基于课堂观察的学生参与度研究

第第页基于课堂观察的学生参与度研究一、观察缘由

2011年，南京市教研室在全市11所培智学校以“课堂观察”为载体，创新校本教研模式。针对市级公开课，制订观察量表、进行课堂观察记录、在观测统计后发现问题，通过集体备课和研讨，提出改进建议，优化教学过程。

2012年，为提升教学的有效性，我校率先在语文课堂中引进课堂观察。我们成立了七人课堂观察研究小组，由语文教研组长（即市语文中心组成员）牵头，让组内的年轻老师轮流进行课堂教学，其他教师进行课堂观察。我们一再明确观察目的，观察不是为了评出优劣，而是让教学走向有效。

在教学中，智障学生的思维特点决定了他们接受信息、学习知识比正常孩子缓慢，课堂以接受式学习为主。但是知识的习得并不是说得越多学生得到的就越多，结果老师讲得很累，学生学得很累，课堂教学的效率也不高。究其原因，学生的智力活动没有真正参与到课堂教学中。因此，形成一定的教学策略促进学生参与教学活动就显得尤其重要。为此，我们开展了“促进学生参与，构建有效语文课堂”为主题的课堂观察活动。

二、观察设计

1.观察主题

我们对观察主题进行了细化剖析：一是教学内容的呈现方式；二是设计的学习方式；三是学生的行为类别。主要观察教学内容的呈现方式和设计的学习方式对学生的行为产生了哪些变化，试图探寻哪些呈现方式和学习方式最能促进学生的有效参与。

2.观察对象

四年级柠檬班学生6人，执教的内容是浙教版培智语文四年级上册第12课《爱》。

3.观察工具

运用自制的观察量表进行观察。该量表从学生学习达成的维度，将整节课分成三个环节，分别对教师的教学手段、呈现的学习方式和学生的行为类别进行观察统计。（见表1）

表1学生参与度课堂表现观察量

课题：

被观察学生（发言次数）：

观察者：

学生行为类别可分为：A.对学习有兴趣，认真倾听教师讲课，积极回答问题；B.坐在座位上听老师讲课，偶尔主动回应；C.坐在座位上听课，不主动，经教师提醒能被动地回应；D.对学习不感兴趣，不认真听，不参加活动（走神、做小动作、离开座位等），经教师提醒能被动听课；E.游离于课堂之外，经教师提醒仍不能参与到学习活动中。

4.观察方法

观察该课课堂实录。每位教师观察一位学生，采用笔记记录方法，集中地记录教师与学生的行为、发言次数。分工记录后，对数据进行汇总，统计出学生发言次数、各环节学生行为类别的总计、百分比。（见表2）

表2学生参与度课堂表现观察汇总表

三、观察结果

1.从整个环节来看，学生在本节课上的参与度良好

E类别行为始终处于低位运行状态，出现的3次主要集中在C组学生，其中一人是重度自闭症，表现的问题是不参与朗读2次和情境表演1次。

2.学生参与度较高的A类别行为出现了8次，在整个环节中占43%

集中表现在课堂上教师安排的活动，如听歌曲、看照片、做动作、看视频。其中，观看天安门升旗仪式的视频时，出现A类别行为的百分比达到最高的67%。

3.学生参与度较低的D类别集中在教学的最后阶段，这时学生开始走神、做小动作，参与度有所下降，有9次需教师提醒

出现C、D类别行为的主要是C组学生，全课只出现2次B类别行为。A、B组学生基本维持在A、B类别行为，全课只出现5次C类别行为。

四、观察分析

根据以上的观察结果情况，结合我们所做的听课笔记，进行了初步的分析。

1.从课堂教学氛围看，整节课气氛融洽

教师的情感真挚，学生始终处于一种积极、主动的学习状态，甚至能发表自己的见解。但是，出现A类别行为的百分比只有38%，与实际的感受有差距。

2.学习形式影响着学生参与度

在新授环节，学生所接触的歌曲、照片、表演、视频，都是教师突破重难点最为精彩的部分。这些内容激发了学生的高度参与。

3.学习任务的具体、明晰与否影响着学生学习的参与度

如在照片交流环节，师说：“我们都有一个温暖的家，家里有爱我们的爸爸和妈妈。今天同学们都带来了自己家的照片，让我们互相介绍一下吧。”此时，有的学生不明确将要参与什么、怎样交流，需要教师必要的讲述。所以在这一环节中，两名A组学生出现了B类别行为。

