《火烧云》 教学实录

《火烧云》教学实录薛法根部编版三年级下册《火烧云》教学实录

教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文；认识生字，会写“红彤彤、金灿灿"等类似的同形式词语。

2.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。

3.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富的想象力。

教学重难点：

1.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。

2.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富的想象力。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.齐念课题。2.作者介绍。

二、初读识字，整体感知

1.字词正音。

模糊模样似乎……似的紫檀色红彤彤笑盈盈

（似的，翘舌音，指名学生反复多读，全班齐声多读几次）

2.用“他好像……似的，很兴奋”说话。

老师点拨：

他像什么似的，很兴奋。（说不出）唉呀，小朋友会想象，比如说他好像什么？好像中奖似的，中了奖，兴奋吧。考了100分似的，来，再说，他好像？

生：考100分似的。

师：都可以，好的，那个小朋友，他很兴奋，好像？

生：好像成为了全校明星似的。

师：好像？

生：他很兴奋，好像得了金牌似的。

师：嗯，很好。他好像？

生：他好像评为了大队委员。

生：他好像全班第一似的。

师：都可以，小朋友要会想象。这个词叫……似的，萧红曾经在一篇文章当中用上这个词说花开了，就像花睡醒了似的。多美啊。鸟飞了，就像鸟儿上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。（选自《呼兰河传》）美不美？你看，用上什么什么似的，这个事物就变美了，明白了吗？一起再念这个词。

3.由“紫檀色"说颜色词

师：像紫檀那样颜色，你还能说几个像什么什么那样颜色的词吗？比如说像玫瑰那样的颜色叫？

学生说出玫瑰红

师：很好，再说一个。（生答不出来）像玫瑰那样的红叫玫瑰红，那么再换一个，像香蕉那样的黄叫？

生：香蕉黄。

师：像梨子那样的黄叫？

生：梨黄。

师：很好，谁再能说。

生：柠檬黄。

师：真好，再说一下。

生：象牙白。

师：嗯，很好，再说一个。

生：西瓜红/葡萄灰/西瓜绿/紫罗兰/青草绿/珍珠白/草莓红。

师：这些词都是像那个事物那样的颜色，要大量的积累，明白吗？这里说的是哪一个颜色？

生：紫檀色。

师：读这个词。

生：红彤彤。

生齐声念两遍。

师：单个念这个字的时候叫彤（二声），但是重叠的时候念通（同音），一起念。

你念。

生：红彤彤。

师：好的，组这样的词，表示颜色的？

生：金灿灿，白花花，黑乎乎，绿油油，黄澄澄。

师：真好，掌声鼓励一下，一连说了5个，了不起啊！还有吗？

生：红扑扑/粉嫩嫩/蓝湛湛。

师：蓝莹莹，都好听。

生：亮晶晶。

师：那个不是颜色，那是光，光是亮晶晶的，好的，来。

生：笑盈盈。

师：一起念。（生齐声念）好，谁来说？

生：笑嘻嘻/笑哈哈/笑眯眯/笑呵呵。

师：你看笑后的词语这么多，但是你发现什么？笑盈盈的，刚才这些笑嘻嘻、笑哈哈，笑呵呵，笑眯眯比起来，这个词更美，是不是？一起读。再读。

生：笑盈盈。

师：这个更雅，再读。（读两遍）

4.认识“火烧云”（词典与课文）

师：好的，课文中的生字要会读，会念。这些词语，你还能够复制，你还能够跟说这样几个，大量地积累，明白吗？好的，课文中的字词会念了，课文会读吗？打开课本，认认真真地读一遍，声音要响亮，好吧？读好了，请你坐端正举手，自己读，看哪个小朋友读得又快又好。

（学生自由朗读）

师：小朋友，你为什么是最后一个读好啊？

生：因为我觉得有感情地读，更好一点。

师：好，有感情地读，读得慢一点，不错。好的，读了一篇课文，读得懂吗？好的，那老师要问，今天我们课文讲的是火烧云，什么是火烧云呢？我们来查一下《现代汉语字典》上是怎么写的？

