整本书阅读课例研究-小学语文《安徒生童话》的推进课

整本书阅读课例研究——小学语文《安徒生童话》的推进课整本书阅读课例研究——小学语文《安徒生童话》的推进课

小学阶段是学生阅读能力培养与发展的关键时期，整本书阅读不仅在培养学生的阅读能力(如阅读方法、阅读习惯等)方面起着重要作用，同时还可以提高学生语言能力、锻炼学生思维、提升学生精神境界，从而促进学生心灵的发展。整本书阅读在中小学语文课程标准中有明确地位，《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出，要“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界"。

一般来说，整本书阅读教学一般分为三种课型：推荐课、推进课和分享课。其中推荐课是基础，推进课是关键，在阅读教学实践过程中也发现推进课比推荐课更有难度。整本书阅读推进课是学生阅读之旅中的一个“智慧加油站”,或补充能量，或更新方法，或增强期待，目的是更好地“整装"再出发。它不但能深化学生对阅读内容的理解，还能延续甚至增进学生的阅读兴趣，是整本书阅读过程中起着承上启下作用的课型。这个环节如果没有有效、持续的阅读策略指导，那么学生的整本书阅读将会陷入轰轰烈烈开始、悄无声息结束的“虎头蛇尾”状态。

一推进课的定义和教学目标

推进课，顾名思义就是在学生阅读整本书的进程中，教师对学生的自主阅读给予帮助与鼓励，增添阅读动能，推动学生深入阅读的课。因此，教学目标可以确定为：

①汇报阶段阅读状况，了解学生阅读情况，进一步激发学生的阅读兴趣；

②聚焦阅读过程中的问题和重难点，给予学生自主阅读帮助与鼓励，增添阅读动能，提高阅读效率；

③推动学生深入自主阅读。概括地说，读中推进课就是“阅读反馈、阅读指导、阅读激励"。

笔者基于统编版三年级下册“快乐读书吧”推荐阅读的《安徒生童话》,进行了一堂整本书阅读推进课的阅读实践。

二《安徒生童话》推进课教学设计

(一)目标导向，评价先行

1.学习目标

（1）边读边想象，领会童话中优美的语言和生动的人物形象。

（2）关心童话中主人公的命运与喜怒哀乐，并愿意与他人分享阅读感受。

（3）结合课文学习和阅读体验，初步掌握童话的特点。

2.评价任务

（1）评价任务一：学生能够借助“情节地图"或“情节梯”讲述故事情节。从三个维度评价：清晰准确、比较清晰准确、不清晰。

（2）评价任务二：能在阅读中发现童话的特点。

（二）注重激发兴趣，推动持续阅读

推进课承接前期的推荐课，在与学生共读的过程中，先了解学生的阅读进度与阅读情况，再基于学情进行指导。在整本书教学的过程中会发现，有的孩子在读书的过程中无法一直坚持得很好，有的干脆读不完，还有的可以跟随计划读，但读得走马观花。如何解决这样的问题，笔者认为最主要的就是在读书的过程中激发兴趣，有了兴趣才会有坚持读下去的动力和前进的方向。

本课设计四个闯关任务，第一关：角色之谜；第二关：想象之翼；第三关：情节之梯；第四关：语言之美。从人物形象、想象之美、情节设置到语言特色，在闯关的过程中让学生自主探究，借助导读单对人物、情节等内容进行梳理。

导入

上周我们颁发了“计划之星"和“记录高手”的奖章，表彰阅读进展突出的同学们。今天我们继续以闯关任务的形式，走入一个丰富而美妙的童话王国，积极地探索和开拓。我们今天的童话之旅就此开启吧：

第一关：角色之谜

闯关任务1：猜一猜

①你是怎么猜出来他是谁的？

②你喜欢这个人物吗？为什么？

③再读片段，你还有什么发现？

同学们，请你们认真地回忆一下，在你阅读的《安徒生童话》这本书中，哪个角色形象令你最难忘？请说说你的理由。

童话故事的角色和形象可是包罗万象，日月星辰、鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命的还是无生命的，都可以进入童话世界，扮演着精彩的角色，它们和人一样会说话、有思想、有情感、有奇妙的经历，这就是童话故事中人物形象的特点。

《坚定的锡兵》《夜莺》《恋人》《小意达的花儿》《柳树下的梦》《园丁和主人》《拇指姑娘》等作品中的角色有上百种，他们各自丰富的经历构成了一幅梦想与生活的长幅画卷，他们在画卷中喜怒哀乐着，努力地抗争着，美好地追求着……

