教育研究应用课题的选择

教诲研究课题选取教诲研究课题选取，是教诲科研工作首要环节，也是核心一步。这是由于课题选取引导着研究方向，并制约整个研究工作进行以及研究价值。但在现实之中，确的确实存在着某些教师找不到研究课题，不懂得如何选取研究课题，或者选取研究课题自身是“伪问题”而是不是“真问题”等现象。针对现存种种问题，咱们将从课题来源、课题选取普通环节、课题选取办法和方略等方面做详细分析与简介。一、课题来源一线教师作为特殊教诲研究群体，不同于专业研究者，其研究工作应重要环绕自身教学实践展开，课题来源重要有如下几种方面：

（一）在教学中发现问题

教学中问题是教师教诲研究课题重要来源。教学实践中问题可以说是千变万化，层出不穷。

1．将教诲实践活动中迫切需要解决问题直接转化为研究课题

教师可以把那些重要、迫切需要解决问题转化为研究课题。例如，长期困扰教诲界中小学课业承担过重问题产生因素是什么？这一问题如何才干得到解决？再如学习困难学生是如何形成？学习困难学生有哪些特点？教诲教学中如何增进学习困难学生转化？学生厌学是一种相称普遍问题，这种状况是如何形成？与教学内容、教学办法有着如何关系？如何提高学生学习兴趣等。这些问题几乎在每个教师教学过程中都会遇到，并始终没有得到彻底解决。从这些突浮现实问题中提出课题进行研究最能充分发挥教师自身优势，能直接提高教学质量。

2.从教学实践疑难、矛盾和困境中发现研究课题

教师可以从教学实践疑难、矛盾和困境中发现研究课题。教师在教学过程中经常会遇到各种各样疑难、矛盾与困境，并且没有现成成功解决办法可供借鉴。这种疑难或困境至少有如下几种类型：

（1）教师抱负与实际存在着差距。例如，教师但愿在教学过程中突出学生主体性，以此为基点进行新教学设计，试图引起学生兴趣，唤起学习热情，但实行下来效果并不明显，学生学习成绩还受到了一定影响。

（2）教学情境中教师与学生、学生与学生目的之间存在着冲突。如教师从“培养学生创造力”指引思想出发，在教学中布置较有挑战性作业，但这种做法却导致一某些学生跟不上功课，产生挫败感，最后厌学。

（3）教师与领导、同事、或家长对教诲教学存在不同甚至对立看法。如有教师为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新尝试，以变化本来“填鸭式”教学，但周边同事或学生家长却不认同，以为她在出风头，会影响学生学习。

（4）教学中存在着比比皆是“两难困境”。例如顾及到了单个学生个性发展，就有也许妨碍了学生集体；关注到了学生兴趣，规范性就很也许被削弱；充分发挥学生在课堂中主体地位，教师引导角色就也许无法实现了。上述疑难、矛盾和困境都可成为教师研究课题，教师在研究过程中找出化解问题办法，从而走出困境，提高教学效果。

3.从详细教学场景中捕获研究课题

教师可以从详细教学场景中捕获研究课题。中小学教师与专业研究者一种重要区别就在于，教师始终身活在教诲教学实际现场，是在现场中感受教诲事实，生发教诲理念，提高教诲智慧。而教诲现场是教诲问题源发地，是问题产生土壤，进入教诲现场教师对教诲现场合做任何真切而进一步分析，都也许滋生大量有待研究课题。

例如，教师遇到一位学生，很随意问道：“作业完毕怎么样了？”这是一种“小”得算不上“真问题”问题，但只要学生给出回答，然后教师顺着这个问题进一步下去，继续与学生交谈，也许就能发现与之关联教学上某些深层次问题。学生“完毕不好”因素中也许存在着学习情感、动机、能力等等问题，也也许是教学过程中浮现了漏洞，教师完全可以就此展开研究。

因而，教师一定要学会关注自己教诲实践现场，善于从中发现问题、提出问题。教师要结识到，研究课题事实上大多并不是来源于理论材料占有和分析，而是教诲实践场景。可以这样说，真实教诲实践场景既是研究得以进行重要依托，又是发现问题重要所在。教诲场景蕴涵了大量甚至是无穷无尽待研究问题。而要在教诲场景中发现这些问题，则需要教师具备较强问题意识和高度敏感性。要可以在稍纵即逝现象中捕获问题，甚至在貌似没有问题地方发现问题，不放过任何可以提出问题细节和现象。

