小学五年级数学听课心得

小学五年级数学听课心得

篇一：小学数学课听课心得

板底小学数学课听课心得

本学期听了田维相老师三年级二班的数学、陈健华老师五年级二班的数学、陈会老师学前班的数学等

课，课堂上老师们成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象；学生们思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。

一、独特的情境创设

田维相老师在教学三年级二班数学《对称》一节时，使用自己不同的站姿（立正、单手叉腰等情况），让同学们判断对不对称，大大地提高了同学们的学习研究兴趣，加深了他们对对称的理解和认识。所以我们平时的教学，创设的情境应该真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

二、把课堂还给学生

陈健华老师在学生做练习，下去巡视的时候，发现学生的思路可能错了，但他并没有急于纠正，而是让学生继续研究，让学生完成应该完成的思维过程，多数同学会在失败中找出正确的方法和答案，少部分错了的会在过后的教师板书讲解中理解、纠正。陈健华老师的教学，注重学生分析问题、解决问题能力的培养，将课堂还给了学生，教师只是起到很少的引导作用，让学生在探索，思考中学习，使学生真正成为学习的主人。

通过这次的听课活动，我对新课改有了更深的认识。教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。我要把老师们教学中的精华加以吸取，尝试运用到自己以后的课堂教学过程中，来逐步提高和完善自己的课堂教学水平，更好地为学生知识的学习和全面的发展服务。

陈义2014年04月

篇二：听课心得体会

听课体会

隐珠中心小学芮灏

2015年3月13日，我去第二实验小学参加了青岛市小学数学区域联动暨模型思想专题研讨会听取了两位老师的讲课，授课的教师的激情演绎,收获颇多。

一、课堂彰显扎实的魅力。

找不到那种过于追求外在形式的热闹场面，看不到那课堂中的花哨，从课堂中能够看出的是作课教师对教材的深度挖掘，感受到的是真实、扎实的课堂。课堂的每一个环节都是围绕学生学“有用的数学”来设计，常规性的教学内容既有新意又扎扎实实，教师更加关注学生的在课堂上的表现，更加关注学生的发展。追求本真，体现高效，此次数学课堂充分展现了数学课堂的“实”的魅力。知识的探究大多能围绕学生的年龄特点、认知规律、已有的经验基础，从学生的角度实施教学策略。放手让学生自己去动、说、思，真正自己的发现和探究，把知识变为自己的解决问题的技能。

二、设计突出过程的生动。

“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式，也就是要把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。本次观摩课非常好地体现了这一理念。授课教师注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历自主探索的学习过程，让学生亲历数学的再发现、再创造过程，不仅仅要让学生学会知识，更主要让他们感受如何学习。

三、教学凸显数学思想和方法。

这三节课，教我认识了“深度”。“深度”不仅表现在知识教学挖掘深，也表现在课堂中所含有的数学思想和方法。课堂不仅要教给学生知识还要教给学生思维的方法。有了思想和方法，才会给我们的学生一个善于思考的大脑，享用终生，这才是有效的教学。

通过这次学习，让我深深体会到，数学课堂教学确实是一门艺术。一节精彩的课，既要有好的课堂设计，又要有良好的教学基本功，还要有数学的思想方法，要有深度。反思我的课堂教学，还有许多需要改进的地方。只要自己多看多学多思，借鉴别人先进的教学经验和方法，融汇贯通，就能使自己的教学不断成熟起来。

篇三：听课心得体会

听席建波老师《乘法分配律》有感

何建琼

2014年5月20日上午，参加大山小学数学教师听课，我有幸聆听了席老师的现场授课。

席老师讲授的是四年级的《乘法分配律》一课，她用三年级的学生来完成了这节课。她引导学生站在数学的角度，运用数学的眼睛发现问题，解决问题，让学生亲自经历乘法分配律的建模过程。

回顾整个学习过程共分为六个层次：1、读懂情境图。2、筛选数学信息。

3、发现并提出问题。4、分析解决问题。5、建立数学模型。6、解释与应用。

一、在具体情境中提出问题。

课堂开始，席老师首先出示花坛的图片，让学生自己观察图片、发现问题。在学生筛选出重要的数学信息：左边的花坛中每行有12朵花，共8行。右边的花坛里每行有8朵花，共8行以后，吴老师给学生进行了及时的课堂评价，把掌声送给了这个学生，并且表扬他说：用数学的眼睛发现了很有价值的数据。引导学生开始站在数学的角度去思考和发现问题。

紧接着，通过动画，把花坛覆盖，展现出长方形的花坛，接着让学生筛选数学信息：左边的花坛长12米，宽7米；右边的花坛长8米，宽7米。

根据已知的数学信息，吴老师提问到：你想求什么问题？学生提出了很多问题，例如求花坛的周长、面积、花朵的数量、以及左边与右边的大小关系等等。吴老师在此时做出了重要的引导，让学生把问题聚焦在：一共多少朵花？花坛面积一共是多少平方米？这两个问题的解决上。

二、利用具体问题列出一组算式并解答。

学生列式板书：12×8+8×8或者（12+8）×8

12×7+8×7或者（12+8）×7

当学生写出上述算式的时候，不是由老师来评价，而是由写的学生讲出算式的意义，并且在讲完之后，还会追问其他学生：“你有什么问题，请你提出来。”学生提出要不要加括号的问题后，进行了深刻的讨论，并最终指出了小括号的重

