浅论新课标下的初中文言文“六步”教学模式

1、浅论新课标下的文言文以学为主“六步”教学模式曲阜市防山镇中学：赵志甲内容提要：本文主要内容有两个方面：一是分析了新课标下文言文以学为主“六步”教学模式产生的背景，即：目前文言文教学中存在的突出问题，二是介绍了文言文以学为主“六步”教学模式的含义、实施的意义与作用、各基本环节的任务目标和具体要求。关键词：文言文 以学为主 六步教学模式文言文（特别是博大精深的孔孟儒家文化）既是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，又是初中语文教学的重要内容。入选教材的文言文都中华传统文化中的经典名篇，绝大多数短小精悍、思想内涵博大精深,在选材、立意、布局谋篇、语言表达等方面都有独到之处，既是培养学生学习文言文知识的

2、重要载体、又是传承中国传统优秀文化的重要载体之一，同时也是培养学生终身学习能力的重要渠道之一。新课标实施以来,广大初中语文教师在文言文教学中的教学思想、教学思路、教学方法等方面均发生了深刻的变革，“三维目标”得到了较好的落实，指导学生进行自主学习、合作学习与探究学习，传承优秀传统文化，已经成为目前文言文教学的主旋律，教学效果和学生的传统文化素养也有了很大的提高。但是，通过听课发现，目前在文言文教学中存在的问题也非常突出，主要表现为：一是以儒家思想为核心的中华传统文化很少被引入课堂，使初中语文教学没有很好地发挥传承优秀传统文化的作用。二是受传统教学理念、教学评价与考试制度的影响，教学中“照本宣科

3、”、“为教而教”、“为学而学”、“为考而教”、“为考而学”的现象还很普遍，忽视了文言文教学传承儒家文化等中华优秀传统文化的功能。三是以“教为主导”的教学观念、教师主宰课堂的现象依然严重存在，违背了以“学生为本”的原则。例如教师指导朗读欠缺，在学生朗读停顿不当、不熟悉课文内容的情况下，教师即进入疏通文义阶段的教学；疏通文意仍不同程度地采用逐字逐句讲解的方法，在客观上体现出的仍然是把学生视为被动接受的容器。四是教学设计不合理、不务实，违背了“以学定教”的原则。如在疏通文义环节，有的教师为了培养学生的自主学习能力与合作学习能力，由原来的逐字逐句全面讲解改为全部开放，在既没有向学生提出具体要求和问题的

4、情况下，让学生自己结合文下的注解和手中的参考资料来学习，结果很多学生既不看原文、也不看文下的注释，只顾读记译文，文中一些文言实词、虚词的意思、特殊用法、特殊句式学生根本弄不清；况且自学效果如何，也不出示一些问题来进行检测，而转入下一环节的教学。五是分组讨论与合作学习流于形式。组织学生进行分组讨论与合作学习的前提是学生提出的问题或教师提出的问题有一定的难度、绝大多数同学无法自己独立解决，但是有不少的课堂教学分组讨论与合作学习所要解决的问题非常简单、绝大多数学生自己都能独立解决。在这样的课堂中分组讨论与合作学习只是装点课堂门面、活跃课堂气氛、显示教师已经具有新的教学理念的一种形式。为了使语文教师的

5、文言文教学有一个符合新课标要求的相对稳定的模式、更有效地培养学生的自主学习能力、更好地弘扬中华民族的优秀传统文化，我们积极探讨并实施了初中文言文以学为主“六步”教学模式，目前该教学模式的研究与实验已经取得了显著的成绩。现就文言文以学为主“六步”教学模式的有关情况介绍如下：初中文言文以学为主“六步”教学模式是指通过“明确目标指导预习整体感知与疏通文意问题探究与合作交流巩固练习与效果反馈拓展延伸”六个基本环节来实施的文言文教学，在教学中在教师充分发挥组织者、引导者作用的基础上，把学生视为为学习和发展的主体，在文言文教学中以学生为主、以学生的学习为主，旨在培养学生学习文言文的积极性、自主性、能动性、

6、创造性，全面提高学生的传统文化素养，培养学生的创新精神和实践能力，适应学习化社会和终身教育发展的需要。本教学模式属于学科教学实验研究，重在实践和应用，通过一年多的研究与实验，本校语文教师改变了传统的以教师、教材为中心，以讲授、灌输式为主的文言文教学模式，初步建立起了以学生为主，教师组织引导，师生共同成长、共同发展的文言文教学模式；改变了学生以被动性、接受性学习为主的文言文学习方式，建立起了以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式；改变了文言文教学单纯依靠教材实施的做法，广泛利用课外文言文资源，加强文言文教学与生活的联系，多方面提高学生的语文素养；改变了传统的“重教轻学“教学评价方法，