【案例】

吴春花教师一年前在该班学生一年级时就积极开展“小组合伙学习”，课堂教学组织形式得以丰富，课堂教学氛围得到较好营造，尝试初见成效。但随着时间推移，吴教师发现了某些令人不满现象：合伙学习中遇到意见分歧时，小构成员你说你思路，我说我看法，缺少必要倾听、讨论等合伙技能，没有实际效果；某些学生依赖她人，坐享其成，或趁机偷懒，“游离”在课堂之外；诸多学生易被她人同化，合伙时“人云亦云”，等等。吴教师以为其本质问题是小组合伙学习仍停留在初步尝试运用阶段，因没有采用更细致富有针对性办法依然流于形式，缺少实效性。那么，应当如何加强指引，提高低年级数学小组合伙学习有效性？这是摆在吴教师面前一种教改理念向实践深度转化现实问题。为了有放矢开展研究，吴教师在教师和学生层面进行了问卷调查与个别访谈，进一步明确了教师在小组合伙学习分工、讨论、反馈、评价方面缺少有效指引详细问题，厘清了研究思路。至此，吴教师顺利地就将课题拟定为《小学低年级数学小组合伙学习有效性实践研究》。吴春花教师能敏锐抓住理念向课堂转化过程中本质问题展开跟进式研究，找准了具备普适意义课题。

（资料来源：《面对新理念下课堂教学实践问题，教师如何选取课题》）（二）在阅读中萌生问题咱们讲教师研究课题应重要来源于教诲教学实践之中，并不是说教师可以完全放弃对理论资料占有，可以在“无阅读”状态下做任何研究。事实上，占有一定数量研究成果，研读、学习有关理论文献，对教师来说是很必要。与此同步，这也是研究课题另一种重要来源。

1．她人研究可觉得教师发现研究课题提供启示

通过阅读文献资料，在理解她人研究基本上，教师可以发现自己要研究课题。这重要有如下几种情形：

第一，研究与她人相似问题，但是阐发自己观点，得出自己结论。例如，看到别人研究“关于减轻中小学生课业承担对策”，自己在思考基本上，发现自己能得出不同主张、不同研究结论，于是选取同样问题进行研究。

第二，选取一种与她人问题类似、接近问题进行研究。例如，理解了别人研究“减轻小学生课业承担对策”这一问题，自己选取“减轻中学生课业承担对策”这一问题。

第三，选取一种比她人问题更详细或更深层次问题进行研究。由于前人或她人研究成果总会留下她们所没有解决问题；同步教诲在发展，一种问题解决了往往又会引出另一种新问题。例如，素质教诲是近年来备受关注一种问题，涌现出大量研究成果。但是当阅读了若干关于素质教诲研究文章之后，就会发现当前素质教诲研究还侧重于理论研究，且较为笼统和粗糙，与实践联系局限性，尚未把关于理论与教诲教学实际工作融会贯通在一起。教师在阅读研究成果时，要时时注意结合自己工作实际进行有针对性思考，将自己已有经验与阅读材料中分析相联系。

2．教诲信息可为教师选取研究课题提供线索

教诲类报纸杂志以及关于课题指南之中，均有教诲科研与动态成果反映，透露出各种各样教诲信息。教诲报刊上有诸多信息，经常阅读教诲类报纸和杂志，可以从其提供教诲信息中发现诸多有价值课题。孙云晓在《你孩子高兴吗？》一文中写道，“雪化了变成什么？”一种孩子回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又多么富有艺术性，可居然被判为零分，由于原则答案是“雪化了变成水”。“树上有五只鸟，被人用枪打死一只后，树上还剩几只鸟？”一种孩子回答：“尚有三只。”教师愕然：“怎么也许？”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩余三个孩子不会飞。”这是一种布满情感回答，又是一种现实回答。可是这也不符合原则答案。上述这两条信息就给咱们提出了非常有价值研究课题：以什么样评价原则来评价学生学习。

课题指南也是为教师提供教诲信息最为直接一种渠道。为了提高教诲研究水平，有筹划地进行教诲科学研究，国家、省、市教诲领导机构在认真分析全国和各省市政治、经济和教诲发展状况基本上，分别制定出一定期期教诲科研课题指南和规划，为进行教诲科研选题提供根据。例如，各级教诲科研领导部门往往会以年度教诲研究课题指南、五年规划课题指南、委托课题等形式提供一系列教诲研究课题；哲学社会科学科研领导部门提供哲学社会科学研究课题指南中，也往往包括一某些教诲研究课题。教师可以密切关注课题指南，结合自己实际状况选取详细研究课题，进行申报。

