统编版六年级语文小英雄雨来整本书阅读指导课公开课一等奖创新教学设计

统编版六年级语文小英雄雨来整本书阅读指导课公开课一等奖创新教学设计

六年级语文小英雄雨来整本书阅读指导课教学设计

一、【教材分析】

《小英雄雨来》是六年级快乐读书吧的推荐书目之一。从主题上看，本书既是成长小说，又是红色经典小说。红色经典整本书承载着历史的回溯、精神的传承等众多功能，它能丰富学生的情感世界，提升学生的道德品质。

二、【学情分析】

六年级的孩子大多已经学会了阅读短小的故事，正在慢慢地过渡到整本书的阅读，他们一点点地尝试着，特别喜欢看发生在同龄人身上的故事，《小英雄雨来》语言活泼，形象饱满，一些对话的描写生动有趣。正好迎合了这个年龄段孩子的阅读特点和心理特点。

三．【设计理念】

《语文新课程标准》强调要“读整本的书”，而且“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”《小英雄雨来》人物形象饱满，语言活泼有趣，孩子们很容易就会喜欢上它，并激发孩子们积极参与到课堂中来。为使红色经典更好地实现红色传承，达成其教化功能，在本书的阅读指导中，我注重学生的自主构建，以学生为主体，让学生主动经历阅读的过程，在一次阅读计划的制订、一场阅读方法的探讨、一段质疑解惑的阅读历程中发挥教师的组织与指导作用，引导学生在自主规划和自由畅读中寻找阅读红色经典小说的独特方法，提高阅读深度，获得精神成长。

四、【教学目标】

1、学生共读《小英雄雨来》，学会制定阅读计划，结合文章插图，概括文章关键情节，聚焦人物，运用跳读法，品读关键语段，体会雨来的英雄表现。

2、通过回读，了解小英雄雨来的成长经历，师生共同探究雨来成为小英雄的原因。

3、链接“小英雄雨来纪念馆"的相关资料，凸显红色文化的教育功能，在有效的红色经典阅读过程中，继承革命传统，弘扬革命精神，厚植爱国主义情怀。

五、【教学重、难点】

聚焦人物，运用跳读法，体会雨来成为小英雄的原因

六、【教学准备及授课环境】

师生共读《小英雄雨来》。

学生搜集与名著有关的资料，完成前置学习作业。

教师准备PAD课件、小微课、前置阅读作业布置、多媒体教室。

七、【教学过程】

课前，我布置了“前置性阅读作业”，要求是：

前置学习1：学习通“超星阅读"发布阅读作业，学生按要求完成。

要求：①观看“导读视频”，了解故事的主要内容、作者管桦的创作经历及背景、雨来所处的年代和地点；②完成“测评答卷"和“读后感”。

前置学习2：根据自身阅读的需求进行资料的搜集、整理，比如查阅理解“方言土语"。

（设计意图：“红色经典”记叙的内容有一定的历史，学生阅读时存在认知差距；文学作品因带有作者的创作情感，在语言表达上形成了一定的特色。因此教师要引导学生完成“前置性学习作业”，作为阅读支撑，为整本书阅读打好基础。）

（一）微课助学，知晓背景。

1、教师配乐讲述，了解故事背景。

出示图片：同学们，在河北省唐山市丰润区有一个还乡河公园，在这个公园里矗立着一个孩子的塑像，每当人们走进这个公园，看到这座塑像时，就会情不自禁地回想起那个战火纷飞的年代，就会情不自禁地念起这个小男孩的名字——雨来。（板书：小英雄雨来）

2、初步谈一谈自己对英雄的理解。

他就是我们的小英雄雨来。你认为英雄应该是什么样的？

（预设：英雄就是视死如归、不拍牺牲的人；英雄是心中有正义感、帮助别人的人；英雄是为社会做出伟大贡献的人；英雄是心怀远大志向、英勇无畏的人。）

3、教师小结：每位同学对英雄都有自己的认识。本周我们共读书目为《小英雄雨来》。教师手拿这本书。这本书讲了他的什么故事呢？他怎么被人称为英雄呢？

4、交流“前置性学习成果”，知晓作者写作背景。

（1）交流故事发生的背景，适时引入“微课"抗战资料（即雨来成长的社会环境）。

学生在交流中，清晰了解抗日战争是中国人民抵抗日本帝国主义侵略的一次全民战争，知晓9月3日是中国人民抗日战争胜利纪念日。

（2）交流“前置性学习作业”，了解作者管桦及写作背景。

学生从“导读微课"（3个微课）中了解到的信息，明白雨来的形象是有人物原型的。

（设计意图：作者管桦曾经说过：雨来的形象绝不是凭空想象的。雨来，是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，这其中也包括管桦本人在内。教学红色经典书籍，教师有儿童本位的读者意识，拉近儿童与这些历史、人物之间的距离，提高文本的亲和力。因此利用微课让学生了解作者，了解作者写作的背景是十分必要的。）

