高中数学课堂中实施小组合作学习方式的探究

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确让每一个学生都能成为有用之才，德育为先，能力为重，全面发展，人才培养模式不断深化，将自主、合作、探究的学习方式作为培养人才的重要方式，要让学生具备合作担当的核心素养，具备团队精神，对自我和他人负责。因此，合作素养是高中生核心素养中的重要能力之一。高中数学课程是高中学习课程中的重点，也是难点。随着数学知识的抽象性越来越大，知识的密度也在增大；知识的独立性增强，学生学习的难度也在增大，合作学习能让学生借助团队的力量帮助个体学习，帮助个体成长，在团队中共同进步，互帮互助，实现个人能力的最大化发展与提升。一、小组合作学习的内涵合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由多名层次不同能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，以促进团队总体成绩提高的基础上实现组员的学习水平的提高，小组合作学习激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学的氛围，该教学方式也深受教师和学生的喜爱。二、高中数学教学中小组合作学习存在的问题教育事业是一个动态发展的过程，在这个过程中，教师们将教学质量作为追求的重要内容。随着教育的不断发展，小组合作学习方式受到越来越多教师的关注。在新课程改革的背景下，高中数学教师意识到教育质量的提高教学方式很重要，小组合作学习，能培养高中生的合作探究能力，提高高中生的学习质量。但是小组合作学习方式在课堂中的应用依旧存在着一些问题。1.数学教师教育教学思维固步自封。当前一部分高中数学教师受到传统教育的影响，他们的思维没有及时转变。在部分数学教师看来，学生只需要认真听讲即可，“我讲你听”看似很高效，却极大地遏制了学生的学习效率。而采用小组合作学习方式之后，操作不当，缺乏经验，缺少先进的合作学习理念指导，势必会影响教师的教学进度，浪费大量的时间。及时转变教育思想是教师的基本素质之一，教育事业的发展要求高中数学教师与时俱进，更新教育理念，提高教学技能，灵活运用小组合作学习方式，促进教学质量的提高。然而数学教师的教育教学思维固步自封，缺乏终生学习理念，严重影响了小组合作学习教学方式在课堂教学中的灵活应用。2.小组合作学习中纪律涣散。小组合作学习是一种有效的教学方式，但是有的数学教师在开展小组合作学习的时候没有维持好班级的纪律，一部分学生趁机在其他同学讨论的过程中开小差、偷懒甚至做其他与数学课无关的事情。除此以外，还有的高中数学教师给学生布置了合作探究的问题之后就独自在讲台上研究自己的教学情况，他们没有及时监督学生，这就导致小组合作学习纪律涣散，合作学习的效果大打折扣。3.教师忽视合作学习中的问题导向。在合作学习的过程中，小组成员通常需要围绕老师设计的各种数学问题发表自己的意见，展开激烈的小组讨论。但是从当前高中数学教学中合作学习的应用来看，情况并不是很乐观。因为有的高中数学教师忽视了合作学习的问题导向，教师所设计的探究问题，有的缺乏趣味性、新颖性、探究性，有的过于简单，根本不需要通过讨论获得，而有的问题远远超过了高中生的水平，学生在讨论中无从下手。以问题为导向是高中数学教师灵活应用小组合作学习方式、有效开展小组合作的重要方式之一，一旦数学教师没有根据学生的实际情况设计出合理的问题，小组合作学习的效果就会受到较大的影响。4.小组合作学习未做到以人为本。高中生的学习时间非常紧张，数学教师在展开小组合作学习的时候理应做到以人为本，合理分组，根据高中生的数学制定合作学习探究目标。但是根据观察可知，有的高中数学教师在开展小组合作中没有做到以人为本，例如探究的数学问题脱离学生的实际认知、小组合作探究问题的时间不合理、分组不科学等，这些问题严重影响了高中数学课堂教学效率的提高。三、高中数学课堂中实施小组合作的具体措施1.更新教育理念，深刻理解小组合作学习内涵。在新课程改革的背景下，高中数学教师应当积极响应新课程改革的要求，转变教育思维，重视小组合作学习在高中数学课堂教学中的灵活应用的作用。思维通常对一个人的行为产生影响，正确的教育思维有利于提高高中数学教学效率，因此，在实施小组合作的时候，数学教师需要理解小组合作学习的内涵，充分意识到小组合作对于学生逻辑思维能力、合作能力培养的重要意义，然后在此基础上合理分组，鼓励学生合作探究问题。2.控制小组差异，实现多元化教学。高中数学教师在灵活应用小组合作学习的时候控制小组差异，实现多元化教学。例如，高中数学教师让学生围绕“空间点、直线、平面之间的位置关系”进行讨论的时候，教师可以将学生根据位置、学生数学学习成绩、学生喜好等因素进行分组，每一个小组成员数量既可以4个，又可以是整个小组。另外，高中数学教师在分组的时候应当注重学生之间的优势互补，这样才能够真正发挥小组合作学习的积极作用，促进学生共同进步。3.明确小组合作学习目标，使小组合作事半功倍。明确的小组合作学习目标是高中数学教师有效开展小组合作学习的前提，当高中数学教师在组织学生进行小组合作探究的时候，教师需要让学生明白通过合作学习，他们应当掌握哪些数学知识和数学技能。例如，在学习《1随机事件的概率》这部分知识的时候，数学教师准备了一个小组合作学习的环节：全班45名学生各拿一枚相同的硬币，抛10次硬币并记录下每次硬币的情况。记录好以后，全班分成9个小组，每一个小组各选出一名小组长，组成将本组同学的试验结果进行整理并填写到表格当中。最后整个小组成员围绕统计出来的数据进行讨论，看学生通过试验能够得到什么结论。在正式开展小组合作探究之前，高中数学教师说到：“我们这节课学习的是随机事件的概率，本节课大家所要掌握的知识，以及技能目标是了解随机事件、必然事件和不可能事件的概念，并且通过小组合作学习提升你们的试验、观察、探究、归纳能力。你们在小组讨论中要认真对试验数据进行整理，从而得出其规律。”数学教师说完以后，多数学生认真投入到了小组合作当中，整节课堂进行得十分顺利。由此可见，明确的小组合作学习目标有利于提高小组合作学习的针对性和效率，非常值得其他教师借鉴。4.以问题为导向，实现高品质数学小组合作学习。以问题为导向是实现高品质数学小组合作学习的重要路径之一，高中数学教师在组织小组合作的时候可以根据学生已有的知识和经验进行设问。我们知道，在高中数学课堂教学当中，学生需要解决的问题具有不同的层次，有的问题简单，有的问题难度较大，有的问题侧重于宏观方面，而有的问题是针对细微之处的。高中数学教师在组织小组合作学习的时候应当选择适合讨论的问题，从而达到牵一发而动全身效果。例如，高中数学教师在讲解以下这道题的时候，他就可以以问题为导向，鼓励学生展开小组合作学习。题目：已知直线l过点P（3，2），且与x轴、y轴的正半轴分别交于A，B两点，求△ABO的面积的最小值及此时直线l的方程。数学教师：“这道数学题目的解答方式有多种，你们觉得怎样才能△ABO的面积的最小值及此时直线l的方程呢？请展开小组讨论。”通过讨论，学生提出了多种解题方法，例如先根据题目设