请刚才猜对的同学积一分。

闯关任务2：在了解了这么多的童话角色后，假如让你来写一篇童话，请你仔细想想，你想选择一个怎样的角色形象呢？

第二关：想象之翼

童话之美，在于想象的丰富和广阔。只有笔下的文字插上想象的翅膀，才能带领读者在童话的王国里尽情遨游。

（出示图片）阅读《卖火柴的小女孩》时，你的脑海里有没有浮现小女孩在大年夜卖火柴时的情形？

学生交流：她每一次擦燃火柴都会看到一样美好的事物，直至和亲爱的奶奶飞向美好的国度。

（这里老师要提醒学生，童话故事中的想象不是空想，而是以生活的原型为素材进行合理的想象，并加入自己心中美好的愿望，想象需要有根据。）

闯关任务1：根据情节合理想象

同学们，在阅读《安徒生童话》这本书的时候，哪些文字中的想象力让你大开眼界？请大家说一说。

①《打火匣》中，让普通的器具变成神奇的宝贝。

②《拇指姑娘》中，故事中的人物有神奇的遭遇。

③《海的女儿》中，用想象创造了与平常不一样的形象。

④你还发现安徒生童话的想象有着怎样的特点

作为童话文学的奠基人，安徒生是一个童心未泯、想象力丰富的艺术大师。在他的脑海里，有着许多稀奇古怪的想法，总能激起我们的兴趣。锡兵去历险、姑娘只有拇指之大、海里有人鱼、王子被魔法变成青蛙、丑小鸭历经千辛万苦成了天鹅……

下面，我们就趁热打铁，来一段想象力的练习吧。

闯关任务2:想象力小练习

在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。借助下面的词语大胆想象，创造出属于自己的想象世界。

蜗牛黄鹂小兔小猴

森林木屋吊床秋千

第三关：情节之梯

同学们，我们刚才一起品味了那么多的童话篇章，请仔细思考一下，哪一篇童话的情节最吸引你说说你的理由。

第四关：语言之美

同学们，一篇优秀的童话，要有鲜明和丰富的形象角色，要有夸张和奇幻的想象，要有起伏跌宕、引人入胜的情节设计，还要用高超的语言艺术把它们结合起来形成连贯优美的文章展示给读者。安徒生就是这样一位了不起的童话大师，老师从书中挑选了三个片段，请同学们用心品味，过好语言这一关。

片段1:水面上漂着一片很大的郁金香花瓣，拇指姑娘可以坐在这片花瓣上，用两根白马毛作为船桨，从盘子的这一边划到那一边。这看起来真是美丽极了!她还能唱歌，而且唱得那么娇柔和甜蜜，以前没有任何人听到过。

片段2:天啊!水沟里掀起了股多么大的浪涛啊!这是一股多么大的激流啊!下过一场大雨究竟不同。纸船一上一下地颠簸着，有时它旋转得那么急，弄得锡兵的头都昏了。可是他立得很稳，脸色一点儿也没变。他肩上扛着毛瑟枪，眼睛向前看。

片段3:现在正是夏天，小麦是金黄的，燕麦是绿油油的，干草在绿色的牧场上堆成垛。鹳鸟迈着又长又红的腿在散步，喋喋不休地讲着埃及话……

请同学准确流利且有感情地读一读这三段文字，用心品味这些语言，边读边想象画面。看看作者是如何通过准确、传神的语言叙写童话的，从中你有什么感想和收获。

安徒生曾经立志要成为一名诗人，但没有成功，但诗一样的语言却埋在了他的心里，所以我们在读安徒生童话的时候会感觉语言特别的美妙。

同学们，通过四个闯关活动，我们在童话的艺术世界里进行了一次有趣的探索和旅游，了解了童话的四个关键要素：要有开阔的想象力，要有丰富的角色形象，要有起伏入胜的情节，还要通过优美的语言把它们串联在一起，形成一篇优秀的童话，带给人们美好的希望和生活启示。

每一篇童话都是一个故事，每一个故事都带着一种启迪。

结语

安徒生在自传的开篇中写下这样一段话：“我的一生是一部美丽的童话，童话的情节曲折动人，主人公幸福无比。"从这段话你看出了什么结合你读的几个故事的结局，你发现了什么

大家知道每年的4月2日是什么日子吗

对了，4月2日是丹麦作家安徒生的生日，在1967年，国际儿童读物联盟将这一天定为“国际儿童图书日”。时至今日，世界各地的人们以不同的方式纪念着安徒生，不同国度的人因安徒生而获得各种殊荣。比如：中国作家叶君健因为翻译安徒生童话被丹麦女王玛格丽特二世授予“丹麦国旗勋章"。我国著名儿童文学作家曹文轩因杰出的儿童文学创作荣获2016年国际安徒生奖。

我们班的《小荷芽文集》新一期又要投稿了，本学期，我们新开一个栏目就是“我的童话王国”,大家也都拿起笔来，向安徒生这位童话大师挑战一下，创作出属于我们自己的童话。

(三)情境式任务，指导深度阅读

在遵循整本书阅读的个性化和独特性的基础之上，我引入了“情境式闯关”这一任务驱动。情境式闯关是指教师遵循儿童学习特点，依据课程标准，为学生提供若干学习地图，使学习任务形象化、情境化，主要包括导学、共学和拓展三个学习阶段。情境式闯关在整本书阅读运用中，基于学生的兴趣点和提升点，为学生设置一个完整的阅读周期，在学生周期阅读的关键处，教师创设阅读情境，指导深度阅读，触发思维张力，为学生形成阅读能力和提升阅读品质提供支撑。

（四）设置学习支架，由阅读引向习作

四个任务从人物到写法、从想象到情感、从情节到语言，一环紧扣一环，让孩子们在从小就开始读起的《安徒生童话》中，读出不同的味道