有效教学从知到未知

有效教学:从已知到未知常德市教科院梁开喜一、关于有效教学什么是“有效教学”？为什么重提“有效教学”？“有效教学”的基本原则所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。（钟启泉）中小学语文教学问题是个老问题,也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。新近公布的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定,十年上课总时数是9,160课时,语文是2,749课时,恰好是30％。十年的时间,2,700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!——吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》（1978年,《人民日报》）谁都知道今日的语文教学正如“煤的形成”,无论教师和学生付出多少,到头来得到的只是“一小块”。然而为什么会出现这种窘境,人们却没有勇气从自身的弱点进行反思。大家把原因归咎于考试体制,心安理得地把自己应负的责任推卸掉了。……我要明确地说不是考试体制造成今日语文教学的被动局面,语文教学质量搞不上去归根结底是语文界对自己的教学缺少理性认识,换句话说,人们还不能进行理性教学。——徐江《中学语文“无效教学”批判》（2005年,《人民教育》）有效教学的基本原则有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习,使之形成对知识真正的理解。有效的教学是学生、教师、文本之间互动的过程。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。。有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习,使之形成对知识真正的理解。“对象”意识“全人”观念以学为本因学论教(2)有效的教学是学生、教师、文本之间互动的过程。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”——《全日制义务教育语文课程标准》就当前的语文教学而言,应强调师生与文本（作者）的对话,防止“浅读”“曲读”“误读”的蔓延。这是多重对话和有效对话的前提条件。。阅读是学生的个性化行为,更是教师的个性化行为。阅读教学应更多地强调从“我”出发。。语文教学的根本目的是要教师将“教”聚焦于“语言支援”。所谓“支援”，就是从旁对于主体发展以支持和援助，而不是自唱主角的“传授”。——李维鼎《提供“语言支持”:语文教师的作为》(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。现在的语文课堂教学要努力克服七“不”一“无”的现象:不给时间（思考的时间）、不给材料（空想）、不给背景（没有任何依据）、不给方法（瞎猜）、不交锋（自说自话）、不辨别（只要说出来都对）、不分析（只有表态，不问为什么）；无结果（没有解决任何疑难和矛盾）。。一位曾教了30年物理课的澳大利亚中学教师说:“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理｡在第二个10年,我认识到,自己不是在教物理,而是在教探索,教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年,我认识到我不是在‘教’学生‘如何探索’,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’｡”郑桂华在语文阅读教学上经历的三个阶段 在“教什么”的问题上,我觉得自己经历了从“教课文”到“教语文”,再到“实施语文课程”这三个阶段的转变。所谓“教课文”,就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点,课文里写什么知识,教师就讲解什么知识；考试中就检查什么知识。比如那时候教《晋祠》,就让学生按照课文里描写的情况,去了解晋祠的结构布局、建筑特色,并学习课文中生动的语言；教《荷塘月色》,就让学生体会荷塘是如何的美,找哪里是比喻,哪里是拟人……这样来教语文,感觉好像不是怎么难,但时间一久,就走进了机械肤浅地诠释课文内容、零碎地教授语文知识的模式,不要说学生学得没劲,连自己也感到厌倦。 后来,在教学实践和理论学习中,我渐渐知道了上面所说的“教课文”的局限,明白了“教是为了不教”在语文课上的含义,开始在两个向度上开展语文教学探索,一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”,二是追求知识基础上的能力、背后的规律、“然”以外的“所以然”,将这两个目标在课堂教学中重点落实。。“把字词和写作背景的一些障碍和疑点扫清,教师的责任就算尽到了。”——复旦大学郜元宝郭思乐《是教本能,还是依靠本能》老牛拉磨时呼呼地喘粗气，青蛙博士对它进行研究，认为这是一种美丽的劳动诗篇，它的形态重复不断，表现了排比关系。他的结论是:会喘气的关键在于学习排比句的知识。青蛙据此给小牛上课，教他调息、排比，喘气，但小牛一直喘不起来，焦躁，待青蛙博士一不留神就跑了出去，回来时青蛙见他气喘吁吁，甚喜，把它算作学习排比句的成果。接着排比句被列进青蛙的喘气教材，岁岁年年，用供教学。后来，有好事者通过对牛弹琴了解到，牛喘气之所以出现排比现象，其实是因为拉磨费劲，喘一口气不够，不得不一直喘下去，它是生命活动中的一种，并非教学的结果，甚至不是学习的结果，更与学习排比句无关。。郭思乐《是教本能,还是依靠本能》就像我们发现在我们所站立的地方居然是一个巨大的丰饶的矿藏,我们所教的学科,居然都有学生的相关本能可以依托,我们依靠学习者的本能就已经可以过日子了。这当然是令人惊诧的。只要“无为”就足够了。当然,这种无为不是不要做什么了,我们处在社会之中,需要为孩子们作出教育教学规划,要给予组织和帮助,“无为”是指对于人的成长机制的无为,即尊重、保护和依托。。有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制,不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源,唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。。(4)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。有所体悟有所提升（增益）有所借鉴语文教本只是些例子……所以语文教本不是个终点。从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。——叶圣陶(5)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。“读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法；用得透脱,此是出书法。盖不能入得书,则不知古人用心处；不能出得书,则又死在言下。唯知出知入,得尽读书之法也。”——（宋）陈善《扪虱新话》二、有效的阅读教学基本特征:(1)教师的教学设计、组织符合学生认知特点。(2)文本解读到位。(3)学生在语文学习中获得了发展。一般原则:教师应成为学生的“共同遭遇者”。教师要帮助学生读出言外之意。。从已知到已知:低水平的重复当下阅读教学中的一种普遍倾向:教师应成为学生的“共同遭遇者”。赏文要有同情心（共悲共喜,感同身受）教学要有同理心（设身处地,换位思考）国外对“阅读”的定义和表述 阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。（美国） 应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度,鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。（英国） 应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。（加拿大）有效的阅读教学的关键是要让学生从已知走向未知。有效的阅读教学“课程是一种过程,但不是教师向学生传递其所知道的过程,而是师生一起探索其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探索实现认识领域的拓展与延伸,同时实现师生观念与思维的转变和发展。”美国后现代课程学家小威廉姆E

·多尔从已知到未知从已知走向未知是对知识的合理建构。从已知走向未知即着眼于学生的生长点（最近发展区）。维果茨基有效教学的不二法门,乃是超越儿童实际发展水平,领先一步,带领并辅助他们学习新的知识……真正有意义的教学,应根据学生的需要而教,而不仅仅是教学生“我”所知道的。。案例分析：《湖心亭看雪》文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且