4.学习内容的难易程度对学生的影响

C组学生出现了3次E类别行为，也许齐读对于C组学生属于“有难度”的任务，超出了他们的能力范围，所以他们坐在那儿小嘴也不张，尽管老师来帮助，也“无动于衷”。由此我们也有一些困惑：如果要求学生齐读，给C组学生安排怎样的活动较合适。

5.学生智力水平的高低是否对参与度有影响

我们发现A、B组学生基本维持在A、B类别，C组学生基本维持在C、D类别。是否A、B组学生的观察、注意、感知、认知、思维等优于C组学生，所以课堂表现参与度较高。这样的参与度是与自身的学习能力有关，还是与教师的教学设计有关。

五、讨论

1.营造良好的教学氛围，激发学生的参与热情

《爱》是一首充满浓浓爱意的儿歌，表现了人与人、人与自然之间的爱，最后上升为对祖国的爱。如何让学生理解“爱”，在感受、体验中说出“我爱……”是本课的难点。教师利用自身对文本的理解，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生。请看：

当学生听歌曲时，教师握着学生的手一起拍；朗读儿歌时，教师搂着学生的肩；当交流照片时，教师蹲在学生旁边倾听；当学生表演动作后，老师摸了摸她的小脸蛋……

整堂课，老师采用积极的评价语言，没有一句权威式、命令式、要求式的话语，体现了对学生的尊重。请听：

“大家同意吗？”“你能告诉我们，为什么要这么做吗？”“你的爱真强烈，我要给你一个拥抱。”“为这只小鸟，咱们鼓鼓掌吧！”“你可真会观察，我们要向你学习。”“相信你一定会说‘我爱……’”

在宽松的学习情境里，学生乐于与教师交往，积极主动地参与学习。这种主动，伴随着愉悦的学习过程，使学习真正成为一种内在需求。课堂上气氛热烈，我们一次次地听见学生说：“老师，我来讲。”“老师，我会说。”

2.整合多种学习形式，促进学生主动参与

有研究表明：儿童不能适应单调的学习方式。我们在教学设计中，应该有意识地变化我们的教学形式，让儿童在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感。这样才能让他们始终鼓起主动学习的风帆，呈现出饱满的学习状态。而这种状态，正是教学成功的第一要素！

本课中，教师重在通过读和说让学生感受爱、体验爱。每一个环节，教师没有用一连串的问题来组织课堂教学，而是用歌曲、照片、动画、表演、视频、演示等把对“爱”的理解生动地表现出来。整堂课，教师优选最切合学生实际的教学方式并及时调整变化，有朗读、讲解、讨论、情境演说等，学生基本处于兴奋、投入、积极的状态中。从观察数据看，8个参与度较高的A类别，总是交替进行着。由此可以看出，适当调整教学方式是刺激学生兴奋中心的途径之一。

3.寻找文本与生活的结合点，引发学生主动参与

语文教学是对生活的一种美好阐释，生活是语文教学的源头活水。学生对源于自己熟悉的生活的内容和情景会特别感兴趣，并有很强的参与探究的欲望。所以，教师先要弄清文本可学可练的内容，再关注学生已有的知识基础和生活基础，精选其中有价值的内容，然后在两者之间找到激活学生参与的结合点，引发学生主动参与。

4.给予学生足够的思考时间，促使学生有效参与

从智障学生的思维特点看，他们思维的速度缓慢，思维的广度狭窄，在提出问题后应给予学生充分的思考时间，能让这些思维较迟钝的学生有充裕的时间去实践与操作，去体验和感悟，从而有效参与教学活动。

据笔者观察，在本课中，教师为了完成既定的目标，课堂节奏稍显过快，尤其是在一些“卡壳”的地方，如你怎样表达对爸爸、妈妈的爱？升国旗敬队礼表示什么？学生思考时间短暂，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展，面对学生不够理想的回答状况，教师更多的