高中物理学习计划六篇

高中物理学习计划六篇

高中物理学习方案范文1

首先，《生产方案与组织》课程改革对于实现高职人才培育目标，培育符合市场需求的物流管理人才具有重要的意义。当前我国已是一个制造大国，而且正处于从制造大国向制造强国的过渡阶段。企业对于物流管理专业同学生产管理技能的要求大大提高。而当前高职院校物流管理专业的《生产方案与组织》等生产管理类课程在人才培育上过多地参照本科物流管理专业的人才培育模式，根据本科教学的思路授课，教材、课件甚至都没有变化。这样的行为无视高职同学与本科同学的差异，往往导致培育出的同学难以适应市场的需求。其次，《生产方案与组织》课程在整个物流管理专业课程体系中处于特别重要的地位，是物流管理专业的必修、核心课程。该课程着重培育同学生产方案制定、生产作业掌握和生产过程组织的力量，是物流管理专业课程体系中不行缺少的一个重要环节。物流管理专业所开设的选购管理、库存掌握、仓储管理、配送管理、运输调度、供应商管理等方面的核心课程都必需以企业的生产方案为基础进行，同时，生产组织也与物流管理各项工作亲密相关。该课程学习的有效性直接影响到同学对物流管理系统学问的把握。再次，《生产方案与组织》课程改革有利于提高教学效果，削减高职同学学习的枯燥感。一些高职院校物流管理专业开设的《生产方案与组织》课程教学的理论与中国企业生产管理工作严峻脱节，过多地注意理论学问，课程实践太少。高职同学具有基础薄弱、自学力量差等特点，他们一旦对一门课程缺乏爱好或者感到吃力，往往就会失去信念，产生厌学心理。另外，《生产方案与组织》课程改革有利于拓宽高职老师进行高职课程改革的思路和视野，提高其教学理论水平；该课程改革的实践还可以关心高职老师有效把握课程改革的理论思想，改进教学方法、提高教学水平；也有利于高职老师将课程改革的理论学问应用于其他高职课程的改革，从而推动高职教育的进展。

二、《生产方案与组织》课程开设中存在的不足

第一，课程在内容设置上缺乏针对性。该门课程在传统的教授过程中还存在过于侧重生产理论学问、缺乏足够的实践内容、很多内容还停留在概念层次上等问题，忽视了物流管理专业人才培育的要求，比如生产方案的制订，内容中着重讲的是生产方案制订的方法，而没有考虑到该方法是否就是企业制订生产方案时所使用的，更没考虑到同学毕业时能否靠这些技能打动企业。还有一些老师在授课中不根据教学目标授课，课程内容杂乱无序，对同学需要把握什么技能以及将来从事物流工作岗位需要何种生产管理学问缺乏仔细调研、分析及论证。

其次，课程实训场地建设所需的教学资金紧急。《生产方案与组织》课程的许多实践内容都是离不开车间、生产线和工作地的，但高职院校在物流管理专业实训场地的投入集中在仓储、配送等方面，往往缺乏足够资金来建设《生产方案与组织》课程实践所需的校外实训基地和校内模拟实训室，因而老师们在讲授课程时更多地采纳传统的讲授方式进行授课。

第三，课程教学方法与手段过于单一，教学模式缺乏创新。目前许多高职院校对该门课程的教学仍旧遵循传统的教学思路，教学模式缺乏创新，将物流管理专业同学当做生产管理专业的同学来培育，没有充分考虑到物流管理专业同学的特点和针对物流管理专业教学目标的要求，缺乏多样化的教学方式（如案例教学、角色扮演、情境模拟等）和现代化的教学技术（如ERP、企业沙盘模拟等软件工具）。

第四，教学效果评价手段过于陈旧，评价面过窄。一些高职院校物流管理专业所开设的生产管理类课程教学效果评价大多集中于最终的结果评价，缺乏对整个学习过程中同学的态度及行为的评价。教学考核的手段基本以试卷考核为主，缺乏科学合理的考核手段。这直接影响到课程改革效果的提高。

第五，老师缺乏生产管理实践阅历。许多担当高职物流管理专业《生产方案与组织》课程的老师根本无任何企业工作阅历，在课堂上通常是传授系统的科学理论学问，强调书本学问的灌输和纯理论的探讨，忽视了对同学分析和处理实际力量的培育。由于老师对企业缺乏感性熟悉，在案例分析中也做不到深化浅出，使学问变得生硬而抽象。这种状况往往会使同学对课程感到索然无味，产生厌学心理。

第六，教材建设滞后，不能满意物流管理专业课程改革的需要。目前高职物流管理专业所使用的生产管理类教材种类繁多，但大多都是纯理论性教材，并且学问过于陈旧。有一些高职课改教材往往是在教材内容中插入案例或习题等内容来凸显教材的实践性，没有考虑到该教材是否真正适用于企业，也没有考虑生产管理学问各个部分内容间的关联性，如编制主生产方案这一部分内容，仅仅谈编制主生产方案的方法，而没有谈综合生产方案和物料需求方案的编制如何结合起来，这样就会使同学学习课程时缺乏系统性。