要性。在这个环节中，吴老师通过一个问题的引导，真正体现了把课堂还给学生，并充分的体现了生生之间辨析知识的对话。

三、根据算式推出两边相等并说明理由。

通过对两个列式分别进行计算，学生得出“结果相同”这个重要的算式关

系。这个时候吴老师提出：如何来表示结果相同呢？引导学生学习用数学符号来表达问题，并在此对能运用数学符号表示的学生给以及时的评价与鼓励。学生思

考后指出两个算式计算结果相同，应用等号连接，等号的意义是表示两边相等。

即12×8+8×8=（12+8）×8

12×7+8×7=（12+8）×7

四、把自己的感觉用数学式子表达出来。

席老师让学生观察这两组等式的特点，问：“你能写出这样的一组算式吗？

有感觉的请举手。”学生通过不断地观察这两组算式，自己寻找出12×7+8×7=（12+8）×7这样的等式左右两边算式的一些特点。由于三年级学生的理解能力与接受能力不同，板书的学生便出现了很多问题，吴老师耐心的引导学生，不断地寻找共同点，对算式进行分析，最后在师生共同的努力下，找出两边都是乘以相同的数值，把另外的两个数相加等重要的信息，完成了板书的算式。在这个环节中，吴老师很注重学生对乘法分配率的感知，并没有直接给出乘法分配律的定

义，而是让学生在自己的探知过程中建立数学模型，自己寻找规律，建立联系。

五、运用乘法的意义，从几个几的角度来分析验证算式。

席老师让写板书的学生来说明，左右的算式为什么相等？引导学生用乘法

的意义来验证问题。12个8加上8个8，就是20个8；而右边12加8的和是20,20乘8也是20个8，因此左右两边相等。把知识用乘法的意义来验证，并与已学知识建立纵向联系。

六、发现规律，总结自己的发现，通过多种方式进行归纳。

通过板书的5、6个算式，席老师让学生观察算式的特点，用自己的方式

表达出来。学生写的百花齐放，吴老师就让学生自己来说明意思。在这个环节，席老师特别注意猜测学生所想，因为不少学生心里明白，但是表达的不够清楚。乘法分配率在学生的笔下，是“一个数加一个数再乘一个数，??.”语言很不准确，但是用吴老师的话说，这正是学生学习中最难能可贵的。教学中要充分的展现出学生思维真实的一面，在席老师的引导下学生自己求证出乘法分配律：两

个数乘一个数，可以用一个加数先乘这个数，再用另一个加数去乘这个数。或者用符号的方式表达□×○+△×○=（□+△）×○，最后用字母的方式表达

×c=a×c+b×c

最后席老师归纳出这就是乘法的分配律并在题目中应用。

课后席老师分别做了说课与反思，在说课中，吴老师指出自己的教学思路是让学生加强对数学本质的理解，让学生亲自经历数学建模的过程，并指出学习指导不是一日之功,需要老师对学生进行系统的、有计划的训练与引导。在反思中，席老师指出我们一定要尊重教育规律，三年级的学生学习四年级的课本身是带着一定的难度的，因此课堂一度不太顺利。

我觉得这是一堂真实的数学课，没有花哨的课件，没有动听的音乐，但却很有感染力，很精彩，让我受益匪浅。

听完席老师的授课后，我也反思了自己的课堂，我觉得在我以后的教学中有一下几点是我值得反思与改正的：

1、关注学生知识的生成、建构，注重学生与学生之间的合作交流。在一个完整的学习过程中，梯次推进，朝着教学目标一步步跟进。同伴的质疑、小组的讨论、错误问题的改正、自己猜想的验证等等这些都是学习过程中重要的组成部分，我们应该更加注重”生生交流”，而不只是“师生交流”。

2、关注细节：学生回答问题的时候不拖长音。

这其实是让学生真正忠实于自己的想法，把自己的想法干净利落的表达出来，重视自己的数学感觉，即使感觉出现错误也没有关系，我们可以不断地进行验证与研讨。同时，这样做也可以培养学生的语言表达能力与自信心。，使孩子养成良好的习惯.

3、等待的艺术：让学生亲自经历数学建模的过程，注重学生的感受。在以后的教学中，我们应该让学生加强对数学本质的理解，让学生亲自经历数学建模的过程。当然建模的过程会遇到各种各样的困难，在遇到困难的时候，停驻脚步，多给学生一些时间，把问题不断地验证、深刻的剖析，直至推出结论。学习指导不是一日之功,需要我们老师对学生进行系统的、有计划的训练与引导。整堂课下来，虽然上了足足一个小时的时间，但学生们却开心极了。吴正宪老师的课有真情的交流和生命的对话。她不断地吸引着学生的注意力，让学生跟上集

体的步伐，不知不觉把学生推到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，我想这正是她独特的教学艺术所在。

4、驾驭教材：整体把握教材，实时进行调整。

把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。只有这样，我们才能根据自己的教学方法对课程进度进行及时的调整，把需要数学建模的课程讲细、讲透，多花些时间培养学生自己的数学感觉，训练学生多用数学的眼睛，站在数学的角度来发现和解决问题。

5、说数学：引导学生把自己的思考过程说出来。

在课堂教学的过程中。教师始终关注学生的思考，最