从教诲信息中选题，与教师平时做一种有心人，眼光敏锐，阅读广泛，善于积累，经常进行信息资料分析是分不开。因而教师应及时掌握教诲信息、教诲动态，做好情报资料收集和分析工作，提高从教诲信息中发现科研课题能力。（三）在交流中激发问题教师可以从与她人进行教诲教学问题讨论中得到启示，从而发现需要研究和摸索问题，并通过对关于问题进一步思考，进一步将关于问题发展为教诲研究课题。事实上，有不少教诲研究课题正是通过这种途径而提出来。

一方面，可以从其她教师成功经验或失败教训中总结出研究课题。在与她人交流中可以获得大量信息，由于每一位教师都会在教诲实践中积累不少经验与教训。如有教师对学生态度和蔼可亲，从不谴责学生，师生关系始终较好，所教班级纪律好，学习成绩好，与之相反，另一为教师管理十分严格，但班级纪律却时好时坏，学习成绩平平；有教师在教学过程中喜欢“跑题”，却深受学生爱慕，课堂氛围十分活跃，学生学习兴趣也十分浓厚，相比之下，另一位在教学中“一板一眼”教师，在课堂中经常遭受“冷遇”，学生也总是无精打采。这些经验与教训，或是在一定范畴内收到了好成效，或是在某种限度上产生了负向影响。那么，这些教诲经验与教训之中反映了什么样教诲规律？某些办法和效果之间因果关系是什么？如何从教诲经验与教训中提炼、揭示出普通教诲规律？这些都可供教师提出课题并进行研究。因而，教师一定要善于与她人交流，从别人心得中吸取智慧，从别人成果中吸取营养。

另一方面，教师与持有不同理论观点教师进行交流，可觉得其提供一种互相冲突对立面，为提出研究课题提供参照。不同观点之间碰撞交锋有助于扩展研究视角和视野，在进行争论同步，只要选准角度，突出个性，就能选取较好研究课题。例如，关于学生思想品德教诲这个问题，有人持“教诲主导作用论”，有人持“环境制约论”，两种理论均有较强解释力，且都能“自圆其说”。但这两种观点之间却存在者明显矛盾与不一致。有人专门针对这一问题，进行了“学校德育与社会道德环境关系研究”，提出了新理论观点，对学校德育“主导作用”做了条件限定，对社会道德环境性质与发挥效能规律进行了探讨，明确了两者性质、特点和互有关系，从而为改进学校德育提供了科学理论根据。在选取此类课题时，教师必要理解争论问题历史、焦点和现状，客观地分析各方根据和局限性，结合自身，提出对该问题看法或解决问题办法。在辽阔教诲领域，科学研究课题数量众多，选取课题渠道和途径也诸多，上面简介仅仅是教师寻常工作中较为常用和操作便利几种。只要做个有心人，虚心学习，勤于思考，就一定能找到适合自己研究课题。

【案例】

在选取研究问题时，高教师想到了市教研员薛峰教师对她评课指引。在课题立项前一学期市教研室督导活动中，高教师在执教《朱德扁担》时大胆设计了让学生对课文最后一节质疑教学环节。但薛峰教师对此并不认同，她以为课中整体感悟填空其实就是课文重点内容，可以直接以此为突破口让学生质疑，从而引出文中其她小节，不必再按顺序一节节学下去。当时，高琴教师深有感触。由于这番话触及了一种困扰她已久疑惑：平时她总想着如何通过提高学生质疑问题能力，以使她们成为学习真正主人，但课堂上她常被学生提出令人哭笑不得问题牵着鼻子走，不能顺利完毕教学筹划。高教师虽曾查寻资料，但终归没找到有效可行实行办法。通过对这一事件回顾与反思，高琴教师明白薛峰教师其实给她指出了两大问题：其一、如何依照教材特点精心设计教学过程；其二、如何依照教材特点从整体上把握质疑点，构建质疑教学模式，在构造化引导中逐渐提高学生自主质疑能力。依照小学新课程原则，高教师觉得第二个问题更有研究实践价值，不但能解决自己当前突出教学实际问题，并且能将培养学生质疑能力新课程理念切实转化为自己行为。于是，高教师选取第二个问题开展研究，并依照课题名称四要素将问题转化成了课题——《构建小学中年级语文自主性质疑教学模式实践研究》。

