教师如何应对特殊学生省公共课一等奖全国赛课获奖课件

幼儿教师怎样应对独特儿童？小组组员：03高雪

02肖婕

05王丹第1页

在班级管理中，总有那么几个孩子似乎是班级活动中不太友好音符,因为家庭、社会和学校教育等影响，孩子难免出现这么那样问题行为。作为和孩子朝夕相处教育者，我们处理问题行为策略、方法、伎俩不一样，其结果就可能是天壤之别。第2页常见特殊儿童类型自闭症儿童多动症儿童孤僻儿童攻击性儿童智障儿童残疾儿童第3页一、自闭症儿童表现：

与外界交往障碍，不与外界接触，表现为极度孤独和自闭，对最亲近人和他人均缺乏情感反应；语言障碍，智能障碍，感知觉方面似乎“视而不见、充耳不闻“，渴望维持原样不变，行为方面有重复无目标刻板动作，如弹手指、拍手、摇摆身体、旋转和挥舞手臂、脚尖走路或其它刻板动作。甚至会出现自残行为（如抓破皮肤、咬手等）较为常见。

第4页案例：小王，患有自闭症，在幼稚园里只会坐在小椅子上，不是发呆就是转转手指头，不说话也不会笑，连最简单动作也要老师手把手率领着做才行。说话少，总是吐出一两个单字，交流困难。对周围事也漠不关心。第5页自闭症原因：1、遗传原因：很多自闭症患者中，他家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症。另外，自闭症男童中约10%有染色体脆弱症。2、环境原因：分为两大块，一是在孕母体内环境，胎儿在子宫内是有感知，母体情绪波动，以及不正常猛烈运动都会影响胎儿生长。二是出生后外界环境影响，家庭教育、沟通障碍、环境污染等都可能引发孩子自闭症。3、感染或外伤4、新陈代谢疾病第6页可采取对策1、使用平稳温和语气，不要用太大声音说话。2、在说明你想表示事情时，使用简明字句。3、对于无法安坐学生，做作业时，允许他们在手上拿着一些不太显眼，有操作功效物品，比如能够挤压橡胶球，或一小块布料。4、尽可能降低教室里干扰，并维持低干扰环境。5、允许学童坐在前排位置，以降低干扰。第7页6、在转换环境及等候时候，使用“首先......然后”句法，比如，“我们先做数学，然后再下课”。7、使用图像或文字视觉课程表，来帮助学童做事件预期及环境转换。8、请教孩子父母，他们最了解自己孩子，他们也知道许多能帮助孩子尤其技巧。9、帮助学童跟同学互动，对许多孩子来说，“交个朋友”这件事，并不会自然而然发生。第8页10、重复练习是学习密码，一而再，再而三实际操作，口头复诵。11、提早告诉孩子接下来会发生事。12、耐心，对于新事情，新要求，新功课，给孩子们额外时间去消化这些讯息。13、尊重孩子个人空间范围，不要老是凑在他眼前跟他说话。第9页二、多动症儿童表现：发生于儿童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比表现出显著注意集中困难、注意连续时间短暂以及活动过分或冲动，且伴有学习困难，认知功效障碍一组综合征。第10页多动症儿童问题关键为自控能力差，主要表现有四个方面：活动过多、注意力不集中、冲动任性、学习困难。第11页案例：明明是小学四年级学生，在家里是父亲妈妈头疼宝贝，天天喝可乐、雪碧，上蹿下跳没有一刻安稳，情绪不稳定，经常冲动任性，一不高兴就对家里东西摔摔打打。在学校是老师头疼问题小孩，上课注意力不集中，活动过多，手脚动个不停，需要老师屡次课堂提醒；好捉弄人，常干扰或打断他人说话和活动，自控力差，脾气急躁，智商正常但学习成绩时好时坏，一事未完又换另一件事……父亲妈妈怀疑明明是多动症孩子。第12页多动症主要致病原因1、遗传原因。2、脑损伤或脑发育不成熟造成脑功效轻微失调。脑神经递质数量不足。3、饮食习惯。4、环境与教育原因。近年来，许多独生儿女家长“望子成龙”心切，因为教育方法不妥及早期智力开发过量，学习负担过重，使外界环境压力远远超出了孩子能力承受范围，这也是当前造成儿童多动症（注意力涣散、多动）原因之一。另外，家庭结构涣散、矛盾冲突多、父母养育孩子方式偏于拒绝、过分保护等，都有可能诱发儿童多动症。第13页对多动症孩子治疗普通侧重于教育安抚，教育安抚是家长、老师亲密配合过程，二者缺一不可。矫治过程是很复杂，双方应长久坚持。在矫治过程中家长应充分发挥主导作用，以主动心态影响孩子，真挚地请求老师配合，共同帮助孩子进步。第14页详细对策1、培养多动症孩子合理作息习惯。对多动症儿童，家长订立合理作息制度，培养他们规律生活习惯，确保充分睡眠时间，并在生活细节上一心不二用、做任何事都专心。2、对多动症孩子规矩应简单，要求应明确。3、注意对多动症孩子平静、守纪行为给予及时勉励。从而逐步培养起能静坐集中注意力习惯。第15页4、应对多动症孩子过多精力给予出路。多动是儿童神经化学物质传递异常表现，其根本原因是因为早期运动不够、能量释放不足，假如给儿童一定时间和空间任其自由运动，待其能量宣泄之后，儿童必定会平静下来。5、降低多动症孩子过多过密活动，提升他们注意力。第16页三、孤僻儿童