三、《生产方案与组织》课程改革对策

1.课程改革基本思路

《生产方案与组织》课程改革可以借鉴“工作过程系统化”的思路，依托行业、企业进行行业调研和行业实践专家访谈，在确定工作岗位群的基础上进行典型工作任务分析，并归纳制造企业中物流管理工作岗位实际工作任务中所需要的生产方案与组织方面的学问、力量、素养，然后由行业和学校组成的教学团队共同开发课程，面对生产物流、生产管理职业岗位设置课程结构与内容，以物流管理工作所需的学问来细心选取教学内容。根据“熟悉生产及生产过程———生产过程组织———生产方案编制———生产作业掌握———生产方案软件训练”的挨次组织教学，着重培育生产方案制订、生产作业掌握、生产过程组织、生产方案软件的运用四个方面的关键力量。

2.教学内容的组织支配

将整个课程教学内容划分为《企业生产方案与组织职业情境体验实训》（校内实训）、《生产方案与组织》（理论课程）、《企业生产方案与组织综合实训》（校外实训）三个教学单元。《企业生产方案与组织职业情境体验实训》共40学时，此实习一般宜支配在《生产方案与组织》课程教学前期。通过组织物流管理专业同学到企业现场参观的方式，让同学了解企业生产的工艺流程、生产物流及相应的工作岗位和现场管理的状况。通过体验实训，可以使同学对企业物流管理中所涉及到的生产管理学问有初步感性熟悉，了解企业组织架构、岗位职责、业务流程；使同学对职业有肯定的熟悉，具备职业的心态和素养，为该课程的深化学习打下基础。《生产方案与组织》共64学时，教学内容以真实工作任务及其工作过程为依据整合组织，并按项目教学法将课程内容分为八个项目，每个项目下分为一些详细的任务，见附表。根据附表的学问技能要求，同学通过完成学习型工作任务来学习生产方案、生产组织等方面的学问和技能，并进行相应的课内技能训练。课程主要以学校老师为主、企业兼职老师为辅进行教学，有效培育企业物流管理人员所需具备的生产管理学问、技能。《企业生产方案与组织综合实训》共40学时，在《生产方案与组织》课程教学结束后进行，包括课程设计实习和企业生产实践两个部分。课程设计实习，由老师组织同学到企业进一步熟识企业的生产方案制订和生产过程组织掌握的方法，调查企业的实际状况，要求同学运用所学的基本理论和技能手段，理论联系实际，找出企业生产管理中存在的问题，并提出解决对策和方法，完成课程设计。企业生产实践是指通过让同学参加学校内外部的实习实训基地的工作，使他们对实习企业产品的生产工艺流程、生产现场管理、生产方案的编制、生产作业掌握、生产方式等内容进行更加深化的了解与学习，并形成书面的实结报告。

3.教学方法与手段

首先，课程的教学应主要通过建立适应教学改革需要的教材及电子课件、实训指导书、案例库、习题库等资源和网络教学平台来表现，有效满意同学学习和教学的需要。在教学过程中，应当坚持贯彻任务驱动法，根据课程的八个项目中的各个任务绽开教学，使同学完成任务的同时也能达到学习的目标，这有利于同学建立属于自己的学问体系，为以后从事生产方案、生产现场管理和生产掌握等工作打下良好的基础。其次，课程实行应遵循“工学交替”的思想，采纳将任务驱动与项目导向相结合的教学模式，在校内设立真实仿真的职业情境，以企业真实工作任务为内容，将学习内容整合到真实工作环境中，以项目的形式呈现出来，同时也通过参与校内外的实训、生产管理学问相关的技能大赛、顶岗实习等，提升同学的专业应用力量。另外，课程应采纳行动导向法实施教学，针对课程的不同内容，敏捷运用任务驱动、案例教学、角色扮演、小组争论、模拟教学、情境模拟、工作体验等各种教学方法，让同学通过在真实或模拟的生产工作情境中的演练，把握企业在生产管理中的方案、组织、掌握等方面的实践学问和操作方法，提高同学生产管理岗位上的职业力量。最终，课程中应留意综合使用多样化的教学工具，如企业经营沙盘模拟教具及软件、ERP模拟软件以及企业生产实训模拟室，结合模拟教学手段以有效的课程教学资源网来进行教学。教学资源网包括课程标准、授课方案、教案、多媒体课件、案例库、习题库、拓展训练资源库等在内的课程教学资源。

4.教学效果评价

依据《生产方案与组织》课程的学问结构和人才培育的要求，我们在教学中应转变以往以期末考试成果作为唯一的评价方式。可以采纳过程性评价与结果性评价相结合、理论学问评价与岗位技能评价相结合的教学评价方式，甚至可以引入与生产管理相关的国家职业资格鉴定进行课程评价。这种评价体系能体现出同学综合素养的进展状况和教学效果，有利于提高教学评价精