7、已初步建立起“以学论教”、促进学生发展为最终目的的评价机制。本教学模式的研究、实验对于搞好新颗标下的初中文言文教学具有十分重要的意义：一方面，本教学模式的研究与实验是在实施课程改革和初中语文以学为主教学模式的基础上，结合现代教育教学理论、教改理论和传统语文教学的成功经验进行的，通过本课题的研究与实验，我们已结出了文言文教学的成功模式，使本校语文教师的文言文教学有一个相对稳定的模式，这对于促进语文教学的整体改革、全面提高学生的自学能力和语文素养具有非常重要的理论价值。另一方面，本模式的研究与实验的着力点在语文教师的文言文教学实践上，可操作性很强，它的实施可使原来盲目、自发的文言文教学行为变成具有

8、目的性、针对性、实效性的教学行为，这对于改变教师传统的教学观念和教学行为，以适应新颗标下的初中文言文教学、提高教学质量具有很强的应用价值。因此，本模式的实验具有很强的使用价值。文言文以学为主“六步”教学模式六个教学环节的基本任务目标和具体要求是：1、明确目标：目标是教师设计教学的重要依据之一，也是指导学生进行自主学习的重要依据和学生主动学习的内动力。此阶段的主要任务是：在预习前和上课时告诉学生学习本课应该了解和掌握哪些知识，学习中的要求和应注意哪些问题。2、指导预习：预习是顺利进行教学的重要保证，也是培养学生自学能力的重要途径之一。此阶段的主要任务是：安排学生了解与课文有关的背景材料、独立解决

9、不认识的字词、熟读课文、结合注解与材料疏通文意、独立思考课后练习，找出疑难问题。3、整体感知与疏通文意：俗话说：“书读百遍其义自现。”熟读课文的重要性由此可见一斑。通过学生预习和在课堂上熟读课文，使学生对课文的内容有一个比较全面的认识和了解，这是指导学生进行疏通文意、分析思想内涵、分析文章结构和语言特色的基础。本环节的主要任务与实施步骤是：第一，在学生自学的基础上，采取分组的方式让学生之间相互指正朗读中存在的错误，使学生能正确、流利地熟读课文。第二，学生自己结合注解，初步疏通文意，找出并标记好疑难问题。第三，安排学生通过分组讨论，共同探讨自己在初步疏通文意时遇到的疑难问题。4、问题探究与合作交

10、流：此阶段是在学生自学质疑的基础上进行的。所探究的问题主要来源于两个方面：一是学生在预习和整体感知阶段个人找出的；二是教师根据教学目标、教学内容、学生的基础和学情设计的问题。采取分组讨论的方式让学生对问题进行探讨与交流，在绝大多数小组对问题论结束后，采取小组推荐代表发言、其他同学补充的方式，师生对难度较大问题逐一进行讨论归结。5、巩固练习与效果反馈：教师根据教学目标、教学内容、学生的基础设计包括分析理解字、词、句的意思、文章主题、语言表达、文章结构等方面的练习，通过学生独立完成来了解学生的学习情况，为查缺补漏与重点辅导打好基础。6、拓展延伸：教师根据课程标准和学生的基础，适当精选一些文质并茂的

11、论语、孟子等课外经典名篇并设计一些问题让学生来阅读分析，通过阅读分析来进一步巩固学生对所学知识的理解、掌握与运用，丰富学生的文言文知识，从而实现由知识向能力的迁移以及提高学生自学能力的目的。为了及时了解以学为主“六步”教学模式的教学效果，我们采取了以下方法来检测：1、采用对比的方法，定期根据某一单元、某一课或某一课时的教学目标、教学内容、训练重点和学生已有的基础定期安排检测，从而找出实验班学生与非实验班学生的差距和实验班在教与学中存在的问题与不足以便及时完善本课题方案。2、选用文质兼美的课外文言文通过“读、译与练”来检测实验班与非实验班学生文言文综合素养的差异。3、每学期于学期初、期中和期末三次召开实验教师座谈会，从实验班学生与非实验班学生学习成绩的对比中，总结经验，查找不足，定出改进措施。4、组织实验教师参加上级组织的优质课评选活动。5、在实验、研究与座谈交流的基础上，组织教师撰写实验教学论文。文言文以学为主“六步”教学模式是沐浴着新课程改革的春风而诞生、发展的，对她的研究与实验虽然取得了比较显著的成绩，但是也存在着一