表现:1、言语及认识方面异常。2、社会交往能力和行为异常。3、不关心他人。第17页案例：

妙妙是个尤其孤僻，不合群小女孩，整天沉醉在自己世界中，不愿意与外界有任何交流，没有朋友，不爱笑，不说话，表情总是很沉闷。第18页造成孤僻原因 1、性格内向。表现得比较平静、胆小，对新事物适应迟缓。如成人给他新玩具或图书，他却表现无所谓;其它儿童主动与其打招呼，他却视而不见。2、家庭教育严厉。父母整天板着面孔对待孩子，压抑了孩子情绪。因一点小事常厉斥责孩子，使孩子对父母望而生畏，心情总处于担心状态，造成孩子愈加不愿说话。第19页3、长久看电视。长久依赖电视儿童因为缺乏一定人际交流，会变得孤僻、不愿意与人交往。有些孩子会表现得对周围事情漠不关心，非常反感他人干扰其看电视，心情轻易烦躁。4、周围生活环境影响。有孩子因父母离异或病故，生活在单亲家庭，缺乏应有家庭温暖，因而性格孤僻，对周围事物冷漠。第20页对策1、投其所好幼儿普通都多贪玩，当你以他喜欢玩东西作为交流话题时，就能触动他心灵"热点"，进而产生语言上共鸣。2、学会了解孤僻幼儿，都有较强自尊心和自闭心理，当他在生活中碰到一些不顺心小事，如不会系鞋带，衣服一时穿不上去时，家长应给予了解并耐心帮助提醒他。3、主动评价幼儿也有一定自我意识，尤其看重家长，老师对自己态度以及怎样评价自己，欲使孤僻幼儿道出心声，应从满足其正当心理需要出发，把握时间，多利用表彰、勉励方式，顺其自然地与之心理相容，使他产生语言交流欲望。第21页4、户外活动心理学家试验结果表明运动刺激对儿童心剪发展是很主要。所以，对于性格孤僻，不合群儿童，要多让孩子和其它儿童一起锻炼，一起做游戏，共同活动以培养孩子热爱集体和良好性格。5、倾注关爱关爱是家长与幼儿之间促进感情基础。爸妈要在态度上对宝宝亲近，生活上对宝宝体贴。你爱暖流滋润宝宝心田，宝宝在感受爱同时，悄然改变孤僻性格。爱是转变孩子孤僻性格前提，没有"爱心"，再好方法也不可能奏效。第22页四、攻击性儿童表现：所谓攻击性行为，又称侵犯行为，指个体采取使他人受损失或不舒适行为，包含殴打、欺侮和抢夺、损坏他们财物等霸道行为。幼儿攻击性行为与成人有所不一样。第23页它不是因根本利害冲突或极端对立关系引发，而往往是由一些日常生活小事或纠纷引发。我国学者认为，幼儿攻击性行为是指幼儿企图损害他人或物行为，这么行为能够是身体上进攻（如打、踢、咬等），言语上攻击（如大声叫嚷、叫他人绰号、贬低他人、背后说坏话、造谣污蔑等），也能够是侵犯他人财物（如用暴力抢走他人东西等）。第24页案例：佳佳，她是独生女。家里大人都视她为掌上明珠，大家都很宠她，想要什么就有什么，尤其是妈妈。佳佳是一个文静，爱撒娇，不太爱说话小女孩，天天都是由妈妈接送来幼稚园，每次妈妈来接时候就跟妈妈撒娇。有一天早上妈妈突然问老师，昨天佳佳在是不是幼稚园发生了什么事？老师想想昨天一整天下来都很好根本就没发生什么事情啊。当老师跟她妈妈聊起来时候才知道原因。第25页原来，昨天在吃午饭时候老师叫她多吃点饭可她不怎么情愿吃，回去就跟妈妈说老师骂她。老师都已经跟妈妈说了原因，可妈妈一直在问；“真没发生什么事吗？可是她回家一直哭说再也不去幼稚园。”有一次在组织《大树妈妈找孩子》活动，给幼儿发树叶时候，佳佳看到身边乐乐拿了一个与他不一样树叶，她就跑过去，二话不说就想抢夺乐乐手里树叶，这边乐乐当然不愿意了，于是两人就争夺了起来，这时佳佳为了拿到树叶二话不说就煽了一把掌，并把树叶抢到手。当妈妈来接时候，老师把今天发生事情时候，妈妈却说：“不可能，我女儿从来不打人啊，都很听话啊。在家里我说什么她就做什么，一直都很乖啊，怎么会打人呢？第26页原因：

