基于核心素养的历史人物教学路径初探

历史人物教学是初中历史教学的重要内容之一，在初中历史教学中占有很大分量。教学中，教师要基于学生历史核心素养发展的视角，积极探寻初中历史人物教学的有效路径，引导学生在正确认识历史人物过程中树立正确的历史价值观，促进学生核心素养的形成。一、基于核心素养的初中历史人物教学意义基于核心素养的初中历史人物教学具有深远的意义，它不仅有助于激发学生历史学习兴趣、释放学生潜能，而且能够帮助学生树立正确的三观，强化师生核心素养培养意识。1.激发学生历史学习兴趣。基于核心素养的初中历史人物教学，将改变传统历史人物单薄化教学现状，全面引导学生整合历史人物资源，包括查阅历史书籍、视频资源与人物遗址等，从而引领学生走出课堂，激发学生历史学习的浓厚兴趣，进而促进学生核心素养发展。2.帮助学生树立正确三观。历史学习的一个重要价值取向是“以史为鉴”，基于核心素养的初中历史人物教学将引领学生在评价、分析历史人物的学习过程中，使学生对历史人物获得全面认识，从而使学生从历史人物身上汲取有益的精神、人格、品德等营养，从而帮助学生树立正确的三观。3.强化核心素养培养意识。目前，不仅很多教师缺乏核心素养培养意识，学生核心素养发展的意识也较为薄弱。基于核心素养的初中历史人物教学将有助于强化师生核心素养培养意识，从而使教师基于学生核心素养发展的视角，进一步优化初中历史人物教学，提升历史教学的有效性与科学性。二、基于核心素养的历史人物教学路径初探初中历史人物教学要有效促进学生核心素养发展，必须要进一步解放思想，突破常规，优化初中历史人物教学路径。1.创设教学情境，调动学生认知兴趣。初中历史教学中学生核心素养的发展与学生历史认知的主动性直接相关，学生的认知主动性越强烈，学生核心素养培养效率越高。因此，初中历史人物教学中，初中历史教师要善于创设人物教学情境，调动学生对人物认知的兴趣，从而使学生主动参与到历史人物学习活动中，培养学生核心素养。例如“汉武帝”这一历史人物的学习，在教学时，我先借助多媒体，援引《大汉天子》电视剧的视频片段创设教学情境，在此基础上，再引导学生结合自己所收集的有关汉武帝的人物资料，采取“角色自述”的方式，引导学生初步交流汉武帝的有关生平资料，有效激发了学生对汉武帝的认知兴趣，从而自觉地参与历史人物学习活动。2.整合教学资源，丰富人物教学维度。现代教育的竞争很大程度上是教学资源的竞争，在信息化时代，初中历史人物教学要有效利用丰富的教学资源，不断丰富教学维度，从而使学生对历史人物形成全面的评价，摆脱对历史人物狭隘的资源观与人物评价观念，进而促进中学生历史核心素养发展，提升学生对历史人物的评价能力，并形成科学的世界观、人生观与价值观。例如在教学“曹操”这一历史人物时，很多学生受影视作品影响，对曹操这一历史人物的认知存在偏差。这就需要我们能够进行有效的资源整合，将影视作品与历史书籍对曹操的记载进行比较，并引导学生比较历史书籍中曹操形象与影视作品中曹操形象；聚焦特定的历史时代，从曹操作为一名政治家的视角进行评价，在多元化教学维度中帮助学生树立科学的历史人物评价观，掌握科学的评价方法。3.聚焦成长历史，确立动态教学思想。历史人物的思想、品德、情操等不是一成不变的，而是随着时代、生活等变化而不断变化。这就需要我们改变静态化人物教学思想，确立动态化教学思想，引导学生动态地感知人物，聚焦人物成长历程，这样我们才能引导学生客观、有效地对人物实施评价。例如“李世民”这一人物的评价，不少学生对李世民的认识局限在“玄武门事件”中，他们感知到的李世民是一个冷酷无情的人物。我们在教学时，可以引导学生去探究事件的前因后果，充分了解李世民的成长发展历史，洞悉事件的导火线、发展升级与爆发的全过程，结合李世民所处的历史时代，从而还原一个真实的李世民。4.运用辩证思想，建立科学评价观念。学生历史核心素养的发展，突出地表现为掌握历史辩证方法，并运用辩证思想评价历史人物。这就需要我们在历史人物教学中运用辩证思想，帮助学生建立科学评价观念，从而对历史人物进行一分为二的评价，保持客观公正的评价观念。例如“武则天”这一人物的评价，我们先要引导学生认识她对唐朝历史发展做出的贡献，包括提拨人才、重视人才、推行改革、打破关陇士族控制政治的局面、引用庶族地主参加政权、重视发展农业生产等；还要引导学生分析她在诛杀重臣、祸及无辜与为满足一己之私，劳民伤财等方面的局限性，帮助学生树立科学的历史评价观，促进学生核心素养发展。