（二）读前指导，习得方法。

1、讨论阅读方法：《小英雄雨来》是一本红色经典小说，对于这样一本独特的小说，你有什么好的阅读方法吗？（课件：链接背景、结合目录、关注角色、梳理情节）

（设计意图）从学情来看，学生在单篇小说学习时已初步学习了借助环境和情节来感受人物形象，在革命文化主题单元的学习中也已初步学习了借助资料来理解课文内容，在《童年》整本书的阅读中已经学习了理清楚人物关系来更好地读懂整本书。这个话题的探讨就是为了唤醒学生潜在的阅读方法，并运用方法开启阅读。

2、制定阅读计划。

阅读计划是读好一本书的基本工具，基于“成果——目标——行动”的计划模式，教师指导学生制定适合自己的阅读计划并及时做好记录。借助“阅读进度条"规划阅读进度。

3、故事再现，回顾人物事件。

师：提到这本书，有哪些鲜活的人物形象立刻浮现在你脑海中，请你给大家介绍一下！

（预设：杜绍英、“酒窝”战士、李四喜、王二哥等）

（设计意图：学生分享鲜活的人物形象，也对书中重要的故事情节加深了印象，为下一个教学环节“梳理情节"做准备）

（三）自主阅读，梳理情节。

1、梳理情节，制作时间轴。

学生自主阅读过程中，教师引导学生一边阅读文中的41个小故事（出示目录），一边找出这些故事中的重要情节，按照它们的时间顺序，制作故事时间轴。(出示学生已经写好的故事轴图片)

(设计意图：在阅读后期，为了更好地培养学生的内容整合能力，设计了归纳的任务单。制作故事的时间轴是一种非常实用的阅读工具，利用联结策略，有助于培养学生梳理整合关键信息的能力)

2、整合文本，发现关联。

为促进学生和文本展开深度对话，在读后分享中，我设置了2个交流活动:

（1）选择自己最感兴趣的一个故事讲给大家听；

（2）说说这8个故事前后有怎样的关联。

学生对作品发展脉络有比较清晰的认识后，他们发现：有的前后关联，有的互为因果，这就构成了这本小说的情节。

（设计意图：这两个活动的设计是为了让学生理清作品的脉络，大致了解文本的框架结构，明确各章节之间的关系。）

3、深度对话，建构精神。

教师继续引学生深入思考：纵观这8个故事，你发现有什么相同的地方吗？

（学生发言音频）学生不难发现，这8个故事无论从情节的发展，还是从主人公的命运来看，都非常传奇。每当雨来陷入绝境时，他总能化险为夷。当学生说出这样的发现后，教师顺势给学生一个值得探讨的话题：为什么小小的雨来总能在困境中化险为夷呢？

（设计意图：阅读分享，还能通过创设丰富、立体、和谐的阅读情境，让儿童的心性浸润到具体的阅读场景之中，使儿童的思维与环境发生互动。）

4、关注情节，对比阅读。

读小说时，我们可以把相似的情节对比着读一读。同学们在交流讨论中都关注到了两处“掩护”的细节，比较一下：雨来有没有变化？学生在对比中发现雨来在勇敢中多了智慧与谋略。教师引导学生继续在比较中寻找雨来成长的痕迹，实现学以致用。

（四）聚焦人物，交流分享。

A、聚焦人物，感悟英雄形象。

任务一：聊一聊雨来的形象。

1.完成阅读单：摘录印象最深的情节描写，批注自己的感受。

教师引导学生利用目录，快速跳读，找到相关语段。

2.学生畅谈感受。

（设计意图：学生独立阅读时，借助我的阅读卡、思维导图等图像化策略理清了故事的情节和人物的内心变化，以图像的方式进行多方联结，不但准确地把握人物的形象，更促进阅读能力的发展。）

