研究小学英语作业设计步骤

研究小学英语作业设计步

骤

篇一：小学英语情境作业设计策略的研究

小学英语情境作业设计策略的研究

摘要作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构

知识与人生的生活过程。本文从“角色体验”和“生活实践”两

个方面入手，研究小学英语情境作业的设计方法和呈现途

径。

关键词情境；情境作业；策略

小学英语情境作业设计策略，即小学英语情境作业的途

径、呈现方式等。创设作业情境是引导学生进行探究性学习

的前提，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机。

一、角色体验型

在PEP教材中C部分的内容一般很难，仅凭书上的插

图讲解，显得单调、枯燥乏味，从而使学生学习英语陷入被

动的局面。教师可根据学生语言发展的特点和教学需要设计

出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担

当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。在四年级上

册中有一个《拔萝卜》的小故事，我让学生小组内进行角色

扮演，四年级学生的好动、强烈的表现欲望在这则小故事中

表现了出来，他们一个个投入了故事的表演中。在小组汇报

中那些难单词不再是阻挡他们学习的绊脚石，而是乐于学习

英语的快乐音符，通过学生对教材中角色的语言、行为动作

以及思想情感的体会，有效地训练了他们的语言表达能力和

表现能力。此外结合教材内容和教学内容我们还可以设计出

更多更有挑战性的角色，如演员、小导游、小记者、闯关者

以及课文里出现的人物等，让学生在丰富多彩的角色体验中

感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌

握语言、运用语言。

设计策略：小学英语教学中，学生对单词的掌握程度是

一项非常重要的基本功，而老师们通常会给学生布置几遍乃

至更多遍的抄写任务，殊不知，抄写单词是一种较为枯燥、

机械而又乏味的作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中

已经丧失了自主意识，毫无主动性可言，这种作业抄写不但

达不到“掌握生单词写法，，的目的，而且使学生厌倦英语学

习。如何改变这种现状呢？1.语言刺激，形成“期待”