生：日落或日出时出现在天边的红霞。

师：怎么写的？

（另外再问了两遍）

师：那日出时的红霞叫什么霞？它有一个名字。

生：朝霞。

师：听到了吗？小朋友知道日出时的红霞叫？好，大声说。

生：朝霞。

师：日落时的红霞叫？

生：晚霞。

师：聪明了，站起来说。（生站起来稍大声回答）无论是朝霞还是晚霞都是五彩缤纷的，五颜六色的，五光十色的，所以它们还有一个共同的名字叫？

生：火烧云。

师：你说。（生都回答火烧云）它叫彩霞。一起念。天上的火烧云在词典当中叫红霞，可以称为朝霞，可以称为晚霞，还可以称为彩霞。好了，这个解释，解释得怎么样？

生：不够完整。

师：已经很完整了，红霞，它很概括，它还解释得怎么样？有人不知道什么是火烧云，它这么解释，念。

生念解释。

师：你读这句话，你明白了吗？这叫解释得很明白，清楚了吗？这解释很明白，很清楚，也很准确，是不是？好的，那我们再来看，《呼兰河传》里萧红是怎么写火烧云的？

生：天上的云从西边就烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

师：你读。

生：天上的云从西边一走到东边红彤彤的，好像天空着了火。

师：它是怎么解释的？

生：天上的云从西边一走到东边红彤彤的，好像是天空着了火。

师：真好，我问你天上的云是不是真的着火了？

生：不是的。

师：是不是这烧起来了？

生：没有。

师：那为什么还要这样写呢？

生：因为比喻一下更美了。

师：写得也更美了。为什么她还要这样写呢？不是真的，把火烧起来，为什么还这么写呢？

生：这样子就可以感觉天上真的很红，让我们没有看见过的人知道它的样子，脑海中就会浮现出来。

师：掌声鼓励一下，真好！让没有看到过的人有画面感，更形象了。不是真的，为什么还这么写呢？

生：让人读上去更有画面感。

师：你总结得很好。

生：因为可以让人更有画面感，看到火烧云的样子。

师：能够让人想象，产生美感，而且把火烧云写活了。刚才是写得很准，现在是写得很活，一起念。

学生齐读文字（天上的云……）。

师：你们没有把这种画面感，没有把这种鲜活感读出来。来，放开来，天上的云，预备起。

生再次齐读。

师：更形象、更美、更有画面感、更鲜活了，对吧？好的，那两种说法哪一种好？

生：我认为是《呼兰河传》里面写得好，因为第一种它其实没有什么画面感，那有些人就想象不出火烧云的样子，而《呼兰河传》里面就把它写活了，让人更画面感了。

师：那我问你，如果科学老师问你什么叫火烧云？你选哪一种答案？

生：第一种。

师：为什么不选第二种？

生：科学跟语文不一样，科学简洁、明了一点，而语文更美一点。

师：更形象、简洁、明了。如果一个三岁的小孩问你什么是火烧云，你选哪一种？

生：第二种。

师：为什么呢？

生：因为简洁、明了，可能听不懂。

师：第二种让3岁的小朋友都知道什么是火烧云，所以两种说法怎么样？都好，清楚了吗？

好的，课文写的是那种文学的，所以用描写的方法，更是生动、形象，一起读。

生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。

三、对比写法，学写颜色

1.抓住形状与颜色

师：这就是火烧云，如果要你来写火烧云，你想从哪几个方面来写它？

生：颜色、形状。

师：你想从哪几个方面来写它？

生：颜色、形状。

师：是不是？好的，如果你来写，一般都是从它的颜色、形状两个方面来写，是不是？好，打开课文，快速地浏览一下，作家萧红，是不是从这两个方面来写的，发现了没有？哪一段写颜色？自然段标好了吗？找到了举手。

生：第三段。

师：哪一段写形状？

生：第四段。

师：再看一看。

生：第五段和第六段。

师：写了几段？

生：三段。

师：发现了，诶，你们想从两个方面写，作家也从两个方面来写，你们和作家想的是一样的，对吗？好，我们先来看她怎么写颜色的，好吧？我们班有一个小朋友说颜色不简单吗？我也会写颜色，我们来看。（出示火烧云的图片多张）