从上述案例中可以看出：高琴教师能捕获对自己有影响力核心交流，以市专家评课诊断为信息资源，迅速、成功地找到了研究课题。

（资料来源：《面对新理念下课堂教学实践问题，教师如何选取课题》）二、课题选取普通环节

课题选取是一种比较困伤心程，要经历一种从产生研究动机到选定研究方向，从研究问题朦胧到逐渐清晰，从有初步研究构想到确立研究问题以及明确研究目的过程。选题要按如下环节进行。

（一）调查研究，选取研究方向

拟定教诲科研研究方向是选取教诲科研课题基本。一种研究课题拟定，往往是在教学实践中，受某一教诲现象触发，产生研究冲动，或者阅读教诲理论书籍、教诲杂志、报纸及教诲文献资料时受到启发，产生联想，萌生教诲科研意向。因而，一开始往往拿不定主意，会对几种研究方向都感兴趣，这时就需要进行进一步细致调查研究，理解关于课题发展史实、课题研究水平与此后发展趋势。对于一线教师来说，调查研究办法重要是查阅资料和专家征询。

查阅资料可以考察哪一种研究方向更具备研究价值。广泛阅读关于资料，吸取与消化关于领域其她人研究成果，理解她们研究达到限度以及当前研究动态，然后依照选题原则，重复比较、认真考虑，该方向研究理论和实践价值有无继续进一步挖掘必要和也许；自身在此方向是有无较多信息积累和研究基本；相对于其她方向，有无更多环境条件优势。这样，在理解前人研究基本上，比较几种研究方向，选取最适合自己一种研究方向确立下来，把精力集中在这个方向上。此外，教师还可以征询专家或对某方向有研究经验者意见，可以从中受到启发，获得借鉴，有时要重复听取各方面意见之后再确立自己主攻方向。

（二）总结提炼，确立研究课题

方向确立之后，就要对这个方向上要研究问题进行必要主题提炼，才干加工成故意义、提法精确、切实可行课题。教师在实际研究中，特别是初涉教诲科研领域时，或多或少存在着选题宽泛、狭窄、模糊等不当现象。因而，教师在进行有效研究之前，必要对所选定问题进行必要提炼，以形成和确立故意义、问题提法原则上是对的、有也许实现科学问题进行研究。详细方略有如下几点：

1.缩小方略

即将宽泛主题缩小到易于把握限度。主题涉及范畴大小应与研究时间和地点、研究人员和对象数量、研究事件多寡等相适应。对于过于宽泛主题，教师可以考虑缩小研究对象范畴。例如“国内不同类型学校校园文化建设研究”可缩小为“××地区农村初级中学校园文化建设研究”。此外，教师还可以考虑聚焦研究问题核心。如对于“××地区农村初级中学校园文化建设研究”，如果研究人数有限、时间不长，缩小后这个问题依然宽泛，由于“校园文化”包括因素太多了，有显性物质环境、规章制度，也有隐性校风、教风、学风等等，教师如果觉得无法进一步研究这样复杂问题，可以取其中某个要素进行研究。因而，可把它缩小为：“××地区农村初级中学教师教学风格调查研究”“××地区农村初级中学课堂中师生关系研究”等等。这就是依照教诲实际，对研究问题进行聚焦。

2.扩展方略

即将狭窄问题进行扩充、丰富，使其值得研究。问题狭窄在于研究主攻因素太小，或不具备代表性和普遍性，使研究没有价值。对于教师来说，研究问题宜小不适当大，但毕竟是研究，如果问题过小，就不必研究了。如“如何协助××同窗提高外语成绩”，它是一种个别详细问题，要从这个问题中提炼初值得研究课题，应当从普遍性角度对其扩展和丰富：“这个学生外语成绩与否经常不好；班上其她人与否也这样，有多少，她们与否有共同特点；什么因素引起她们英语学习不好”等等。通过这样扩充和丰富，咱们可以把这个问题提炼为“初一学生英语学习困难成因与对策研究”。这是通过对个别现象由表及里、由特殊性到普遍性提炼。

3.分析方略

即将复杂、模糊问题进行分解，或对模糊问题各要素关系进行分析，使研究问题简化、清晰。对于模糊、复杂问题，教师常束手无策，不懂得从何入手解决，分析能使问题范畴清晰集中，它是教师提炼科研课题重要方略。