布置抄写单词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大

家带来了6个单词语（出示课本上要求掌握的部分生词），

想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些

单词记得又快读的有准。如果能，就算闯关成功；反之则闯

关失败。这10分钟的时间你可以准备，对自己有信心

吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了记

单词的活动中。新课程标准强调，教学应该通过设计真实而

具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生积极的学习活

动，帮助学习者成为学习活动的主体。而教师生动的语言描

述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗

高效的启发手段，这样的语言带着情感的温度与色彩作用于

学生的感官，激起学生的情绪，让学生对模拟角色（此案例

中为闯关者）

篇二：小学英语新授课的步骤和方法作业

问题一：新授课有哪些基本的教学步骤？

答：新授课的教学步骤

要完成新授课的教学任务，实现其教学目标，应根据新授

课的特点，针对学生的实际情况和心理年龄特征，设计科学、

合理、可操作的教学步骤，通过教学步骤实施预定的教学计

划。

新授课常采用的教学步骤可归纳为以下五步：

1.组织热身，领入新知

对于小学生，特别是低年级儿童，热身活动和教学组织活

动是非常关键的，它关系到后面整堂课是否能顺利进行。积

极的热身活动能激发学生的学习兴趣，使学生将注意力及时

从课下的兴奋状态转到课堂教师的教学活动上。小学英语教

学首先应培养儿童学习英语的兴趣。我们要抓住每一节新课

开始时的兴趣激发，利用英语歌曲、活动、游戏、多媒体等

手段来创设英语氛围、英语环境，在“师生对话”、“值日生

报告”、“讲每日英语”中充分体现英语的交际功能，有目的

地将学生领入到新的学习内容之中。

2.导入揭示，感知新知

导入可以迅速将学生上课热身后刚刚稳定的情绪和刚刚

集中的注意力吸引到特定的教学任务之中，从而调动学生的

学习积极性。导入既是揭示、呈现新知识的一个教学步骤，

又是引导学生参与教学活动的一种有效手段。它首先向学生

发出信号，提供必要的信息刺激，使学生在教师的导入活动

中感知到新的信息。教师的导入是向学生输出信息，这种信

息在一定的情景下会对学生产生刺激，使其大脑皮质处于活

动状态，为他们下一步的发展和学习上的进展提供生理基

础。教师在第一个教学步骤组织教学和热身活动之后马上导

入新内容，这种较强烈、新颖的刺激促使学生的注意力迅速

集中到新的刺激、新的信息上，形成兴奋中心，指向特定的

教学任务和内容，为完成新的学习任务作好心理上的准备。

3.情景操练，巩固新知

学生只感知新知识是不能完成新授课的教学目标的。在感

知了教师提供的语言材料之后，实际的操练是进一步理解、

巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。学会语言不能没有感

知，但仅仅满足于感知则永远不会言语。我们要将知识转化

为能力，将知识运用于实际生活之中，主要的途径和步骤是

通过多样的操练来培养学生听、说、读、写的能力，因此，

操练是新授课教学过程中重要的教学步骤，教师切不可忽略

操练。

操练可以分为机械操练、意义操练和交际性操练。机械操

练是指重复、模仿，它是为熟练运用服务的。学习语言的目

的是为了进行交际，因此，在整个教学过程中应该是三种操

练并存，最终以意义操练和交际性操练为目的。由于小学生

年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，我们在

教学过程中一定要遵循由浅入深、由低级到高级的发展原

则，在新授课的第三个教学步骤中，多注重机械操练，使操

练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，这

样就可以为后面的意义操练和交际性操练提供必要和充分

的保证，使意义操练和交际性操练顺利、有效地进行。

操练需要情景，特别是交际性操练。教师在设计情景时

要考虑操练的密度和广度，使新知识及运用新知识的技巧鲜

明、完整、深刻。

4.归纳小结，掌握新知

经过以上三个教学步骤，学生在热身、感知、操练新知后,

已初步对新授课的内容、知识点有了基本的了解，并能够机

械照搬使用。此时，教师应通过创设问题情景，设置新的矛

盾，给教学的进一步发展补充新的能源。

在此步骤中，教师要启发、引导学生总结出所学内容的含

义、用法、构成，培养他们的分析综合能力、总结概括能力

和对语言的感受能力，充分发挥教学活动中学生的主体性作

用，点拨学生认识规律，找出功能句型、重点词汇、句子，

分析发音的特点，发现与旧知识相关联的部分。

教师适时、适度地小结，使学生从思想上对新内容形成系

统化、条理化，这样可以及时避免个别错误认识、错误概念

的形成。

学习过程是温故知新的过程,从这个小结中复习前边的内

容，教师可以为后一个环节作铺垫。新创设的问题情景、新

设置的矛盾能引起学生新的认知需要。

引导、帮助学生归纳小结，设置学习的问题情景，制造学