1、挫折是攻击性行为产生主要原因。对孩子而言，家长或教师态度和行为不公正是挫折产生主要原因之一。2、模仿是攻击性行为产生必要条件。除多媒体带来负面影响，幼儿群体中有许多不良思想存在，如一个班里幼儿之间争当“老大”，争当“拳王”，争比力量，形成团体互帮现象。这些不良思想假如引导不党，将促成幼儿不良心理养成，造成攻击性行为产生。第27页3、家庭教育原因。有研究表明，幼儿攻击性与家庭教育模式相关，高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过分溺爱”类型家庭。这两种家庭类型共同特点是对幼儿限制失当。另外，对产生了攻击性行为孩子，父母往往对他们施以行为处罚，此处罚方式便易给带有攻击性行为幼儿树立反面攻击性行为学习榜样。所以，以乘法作为抑制孩子攻击性行为方法往往不奏效。第28页对策对策：1、自然后果法。就是让幼儿负担自己行为后果，要求幼儿亲自消除自己行为给他人带来影响。如攻击者把别儿童胳膊咬出了血，就应负担后果，不能置之不理。2、不理会。对于幼儿来说，最大愉悦莫过于他人对他关注。所以，不理财孩子，是一个尤其敏感处罚。当孩子做出攻击性行为时，暂时对孩子不理会，对他表示冷漠。在一段时间内不理他，而对被攻击对象给予充分关注，用温柔、亲切态度去安抚被攻击对象。用这种方法来“处罚”他攻击性，直到他自己平静下来，认识到本身错误为止。第29页3、提供非攻击环境。一个惯用方法是提供非攻击环境，尽可能降低冲突可能性。比如在必要条件下，可提供充分游戏空间，防止因偶然身体碰撞而造成攻击性冲突。4、榜样法。对于有攻击性行为幼儿，我们能够对其采取榜样示范法。让幼儿经过观察、学习他人所作所为，受到共鸣影响，从而取得良好行为习惯，降低和消除不良行为。比如一些经常发生矛盾小搭档，教师可先让他们观察另外一些好朋友，看他们是怎样相互帮助友好地在一起玩耍，然后提醒有攻击性行为孩子向他们学习，若在一段时间内不发生攻击性行为，再适当给予奖励。5、教会幼儿适时发泄不满情绪。过分压抑幼儿攻击性情感，即使能得到暂时安宁，但压抑久了，幼儿心理失常，一旦有个导火索，一触即发，后果只会更严重。第30页五、智障儿童表现：智障儿主要特征

1.学习速度迟缓或缺乏，对于学习到事物极难类化或转移到日常生活当中了解力不好，所以在学习抽象事物上有困难

2.记忆力方面，看到东西轻易忘，要他们在短时间记住一件事情会有困难，而且要不停不停地学习才轻易记住，不会忘记。

3.举一反三能力及用过去经验来处理问题能力较弱。第31页案例：佳鑫。他是一名智障儿童，从不大哭大闹，孩子坐在那里很平静，看上去很乖，从来不给老师惹“麻烦”，老师和他讲话，他也不回答，如同角落里小草，没有阳光呵护，默默地自生自长。天天早操预计是他痛苦时刻，全班儿童都在整齐协调地做动作，他就低着头，无意识地摆弄着衣角，如同处于无人之境中。不光是早操活动，游戏活动也是如此。其它幼儿都结伴玩开了，可他仍站在原地，老师去拉他手，想带他一起和别孩子玩，怎么也拉不动，以后他竟然蹲了下来。他这种孤立、“特殊”举动让全班儿童对他“敬而远之”，他似乎没有朋友，有孩子看到他穿衣服甚至还在背后偷偷地笑他，有孩子会悄悄地议论他嘴巴和别儿童长得不一样。这个孩子似乎更自卑了。第32页原因：智障原因很多，归纳起来，无非先天性和后天性两种。先天性：即在出生前就已经得上疾病。其中有遗传性，也有非遗传性，主要包含：1.染色体异常，如“先天愚型”；2.遗传性代谢缺点，如苯丙酮尿症；3.先天畸形，如小头畸形，脑积水等；4.宫内取得性，是因为孕妇在怀孕期间患风疹、缺乏微量元素、缺氧、服药不妥，受到X线照射及有毒物质作用等而引发。后天性：即在出生时和出生后造成。出生时，比如有产伤、颅内出血、缺氧、窒息、感染等而致；出生后，由各种脑炎、颅脑创伤、中毒、脑缺氧、脑血管病等造成后遗症。当然，还有些弱智患儿病因不明。第33页对策对策：（一）抓住重点、确定目标。1、对中度智障儿童教育应以生活能力训练为主，以进入社会生活为主要目标，为他们进入社会参加力所能及劳动，成为社会平等公民打下基础。2、正确评价、培养信心。教学活动中，要多方面为学生创造表现自己和取得成功机会，而且要善于发觉学生成功和进步，及时给予必定，使学生在享受成功高兴中增强学习兴趣。第34页