（1）分解问题。指将一种复杂研究问题按照内在逻辑体系，分解成若干个互相联系小问题，使这些问题形成具备一定层次构造问题网络，从而在详细化基本上拟定研究问题。例如，语文课教学改革实验研究，研究者可将此问题分解为：语文教学内容改革，语文教学方略、办法、手段改革，学生学习办法改革，课堂教学中主体参加基本形式，多媒体在语文教学中应用研究等一系列问题。通过度解研究问题，不但使研究问题更加明确，还可以协助研究者，使所要研究课题沿着一定脉络，由浅入深向前推动，形成稳定研究方向。

（2）分析因果。指分析问题产生因素及影响，发现问题内在联系，以便进一步精确地掌握问题之主线。如某学校“成功教诲研究”课题，就是源于对“学习困难学生”问题因果关系深刻分析。“学习困难学生形成重要因素是学生有失败者心态：自卑感强、自信心丧失。这种心态产生于学生在学习中重复失败。”因而以为“变化学生学习困难，就要变化学生学习心态，变化不良心态最佳办法是让每个学生获得成功”。因果分析能协助教师找到问题主线，同步也为问题解决提供思路和办法。

（三）分析梳理，明确研究目的

课题确立之后，就要明确研究目的。课题研究目的就是通过课题研究但愿解决问题和将要获得成果，即通过研究获得对某一教诲现象及其关于现象之间互相联系科学结识。研究一种课题，需要通过深思熟虑推敲，明确研究目的，这样才干把研究问题内容与方向把握住，并成为界定研究范畴标尺。为了使研究目的明确，便于操作，可以从过程论和系统论两个层面对课题目的进行分解。

一方面，从过程论角度分析，可以把课题研究目的提成三个层次，分别叫做任务目的、状态目的和成果目的。任务目的又叫做研究工作目的，通过制定研究任务书来表达，内容涉及：课题研究任务是什么，由谁去完毕，如何完毕，什么时候完毕等。状态目的对于教诲实验研究来说，是对被试施加实验变量后来，旧状态发生变化，研究者所盼望达到新状态。成果目的是课题研究最后目的，是研究完毕后但愿得到综合性成果。三个层次目的是互相联系统一体，前一层次目的是后一层次目的手段。按层次设计课题目的，简要实用，具备导向作用。

另一方面，从系统论角度来看，某些综合性较强课题，往往存在着目的系列，应当予以明确，按它们之间关联影响以及从属关系形成一种多层次目的系统，便于课题研究开展，也有助于课题成果形成一种较为完整有机体系。例如，“关于当前教师对学生评语现状调查与分析”这一课题，目的包括四个方面内容：教师评语在由应试教诲向素质教诲转轨中现状；分析导致教师评语偏离素质教诲规定因素；指出教师评语中不符合素质教诲规定需变化方面；提出相应改进建议。显然，课题要实现目的是明确，目的之间包括着一定系统性也是清晰，每一种子目的都可以构想自己研究方案，但处在大系统中，必要服从课题总目的需要。三、课题选取原则与办法（一）选题原则

选题原则就是进行课题选取时应当遵循基本规定，其实质是为课题选取活动提供某种行为准则和原则。为了保证研究质量，选取课题时应遵循如下原则：

1.价值性原则

选取价值性原则，是指课题要有理论学术价值和实践应用价值。这重要体现为能满足教诲工作实际需要和教诲科学自身发展需要。教诲为一定社会政治、经济、文化所决定，又影响着政治、经济、文化发展。随着当代社会飞速发展，教诲面临问题越来越多，规定研究者去摸索、去解决。通过教诲科研途径，可以使国内教诲事业在迅速发展过程中得到科学指引，少交“学费”，少走弯路。同步，教诲实践不断发展也规定教诲理论不断更新、发展与完善。这不但是教诲理论自身发展需要，也有助于提高理论指引性，加强对教诲实践指引力度，也反映了人类对教诲结识水平在不断地提高。因而，在选取教诲科研课题时，一定要考虑教诲事业和教诲理论发展需要，所选课题应具备一定理论价值和应用价值。