习气氛，引起学生认知需要。这一教学步骤的安排可以实现

布鲁纳所说的用向儿童提出问题以诱导他们向高一级阶段

发展的方法，从而刺激儿童智力的发展。

5.交际运用，发展新知

学生经过机械操练对新知识有了基本的认识和初步的机

械性套用，但这时学生的学习能力还没有真正形成。要让学

生对所学的新内容、新知识和运用知识的技能得到及时的巩

固，从而进一步加深对知识内涵的理解，提高运用的技巧和

能力。要想从教师的教到学生的学、练真正落实到知识和技

能的内化，就必须加大

操练的力度。这时的操练主要是意义操练和交际性操练。

学生可以把机械操练的基本句型、词汇、语法现象、新授课

所讲的重点功能句型与原有的句型、词汇、语音、语法现象

进行广泛联系和综合运用，与学生自己的生活实践相联系，

与社会生活现象相联系，适时适度地增加一些课外相关内

容，创设真实的交际情景，提供信息差，使学生产生交际欲

望，增强兴趣和求知欲望，满足儿童乐于表现、展示自我的

心理。这样可以在面向全体学生的基础上更好地因材施教，

为那些在语言方面有特长、在校外参加英语学习班的儿童提

供发展的空间。合理地设计不同层次的操练，在完成基本的

教学任务、实现基本的教学目标的基础上，根据学生的实际

情况分别设置不同的教学目标，是避免人才、时间浪费的有

效措施，也是实施素质教育，以人为本，多出、快出、早出

人才的有效途径。这一部分学生的发展还可以更好地影响和

带动其他同学，更好地发挥班级教学的作用，引导学生们学

会向别人学习，共同进步。

问题二：它有哪些常用的教学方法？

答：教无定法，教必有法。这是教育实践中总结出来的至

理名言。而这个法，必须依据教学内容、教学任务和目标、

教师和学生的具体情况来选择和制定。

1.组织教学中常用的教学方法

在新授课的第一个教学步骤中，教师为迅速吸引儿童的注

意力，稳定情绪，调整课堂气氛，常使用下列教学方法：

(1)师生问候，密切师生关系

上课铃声一响，“Classbegins”一声响亮的口令，或由教

师、或由班长发出，

将同学们的注意力从课下、从上节课的情绪中引入到英语

课上。

之后，教师热情地问候学生，如“Goodmorning,boysand

girls“，“Hello,everyone.Nicetoseeyou”等。

问候方式在学生熟悉一段时间后应变换,切忌长年用一句

话，如“Goodmorning”。有的教师甚至两三年上课都是一句

话，学生们听起来丝毫没有新鲜感，味同嚼蜡，根本起不到

吸引学生注意力的作用。

还有千篇一律的“Gine,thankyou”的回答。学生不舒服也

要回答“我很好，谢谢你”之类的不符合实际的话。教师应教

学生一些实际、真实的答语。

(2)唱英语歌，活跃课堂气氛

上课时，教师可放录音，带领学生唱英语歌，如“Good

morning“，“Hello“，“Nicetoseeyou","Fivelittleducks”

等，吸引学生注意，激发儿童英语学习兴趣。有时也可唱与

新授课内容有关的歌曲，如“Thedaysofaweek”，“Colour

song”，“TenlittleIndians”,"Areyousleepingbrother,John”

等。

（3）看电视、录像节目、教学光盘等

观看录像、光盘的内容，目的有两方面：1）观看趣味卡

通片，如“猫和老鼠”、“唐老鸭”等，吸引注意力，激发兴趣;

2）观看与教材内容有关的教学录像带或含有句型、词汇、

语法练习的光盘等，为新授课内容作铺垫。

（4）游戏

新课开始，教师可设计游戏活动，目的是吸引注意力，激

发兴趣，调动积极性。有意识地安排一些与新授课内容有关

的游戏，如全身活动、摸五官比赛、听单词做动作、表演等,

既活跃了气氛，又为导入新课作了心理及知识上的准备。

（5）说话

师生问候后，教师常常安排一个说话环节。这可以是师生

对话，也可以是生生对话，来渲染英语课堂气氛和日常用语,

复习学过的基本句型。说话的方式不拘一格，可以是控制性

说话，教师事先安排好说的内容，或让学生准备，或打印好

材料，让学生分组问答练习，也可以是非控制性自由谈话，

由学生根据自己掌握的句型任意问，请同伴答。

（6）值日生报告

高年级学生可以安排值日生报告。每节课由一人作，分别

报告姓名、日期、天气、各科教师、当天的课程，或者介绍

家庭成员、个人爱好等。报告内容不限，会的多说，不会的

少说，三句五句都可以。允许事先写在作业本上，老师帮助

修改。争取每学期全班每人讲一回，给学生说英语展示才华

的机会，以树立勇气，增强自信，同时可以很好地向他人学

习，树立榜样，激励前进。

2.导入、感知教学中常用的教学方法

准备阶段之后，教师要将学生领入到新教学内容之中。如

何领入，有各种不同的方法。尽管方法很多，但任何一种方

法的目的都应是形象、生动、鲜明地呈现新知识的语言环境,

制造学习气氛，引起学生认知需要，每种方法都应体现向学

生输入信息的刺激。

因此，上述第一个教学步骤中的几种方法都可以利用，只

是对准新教学任务的指向性要更强，更有暗示性和渗透性。

此外，常用的方法还有：

(1)复习导入法

通过复习旧的词汇引出新词汇，复习旧的句型引出新的句

型等。例如，教师出示一个盒子，问学生：“What's

this?”学生回答：4<It'box.”教师肯定学生

说：“Yes,it'sabox.”拿一铅笔盒问：“Whatisit?”