2.对比学习，体会高明处

师：漂亮吗？漂亮吗？看到了吗？你们都没看到过，是吗？这么美的火烧云是怎么写出它的颜色的呢？来看，我们班有个小朋友是怎么写的？他这么写，你来读。朗读学生写的颜色：

这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金色……五颜六色，变化多端，美丽极了。

师：写得好不好？好在哪里呢？哪个句子写得好，或者哪里写得好？你要说得清。

生：五颜六色，变化多端。

师：发现了没有，他用了两个成语。一个叫五颜六色，说明火烧云的颜色？

生：很多。

师：第二个成语叫？

生：变化多端。

师：说明火烧云的变化？

生：样子……

师：不是样子，变化很多，变化很快，是不是啊？这里写出了两个特点，用了两个成语。很好，我们作文当中是不是经常用成语。好，还有哪个地方写得好？

生：红的、黄的、紫的、金的，这里用了排比。

师：这不是排比，这叫一种颜色，一种颜色地把它排列出来了，对吧？好的，而且它还用了一个省略号，没写的用省略号来写。

生：“红色、黄的、紫的、金的”，这个地方写得不好，因为它这个地方其实可以用排比的，有的像苹果一样红，有的像梨一样黄，有的像葡萄一样紫，有的像阳光一样是金色的。

师：这个小朋友说，诶，红的、黄的、紫的、金的，还写得不够好，是不是？好，这段话，大体写得还不错，对吧？但是还不够，我们来看，这一段写得虽然好，但是作家写得比他还要好。我们来看作家萧红高明在哪里？发现了吗？

（发现作家高明之处）

师：自己默读，发现作家萧红高明在哪里？好的。一个发现，两个发现，三个、四个、五个六个，发现了吗？还有这么小朋友没发现。仔细来看，老师来变，发现了？

师：现在发现的请举手，你发现了吗？

生：就是她具体写出颜色是什么样子的。

师：你来把这些颜色读一读。

生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：写了这么多的颜色，你看看那位同学怎么写颜色的？

生：他就是写是什么颜色，就是没有具体地写出它是怎么样的红，怎么样的黄。

师：你再看，他写的颜色和刚才写颜色有什么不同？发现了吗？来，读一读前两个词。

生：红彤彤的，金灿灿的。

师：刚才他是怎么写的，红的，金的，现在怎么写的？

生：红彤彤的，金灿灿的。

师：有什么不一样？

生：下面这个更美一点。

师：加上一个ABB这样形式的词，更美了，而且更怎么样？表达了一种喜爱，红彤彤的，金灿灿的是不是更让人喜爱了，这叫有情感色彩了。再往下看，半紫半黄、半灰半百合色，你发现没有？一个词语当中写了几种颜色？

生：两种。

师：两种颜色，是不是啊？你看这个词语，半什么半什么，一个词写了两种颜色，是不是更高明了？再看第三个词。

生：葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：她把这种颜色写得仿佛让人看得见一样。用了一个事物来比方它，这叫比喻式，懂了吗？你看，写颜色高不高明，一起来读。

（齐读第三段）

师：小朋友，我们以后写颜色不要简单地说红的、黄的、紫的、金的，而要像作者一样用这么丰富的词，读——红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色，或者用葡萄灰、梨黄、茄子紫，把具体的一种颜色用具体的词语写出了，这叫高明，对吧？再看看还有什么高明的地方？

生：前面一段直接用省略号把没有写的内容表现出来，后面一节确实有很多颜色。

师：这个话没有说明白。就是我们有时候没有写出来的颜色用省略号，她用的一个什么句子？

生：还有些说也说出来，见也没见过的颜色。

师：用的一个句子代替了省略号。好，明白吧，把这个句子读一读。

生齐读第三自然段最后一句话。

师：你看写颜色还可以用这个句子来写，懂吗？还有什么更高明的地方？

生：它上面就是红的、紫的、金的，然后呢？作者还写了“一会儿”，“一会儿”，就感觉变化很多。

师：发现了没有？这些颜色还在变化。她用了什么，四个“一会儿”。这就是变化多端，这就是瞬息万变。这四个“一会儿"用得好，现在我们一起来读这句话，读出四个“一会儿”，变化要快。

师：发现了没有，作家是不是写得比我们同学高明。你看，她把具体的颜色一种一种地写出来，红彤彤、金灿灿是一种颜色，半紫半黄，一个词写了两种颜色，葡萄灰这是一种比喻式。她把省略号用一个句子写出来，她还用了四个一会儿写出了火烧云颜色变化的多和快。高明吗？这是写火烧云的颜色，接下来要写火烧云的形状。