该原则充分反映了开展一项科研必要性和迫切性。科学研究自身就是一种目性和针对性很强摸索活动，这就规定作为科研起点选题必要符合教诲科学理论自身发展需要，利于验证、批判和发展教诲理论，完善教诲科学自身理论体系；必要符合教诲实践应用需要，利于指引详细教诲教学工作，全面提高教诲质量。对于大某些教诲工作者而言，后一方面价值始终是第一位。固然，若用长远眼光来看，不论是哪种类型研究课题，它都必要一方面指向其教诲实践应用方面价值，虽然侧重教诲理论学术价值课题，其最后目也是指引教诲实践应用，最后也会转化为教诲实践应用方面价值。

2.创新性原则

选题创新性原则，是指所选研究课题必要具备新意，有独创性和突破性。选取前人没有研究或研究很少课题，自是创新，但老生常谈问题也可以做出创新性成果。新视角、新办法、新途径同样体现创新性，许多有创新性教诲新思想和新观点，往往是来源于研究设计、研究办法或研究技术等方面创新。创新并非一定要此外开垦一片无人问津“处女地”，而是要善于把继承和创新结合起来。科学研究总是在前人已得出科学发现基本上进行摸索，站在前人已有高度向更高科学高峰攀登。

总之，为了获得具备创新性成果，教诲科研应从多方面创新：第一，注重选题创新性。要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题；要把握时代脉搏，从热点上选题；从独特角度来看问题，在未开垦处女地上进行挖掘。第二，在研究办法上创新，采用新研究办法、手段或技术，改进、完善某些已有研究办法。第三，在应用上创新，将一种已有理论办法初次应用到教诲领域。

3.可行性原则

选题可行性原则，是指只有具备一定主客观条件教诲科研选题才有预期成功也许。课题选取必要充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中切实可行性。从主观方面看，应分析自己专业特长、知识基本、兴趣兴趣、科研能力和经验、时间精力等；从客观方面看，应分析与否有必要参照资料、经费、设备、时间，与否能得到领导支持和各方面配合等。

对于一线教师来说，选取课题应从实际出发，充分考虑自己力量与研究课题大小难易与否相称。总来说，中小学教师选题宜小不适当大、宜易不适当难。课题大了，涉及范畴广、因素多、周期长；难度大了，由于涉及变量复杂，对研究者主客观规定高，如果研究者力所不能及，会半途而废。小课题，涉及范畴小、变量少，对研究者主客观条件规定相对低某些，容易出成果。并且由于课题目的集中，能较进一步地解决一两个理论和实践问题，其价值也也许是很大。特别是初步涉足教诲研究领域人，更应当选取那些范畴较窄、内容比较详细、难度较低课题，特别是紧密结合自己教诲教学实际，有可运用条件、成果，能直接应用于自己实践课题。后来，随着经验不断积累，科研能力不断提高，视野不断扩展，可以选取某些难度较大或综合性较强课题。

4.科学性原则

选题科学性原则，是指所选研究课题必要符合教诲科学理论及规律，必要具备明确指引思想和科学依照。教诲科研课题选取必要遵循教诲及与之相联系各种事物客观规律，必要充分结识研究客观条件。这就规定选题必要具备一定理论基本和实践基本，应当通过对教诲历史、现状分析，对她人研究成果和各方面资料收集、整顿和分析，通过严密论证等形成课题，切忌主观想象，盲目选题。

对于一线教师来说，从教诲实践中直接选定研究课题，必要具备丰富可靠事实根据和很强针对性。一要尽量选取具备普遍性课题，少受个别、特殊教诲现象影响，更容易透过现象揭示教诲科学本质规律。二要选取详细、明确课题，界线要清，范畴宜小。另一方面，选题指引思想必要是对的、科学，所选定课题应当可以纳入一定教诲科学知识框架或理论体系。

（二）选题办法

中小学教师在选取课题时，除了要遵循以上原则，还要注意采用如下选题办法：

1.问题筛选

这是中小学教师惯用办法。教师在实际教诲活动中，经常会遇到大量问题，通过对这些问题进行归类整顿，再分析其重要性限度和研究这些问题意义大小，拟定其研究价值，并广泛听取意见，从中选用价值明显、且适合自己研究水平和能力问题作为课题。

2.经验提炼

这是中小学教师可运用发现和选取课题办法。长期从事中小学教诲工作教师在实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论高度，其中必然要回答一系列问题，这样一种个研究课题就浮现了。例如，许多班主任在班级建设中积累了许多经验，诸如“严格规定”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验具备普遍意义吗？对不同年龄、不同个性学生作用是不是相似？这些做法有无理论依照？它们作用与否相似？有无主次之分？由此而形成了研究课题。