任务二：分步推进，评析雨来成长过程。

师：我们来看看这位勇敢的小英雄是怎样炼成的！

1.课件出示“雨来成长记”，教师说明：这张图呈现了雨来在不同成长阶段的八个故事。请大家小组合作学习，完成两项任务。

2.生齐读合作学习要求。

壹：给七个故事中的雨来的表现打分，并在相应处做标注。

贰：小组讨论找依据，说说评分理由。

教师说明：各组成员在PAD中找到老师推送的“雨来成长记”坐标图，根据要求合作学习，为集体交流做准备。

3.小组合作学习，师巡视点拨。

4.全班同学分享交流。交流前，各组利用PAD共享“评分表"。

教师说明：各组成员派代表分享交流雨来的行为表现，为他的表现打多少分，并说明评分理由，教师适时引导学生明确雨来在面对敌人的残酷时所表现出来的高贵的英雄品质。

（随机板书：机智勇敢嫉恶如仇坚贞不屈）

5..开展对话：雨来成为小英雄的原因。

师：把我们的评分用线连起来，你发现了什么？（起伏很大，有波动。）

师：说明什么？（说明小英雄的成长并不是一帆风顺的。他也会发脾气，不听话，犯错误。）

师：是的。没有人能在成长的路上不摔跤，不犯错，不经历挫折和磨难，但我们都要像雨来这样，全力以赴，勇于挑战。现在你对雨来“小英雄”这个称号有新的了解吗？什么样的孩子，才当得起这个称号？（在敌人套取情报的时候，始终咬紧牙关，坚强不屈。心中装着他人，在同志需要掩护的时候，毫不犹豫，挺身而出。落人困境的时候不放弃，随机应变，创造机会。）

师：这一切都源自他有坚定不移的理想和崇高的信仰我是中国人………

生：（齐）我们爱自己的祖国！

师：同学们，唯有胸怀家国，方显英雄本色。（板书：热爱祖国）让我们一起竖起大拇指，给小英雄雨来点个赞！

（设计意图：“快乐读书吧"是语文要素的延伸，指向的是课外阅读素养。其目的之一就是增加孩子的阅读量，培养孩子的阅读兴趣。用数学中的坐标图来让学生打分，评价雨来的表现。学生很想去做这个事情，阅读兴趣就被激发出来了。）

B、联系生活，体会读书的意义。

师：在小英雄雨来的成长过程中，谁对他影响最大？（爸爸、妈妈、老师………）

师：是的，他们有的给予他关怀，有的教会他责任，有的带领他战斗……通过一桩又一桩小事，潜移默化地影响着雨来。你生活中有没有这样的人，他是谁？用几句话简单说说你们的故事。

生谈在生活中对自己影响最大的人。

小结：真了不起！同学们，读书就是读自己，通过书中的人物和情节，重新认识和理解生活找到中的人和事，才是我们阅读的意义所在。

（设计意图：与学生的实际生活相联结，凸显语文教学的意义。将抽象的知识转变为生活中的实际能力，让孩子们获得精神滋养，这就是红色经典阅读的终极目标。）

C、阅读研究，体现自身成长价值（阅读与自我成长的表格）。

（设计意图：学生在阅读中对照自我，回望自己某一阶段的经历，重新认识和理解生活中的人和事，探究这一经历对于自身成长的价值。通过这样的研读，《小英雄雨来》这部“红色经典”的整本书阅读突破了人物与情节等要素，上升到主题研究，使学生获得深层次的思考。）

（五）丰富形式，重温经典。

为持续激发学生的阅读热情，我采用多种策略不断引导学生重温故事，回顾经典。

学生自主选择：1、影视跨界阅读（配图）；

2、实地研学寻踪（配图）；

3、书中角色扮演（配图）；

4、英雄故事讲述（音频1个）。

同时配上角色卡（如图）进行分组，开展交流活动。

朗读使者（我能声情并茂地朗读展示书中的精彩片段）。

故事达人（我能用自己的方式梳理故事内容并讲给你听。）。

词句奇才（我能找到书中典型的环境描写，并说出作者表达的秘密）。

表演明星（我能根据自己对角色的理解，和伙伴一起把故事演出来）。

（设计意图：这些丰富的、鲜活的阅读活动，扩大阅读场域，学生在“读进去"的基础上，不断“秀出来”，既拓展阅读面，又激发了阅读兴趣，使阅读成为更具持久性的行为。角色卡赋予学生在小组中不同的角色，在分享活动中更易投入，发展阅读思维）

（六）厚植精神，推荐阅读。

1.情境导思，阅读碑文。小英雄雨来纪念园（1998年，在河北唐山市还乡河公园落成）。

师生一起阅读管桦亲笔写下的碑文。（出示图片）

重点阅读碑文中的一句：“在那战争年代像雨来那样站岗、放哨、手拿红缨枪、挺起小胸脯给八路军送信、带路，是很多很多的……"

2.畅谈感受，推荐阅读。

让学生说说知道的其他抗日小英雄，鼓励拓展红色经典阅读。

教师推荐作品《赤