四、对比写法，学习四—六段

1.关键词引导，发现变化

师：接下来要写火烧云的形状。我们看看作家高明在哪里，好吗？她是怎么写马的？再看，是怎么写狗的？看出了吗？还看不出来，再看，她怎么写狮子的？

师：看出了吗？还有许多小朋友的眼睛里面很迷茫。好，再仔细看，发现了吗？高明在哪？

师：高明在哪里？知道的举手，你发现了没有？

生：她就是把每个时间怎么样的都写出来了。

师：怎么说呢？说得更清楚一点，谁能说得更清楚一点？

生：还有它的形状和动作都写出来了。

师：它形状的什么写出来了。

生：马头和马尾。

师：哦，就是什么样子的，对吗？写得更具体了。

生：每个动作都写得很清楚

师：也就是把它的变化写清楚了。

生：她还把它变化的时间写清楚了，就是物体变化形状更多。

师：它是怎么变的？

生：她把每个时间变化过程写出来了。

师：你真会看，你真会读。她把变化过程一步一步写清楚了。

师：也就是要把形状变化写清楚，（板书：变），是怎么变的？好，那我们来看，马是怎么变的？老师读上句，你接着往下读，好吗？（师生合作读）

师：发现了没有？她把马开始是什么样的，接下来是怎么变的，最后是怎么没的，这个叫过程，是不是？

2.口头仿写，体会变化

师：现在考考你，现在天空出现了一头牛，谁来把它的变化过程说清楚。来。

生：一会儿天空出现了一头牛，牛头向南，牛尾向西，牛是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来的，到两三秒钟，那头牛大起来了，牛腿伸开了，脖子也长了，牛尾巴却不见了。看的人正在寻找牛尾巴，那头牛变模糊了。

师：鼓励一下，一段话写成了，稍微改一改，你不要找它的尾巴好不好，牛最突出的是它的角，改一改，会不会改？

生：一会儿天空出现了一头牛，牛头向南，牛尾向西，牛是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来的，到两三秒钟，那头牛大起来了，牛腿伸开了，脖子也长了，牛角却不见了。看的人正在寻找牛角，那头牛变模糊了。

师：掌声鼓励一下，你看这个一改就是你自己写出来的。小朋友会写了吗？会能把它的过程写清楚吗？真的吗？

生：会。

师：站起来，考考你，这是写马，接下来，我们接下来写狗，读一读。

学生朗读（出示图片）

师：好了，我们来换只老母鸡，你来写。

生：突然又来了一只老母鸡，那只鸡十分温柔，它在前面跑着，后面似乎还跟着好几只小鸡，跑着跑着，小鸡不知道跑到哪里去了，老母鸡也不见了。

师：真好，真会写，掌声鼓励一下，又写成了，想不想再来一段。

生：想。

师：好。再读。

生读狮子，出示图片。

生：接着又来了一条龙，跟壁画上的龙一模一样，也那么威武那么盘旋着，很威武很镇静地盘旋着，可是一转眼就变了，再也找不着了。

师：掌声鼓励，你变出一条龙。小朋友，你会写作文了吗？有什么秘密吗？

生：仿照课文上的写。

【这三段都是请同一个学生仿写，在仿写的过程中，体会写法，获得写作的成就感】

3.总结写法，仿写片段

师：明白了没有？请坐。读课文，就是让你仿照课文写，她写一匹马，我可以写一头牛，她写一只狗，我可以写一只鸡，她写一头狮子，我可以写一条龙，可以变化，但是你要知道，同样是变化，马的变化，和狗的变化，和狮子的变化写的一样吗？看一下课文，大家都写变，写的一样吗？写法一样吗？发现的举手。

生：写马的时候，先是尾巴不见了，再是整匹马模糊了。写第五自然段，先是小狗不见了，然后是大狗没了，写狮子一转眼就变了，说明它变得很快。

师：写狮子一转眼就变了，眼睛一眨，它就怎么样？没了。而狗是跑着跑着，不知不觉是没了，但是这匹马它没了的过程，看得清楚吧？一步一步都看得很清楚，说明它变得慢。开始写变得慢，后来写稍微变得快一点，最后写变得很快。三个变一样不一样？不一样。小朋友，如果你能在一段当中，把这三种变化都写出来，这就是创造，这就是高明，对吧？试试看。