3.资料寻疑

古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。资料寻疑，即通过对关于资料分析，比较不同观点，诘问前人结论，揭露理论与实践差别等，从中产生研究课题。

4.现状分析

即通过对中小学教诲现状分析，发现或揭露教诲中存在问题，从而选取恰当课题。

5.意向转化

中小学教师有时也许突然对教诲某一问题萌发一种摸索意向，这种意向事实上是一定教诲实践或理论信息在思维中积累反映。这种意向如不能及时抓住话则也许稍纵即逝；如果紧紧抓住，则也许产生一种研究课题。当这种意向浮现时，如能对它作进一步思考，使得问题逐渐清晰起来；同步对关于问题详细状况做进一步调查，查阅相应文献资料，分析其研究价值和自己承受能力及其他客观条件，从而形成正式课题。四、课题选取方略

好选题，既取决于研究者有关知识储备、对研究动向关注以及求新研究态度，更得益于良好选题方略。可以说，良好选题方略，对于中小学教师寻找真正有新意、有价值科研课题，有着重要现实意义。

（一）思维方略

选题思维方略就是研究者解决、加工研究对象思维办法。但凡研究，均有所研究对象。但是只有研究对象，还不能构成研究选题，许多中小学教师选题就停留在这一步。导致这个问题核心是缺少对研究对象进行精加工选题思维方略。

思维方略是研究者思考问题方式详细体现，是个人心智水平凝结。选题思维方略，既是教诲研究者研究思维方式详细体现，也是活化研究者知识储备催化剂和反映研究者“学术主见”试金石。具备新意选题可以体现研究者独到、个性化思维方略，而缺少新意选题则反映研究者拙劣思维方略。虽然思维方略没有僵化定规和程序，但它也不是完全虚无缥缈、无踪可寻，总结前人选题思维方略类型，在模仿中创造，逐渐形成个性化选题思维方略也是可行。

1.批判思维方略

批判思维方略是教诲研究者怀疑思维品质详细化。它经常体现为，研究者故意站在现成理论、权威观点对立面，从相反方向怀疑它们合理性，寻找辩驳她们突破口，或者对教诲教学实践中习觉得常现象进行质疑。简朴地说，就是反向求新。运用这种方略选用课题，往往具备挑战性、颠覆性和火药味，也有助于更苏醒结识问题，更有效解决问题。例如，“反思”已是教诲学领域中流行话语，把反思看作是教师专业发展途径，几乎成为某些人“常识”，而有人怀疑这个常识，撰文《反思是教师专业发展有效途径吗？》（金学成，《上海教诲科研》，第4期）来辩驳流行观点，并提出了有效反思方式和教师反思困难。

中小学寻常教诲活动日复一日，年复一年，重复度很高。久而久之，教师容易对某些教诲现象习觉得常、麻木、不敏感。运用批判方略，可以有效刺激教师麻木神经，使教师反思寻常教诲行为，质疑内隐教诲观念，提出有新意研究主题。但是，批判不是“对着干”，不是无理取闹。运用批判思维方略，总是有所根据。作为批判根据重要有两个方面：一是事实与经验，二是逻辑。如前所述质疑反思作用论文，就是基于现实中教师反思存在尴尬现象和作者理性逻辑分析，有理有据地提出了驳斥观点。

2.逆向思维方略

“逆向思维方略”中“逆”是指方向上回逆，如果咱们普通结识是由此及彼，那么逆向思维就应当是由彼及此。世界万物呈现出复杂互相作用状态。人们普通只看到A事物对B事物作用，而忽视了B事物对A事物反作用。因而，在选题时，如果可以逆向思考，往往会获得有新意研究主题。这里以《“中华人民共和国之行”对杜威及其教诲思想影响》（王彦力，《教诲研究与实验》，年第2期）为例，对逆向思维选题方略加以阐明。无论是在国内还是在国外，关于“杜威与中华人民共和国”研究几乎所有集中在杜威对于中华人民共和国影响上，教诲领域中研究更是如此。该文作者以为，不只是杜威对中华人民共和国教诲有影响，并且中华人民共和国教诲对杜威也有影响。文章考察了1919年春到1921年秋杜威中华人民共和国之行，史论结合地分析了中华人民共和国教诲对杜威思考“习性”概念、个人与社会关系、结识基本等问题，产生了深刻影响。也许，大多数中小学教师不会做这种课题研究，但是，这种选题思维方略还是值得借鉴。

