关心。3.自主学习动力缺乏。对于大多数中职学生来说都是没有升学压力的，很多学生从一开始就抱着60分万岁的心态去学习，“多一分浪费，少一分受罪”的心态使得他们只想混个毕业文凭，根本谈不上有自主学习的意识和动力，不良的心态阻碍了他们的学习积极性的激发和学生主动性的发挥。4.学习方法不得当。学习方法不当也是当下导致多数中职学生英语学习效率低下的主要原因之一，他们缺乏科学的学习策略和记忆方法，只知道死记硬背，英语学习效率低下，使得英语学习成绩事倍功半。二、有的放矢，科学改进英语教学现状1.改变教学思想，更新教学理念。中职英语教师应真正做到以学生为中心，以学生交际能力的培养为中心。在教学过程中，教师应更新教学理念，注重与学生沟通，突出学生的主体地位，努力创设互动、和谐的氛围，培养学生学习英语的积极性，消除学生对英语学习的畏惧心理。同时，教师可以结合中职学生的实际情况，在知识要求上要降低理论难度，在教学目标上强化能力、趋向综合，并对教学内容做到适度更新，结合专业需要、兼顾体系。在教学方法上，重视主体、培养自学、激励创新、发展智力、提高素质。转变教学思想，还要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，处理教与学的关系则要改变传统的教学模式，英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。2.改进教学方法，灵活教学形式。教师可以采取情景对话、角色表演、小组比赛等课堂活动形式，或借助现代教育技术将原本枯燥的知识变得形象、具体，创设母语化的教学环境。教师在设计情景时，力求丰富多彩，突出学生的主体地位，尽可能的让学生都能参与。比如角色表演，老师可以把教室设置为模拟餐厅，挑选二个女生作为前台小姐，负责电话接线员的订餐服务，配上五位同学作为订餐客户；挑选二位男生作为餐厅门口的迎宾员，引导客户进入客厅就坐用餐；挑选三位女生为点菜服务员，热情地为客户介绍菜品，耐心等待客户的选菜；另外还要挑选五位男生作为餐厅大厨，客户有疑问能出来及时解释，同时听取客户意见提升餐厅厨艺；其余的学生都作为顾客，进入餐厅享受一系列的优质服务，面对这样的情景设计，同学们一听就来了兴趣，纷纷进入自己的角色，用英语进行不同角色间的交流，有作为客户进行咨询点菜的，有作为服务员提供优质服务的，通过餐厅的工作环境让学生运用英语进行语言的交流，真切感受英语会话的重要性。情景教学不但充实了原本单调枯燥的课堂教学，还培养了学生在实际生活中的英语交际能力。3.了解市场需求，明确教学目标。教学目标的确立应与中职学校的教学目标相符，了解目前社会对一线技能人才地的知识和技能的需求，然后确定与之相一致的中职英语培养目标，使学生感觉到学好英语是个人即将面临的求职需要，也是未来发展的需要，在学习上才会不畏基础薄弱，努力学习，迎头赶上，真正学有所用，学有所获。中职英语不是一门单纯的语言知识课，而是语言技能课，旨在帮助中职学生更好地择业、就业。因此在设计中职英语教学时，教师应从中职学校的培养目标出发，将专业学习与英语教学相结合起来，在课堂教学中渗透对学生就业能力的培养，提升英语课程的实际应用性，在培养学生英语学习兴趣的同时提升学生英语应用能力。总之，理性分析中职学生英语学习的主要困难，对于提升中职英语教学效率具