（出示多张火烧云照片）天空中还有很多火烧云，像什么，什么样子的，让它变，让他变，让他动起来，最后怎么没的，再来。

师：现在请你来写，把它的变化过程写清楚。（5分钟）

（学生完成习作）

师：实在不会写有什么办法吗？

生：你先想出一个动物，接着找出它突出的地方，然后让突出的地方慢慢消失。

师：你找到规律了，快写。

师：我们请几个小朋友念一念，是怎么写火烧云形状变化的，你先来读一下。

一会儿，天空出现了一只熊，边上还有一个小姑娘，这只熊十分温顺，似乎还和一个小姑娘玩耍呢，可是过了一会儿，小姑娘不知道去哪儿了，小熊也不见了。

师：她写了两个事物，一个是熊，一个是小姑娘，作者只写了一个事物，这叫有变化，有长劲，掌声鼓励一下。谁再来？

一会儿，天空出现了一头熊狮子，狮头向东，狮尾向西，狮子是躺着的，像正在睡觉似的。过了三四秒钟，那头狮子好像醒来了，站起来了，可是鬃毛却没了，看的人正在寻找鬃毛，那头熊狮子变模糊了。

师：真好，掌声鼓励。那头熊狮子的鬃毛不见了，写得真好。

一会儿，天空出现了一头大鳄鱼，头朝南，尾朝西，张着血盆大口，好像在和其他鳄鱼争夺食物，可是其他鳄鱼争着争着就不见了，再也找不到了。

师：鳄鱼在争食物，很形象，真好。

一会儿，天空出现了一只猫，它似乎是被人牵着的，慢慢地走着，过了一会儿，身体变胖了，头也变胖了，可是腿不见了，看着人正在寻找猫腿，那只猫却变模糊了。

师：你们写的都是动物，有没有小朋友没有写动物的？

一会儿，天空出现了一辆坦克，大炮朝东，炮身朝西，坦克是嗷嗷地向前冲，炮管却不见了，轰鸣声也没有了，看着人正在寻找炮管，那辆坦克变模糊了。

师：很好。从动物写到坦克，写到了一个事物，这是具体的进步。很好，终于没有写动物了。你写什么？

过了一会儿，天空出现了一座小桥，桥头向东，桥尾向北，桥是弯的，像等人踏上它才变直了似的，过了四五秒钟，那桥变小了，桥头长了，桥身直了，桥尾却不见了，看的人正在寻找桥尾，那桥变模糊了。

师：你把马变成了桥是不是？桥是弯的，像等人踏上它才变直了似的，你有没有看过一座桥，你一踏上它，就变直了？充气的桥，噢，想象力很丰富，有童话的色彩。小朋友，你们想象力非常丰富，你们发现没有全班这么多同学，只有一个同学写到了坦克，一个同学写到了桥，其他的小朋友都是写动物。为什么作家也写动物，我们同学都写动物，而不写什么坦克，而不写什么桥？为什么？

生：因为动物是活的，有很多动作。

师：动物是动的，它可以变。这是一个理由，为什么他们写的都是动物？

生：因为他们会动的，动物是充满活力的，作家才写动物的。

师：在谁的眼里，看起来，所有的火烧云看起来都像一个个的动物？为什么你们大部分同学都写的像动物？如果老师看会不会像动物？你的爸爸妈妈看，会不会像动物？有可能像，有可能不像。这里写的是小孩子看火烧云，看着看着，就像那些动物，像马啊，像狗啊，像狮子啊，懂吗？如果是大人看起来呢，有可能像楼房，有可能像汽车，有可能像一个池塘，有可能像一片森林，是这样的吧？这就是小朋友眼里的火烧云都是身边一个一个熟悉的动物。下面我们来看这篇课文《火烧云》，它写了两个方面，第一个是？

生：颜色。

师：第二个方面是？

生：形状。

师：不管写颜色、写形状都写了一个字？（圈）

生：变。

师：变有两个，第一它变的？

生：多。

师：第二它变的是？

生：快。

五、学习第一自然，模仿写法

1.初读课文，圈画事物

师：好的，这两个方面我们一般的同学都想得到，但是请你再仔细看看课文，萧红写火烧云和我们一般同学不一样的，快速地浏览课文，她还写了火烧云哪一个方面？一般人不会想到写的，发现的举手。