3.类比思维方略

类比思维方略重要通过两类事物互相比较，发现异同，谋求有新意研究主题。善于用这种方略来发现问题人，在思维品质上，往往体现为较强迁移性和概括性。她们善于发现表面上看来不甚相近事物间相似之处，能在较抽象层次上对它们进行概括、比较，“横向求新”，从而为思想搭建桥梁。这规定研究者具备较宽知识面。类比思维方略重要涉及如下两种详细方略：

第一，通过与其她学科研究对象类比和借用其她学科理论、办法，来发现本学科研究新问题。向其她学科“借”来新理论、新办法，对教诲问题加以研究，也许会让咱们对习惯了老问题产生新结识，赋予其新意。

第二，面向实际生活，从寻常生活经验中提出教诲科研课题。现实教诲生活中蕴含着大量可以借鉴、提高原始素材，如果教师善于发现教诲生活中点滴事件，将其迁移到教诲研究中来，就也许形成富有新意选题。例如，南京师范大学附小教师设计了一种新型实验课———听读欣赏课。这种课设计除吸取了国外暗示教学理论外，还从附小教师在实践中遇到两件事中受到启迪。一件事是一位教师侄女听故事、阅读故事，养成了独立阅读能力；另一件事是教师在家访中发现家长经常播放配乐故事给孩子听，孩子听得津津有味，从小喜欢语文。附小教师将这两件事迁移到教诲科研中来，形成听读欣赏实验课。

4.聚类思维方略

在教诲科研选题中，研究者运用聚类思维方略，是为了发现研究对象之间内在联系，把有关对象整合为一种研究类型，以整体类型为研究对象，摸索类型内在机理和外部功能。这种思维方略规定研究者具备相称抽象能力，可以从局部、零散、经验性研究对象中，抽象出它们共同类型，以此统领所研究对象。例如，有位教师通过课堂中“意外”而引起思考，对课堂中意外状况做出类型化分析，将课堂浮现“僵局”现象、学生答非所问、学生回答超过教师认知范畴、学生回答异常精彩等四种课堂教学中事件整合到“教学意外事件”这一类型中，进行聚类研究，整体把握此类事件本质。

中小学教师往往受经验所限，只能就一事论一事，缺少聚类意识，不善于聚合具备内在联系教学事件，不善于把有关教诲经验“串联”起来，这使得许多中小学教师教诲研究不能进一步，缺少提炼，流于表浅。运用聚类思维方略，有助于中小学教师有效改进思维方式，使自己从详细现象中超越出来，站在高一层次平台上，俯视教学经验中种种问题，并从主线上把握教诲经验。

（二）实践方略

1.循序渐进方略

“循序渐进”就是选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，步步为营，逐渐发展。这规定研究者既有积极进取精神，又有实事求是态度，不要希图一鸣惊人；研究者要选准一种恰如其分研究基点，从一种基本问题做起，选好了一种突破口，有了成果，有了经验，有了积累后来，继续进一步研究下去，扩展开来，逐渐形成自己相对稳定研究方向或研究领域。

2.“边沿搜索”方略

所谓“边沿搜索”就是在“边沿地带”寻找未解决问题，确立研究课题。在科学研究中，“边沿地带”往往被人们忽视，很少有人涉足，存在不少空白点和可开发处女地。这里有社会科学与自然科学、技术科学边沿，理科与文科边沿，教诲学科与其她学科边沿，大、中、小、幼学段边沿，课题与课题之间边沿，等等。近些年来，有不少采用“边沿搜索”方略选取课题，获得了较好成果。例如，上海徐汇区教诲局和上海交通大学，上海中学等单位研究“关于大、中学德育衔接问题研究”就是一种大学、中学学段边沿课题。大、中学德育工作是一种既有相对独立层次、又有纵向密切联系系统工程。但在大、中学德育过程中，衔接问题没有引起人们足够注重。因而，大、中学德育工作衔接实践及其研究仍是薄弱环节。这个课题通过两年研究获得了较好成果。

3.厚积薄发方略

蜜蜂要酿一公斤蜜，必要在200多万朵花上采集原料，来往飞行45万公里，相称于绕地球赤道11圈。咱们选取课题进行教诲科研，也要采用这样厚积薄发方略。这就规