生：照在人或动物上的颜色。

师：照在人和动物身上的颜色，其实是写火烧云哪一个方面呢？

生：好像那些人都是涂上了一些颜色，在全身上。

师：你们是不是这种感觉？她写的是火烧云在人、动物、事物身上涂上了一层颜色，我问你这是火烧云的什么？赶紧看看课文第一自然段，看到了吗？这是写火烧云，不是写火烧云的颜色，对不对？也不是写火烧云的形状，对不对？那是写火烧云的什么呢？

生：写它的霞光。（询问了几个学生）

师：好的，请你把霞光圈出来。火烧云它有光的，这种光叫霞光，（板书：霞光）你看看她写霞光不是直接写的，刚才写颜色、形状是直接写它的变化，但是写霞光，是通过地面上的哪些事物？你来读。

2.教师指导，再读课文

（指名学生读第一自然，边读边提问，什么发生了变化，引导学生圈画事物）

师：什么发生了变化？圈出来。他的胡子发生了变化了，好了，我们来看是不是？霞光让地面上的这些事物发生了神奇的变化，请你站起来把这一段完整地读一读。

（生再读第一自然段）

师重点指导长句字“喂猪的老头在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪，变成小金猪了。"（分开读再连读：喂猪的老头/在墙根靠着，他的两头小白猪）

师：你读书的语速太慢，再快一点，好吧？小朋友我们来听一听，霞光出来以后地面上是怎么变化的？

（生读第三遍，比前两次要熟练很多）

3.三读课文，读出心情

师：好的，有进步。站好，小朋友看着我，霞光让地面上那些寻常的事物变得很神奇，看的人心情怎么样？

生：笑盈盈。

师：就是很高兴，对吧？你要把这种高兴通过朗读表现出来。小朋友告诉你，这里有一个字很神奇，这个字是“了”，你要把“了"延长读成“啦”的音，晚饭过后火烧云——

生：上来啦。

师：再放开一点，晚饭过后，火烧云——

生：上来啦。

师继续指导：拿出点精神来，读出惊喜，生再读两次“上来啦"。

生读第四次，读出感情来了

师：掌声鼓励，太好了，这个“了”变成“啦"就神奇了，明白了吗？好，小朋友自己练习读一遍，看谁读得神奇。

（学生自由朗读，指名学生朗读）

4.走进课文，感受神奇

师：掌声在哪里？问你，这么多事物变化，你觉得哪一个变得最神奇？

生：我觉得老人家的胡子变成金的了，因为其实世界上没有一个人的胡子是金的，但是在火烧云上来的这一段时间，老人家的胡子就变成金的了。

师：是不是？你发现没有？所有其他的事物都是那个老头看见的，他发现这些事物都变神奇了，他没发现的是什么？

生：胡子变成金的了。

师：于是他也变成了一个怎样的老头？

生：金胡子的老头。

师：“金老头”，长寿，对不对？发现没有？其他的事物都是这么写的，小孩子的脸变得红红的，大白狗变成变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成？

生：紫檀色的了。

师：它的两头小白猪变成？那有没有说老头的胡子变成金胡子，她没这样写，她怎么说的？

生：她说您老人家必要高寿，您老是金胡子了。

师：她是用了旁边乘凉的人对他说的那句话，是不是？如果这句话改成这样，你觉得神不神奇？旁边走来个乘凉的人对他说，您老人家就要发财了，您老有金房子了，神不神奇？和他说您老必要高寿，您老人家必要高寿，您老是金胡子，哪个更神奇？

生：金胡子，因为金房子你可以搭起来，你可以涂上金色的颜料的。

师：是老头看得见的，而……

生：而他的胡子是看不见的。

师：是他自己看不见的，明白了没有？好了，我们把这一段最后一句一起读一读，“他刚想说”，学生齐读。

5.仿写片段，突出"炎热”

师：这里写霞光，它没有直接写，通过其他的事物来写霞光的变化。现在我们来做个练习，这句话是？

生：炎炎夏日，烈日当空。（片段开头）

师：你们看到过夏天的太阳吗？热不热？但是我们现在要考验大家不要直接写太阳的热，我们要从地面上的事物来写太阳的热，会不会？不能出现热，你会写哪些事物说明现在是夏天，炎炎夏日，太热了，开始。

师巡堂指导，时间是5分钟，第一句是炎炎夏日，烈