并从铅笔盒中拿出一支铅笔，向学生展示铅笔，再举铅笔盒,

引导学生说出：“Pencil-box.”还可以通过相同音、不同音、

音近、形近的词引出新词，如：tea[ti：]茶，teach教，teacher

老师；bad坏的，bed[bed]床，利用添加、扩展、比较等方

法导出新词。

利用复习旧句型引出新句型的方法也很多。如在黑板上或

投影仪上画出一个又高又瘦的人，问学生：“Whatishe

like?”学生答：“Heistallandyoung.”再出示物品，说出什

么样子。几组练习后，教师出示太阳、刮风、下雨等图，让

学生听录音“What'stheweatherlike”,请学生重复，

猜中文意思。学生由于有了前几组问人、问物什么样子的铺

垫，加上图片的描述形容，很容易猜出这句话的意思是问“天

气怎么样”。这时教师叫学生再听，争取重复模仿出这句话;

展示单词“weather”,学生一下就明白"weather”是指天气了。

总之，要给学生模拟、创设词汇、句型的特定环境和情景，

使学生感知到这一新异信息的刺激，并作出反应，输出信息,

完成学习的过程。

新课的导入犹如一出戏的序幕,起着酝酿情绪、集中注意、

激发兴趣、进入智力振奋状态等作用，使学生在无意识的状

态之下不自觉地进入学习的情景。

(2)直接设问导入法

教师利用教学挂图、录音等，请学生们看图或听录音，然

后问学生们看到了什么、图上有几个人物、他们在谈论什么

等，直接引出教学内容。教师利用简捷、开门见山的方法诱

发学生探求新知识的兴趣，使学生急于了解本节课要学什

么，引起认知需要。这种方法也称为悬念法。

如“Lookatthepicture.Who'sthegirl?

What'sshedoing?Whataretheytalkingabout?Do

youwanttoknow?Ok.Let'slistentothetape”等。

（3）活动导入法

为使学生更深刻地感知新材料,教师应设计适合学生认知

能力和与授课内容相关的学习情景。由于学生年级不同，认

知能力不同，教材不同，教师设计知识的铺垫就要既符合教

学内容，又符合学生实际，还要特别考虑到兴趣的激发。我

们在使用这些方法之后，感到确实给学生学习新知识降低了

难度。语言情景创设得好，信息刺激强烈、新异，学生作出

的反应深刻，就会为理解、学习课文打下坚实的基础。一旦

接触课文，总有种“怎么还没学就会了”、“课文里没有新东

西”的感觉。

下面介绍几种活动设计的方案：

1）教师出示玩具熊、玩具狗、娃娃等，对学生说：“Doyou

liketoys?Ihavesometoys.”然后依次举玩具问：

4<What'sthis?”再指玩具熊说：“Theteddybearwas

madebymuself.Icanmake（做缝的样子）thebear.Ican

makethedog.Oh,manyteacherscanmakeit,MissYang,

MissZhang?”问学生：“Canyoumakeateddybear?Can

youmakeit?”边走边问，会做的同学能答出“Yes”，不会的

肯定会说“No”。问几组后，教师引出“Yes,Ican”和“No,I

can'f\学生很自然地跟说，并理解问句与答句的含义。

2）剪窗花

教师拿出剪刀、彩纸，对学生说：“Look!WhatamI

doing?”边说边折纸边剪，剪好展开给同学看。同学们赞叹

不已：“啊！真好看。”教师接着说：“Yes,It'svery

nice?,uOh,howbeautiful.,H<Icanmakeaflower.”"Canyou

dothis?”学生在这种情景中迅速理解，并能作出相应回答。

3）做纸飞机

准备硬纸，发给学生。出示一架纸飞机，问：“What's

this?”学生会说：“It'saplane.”教师补充说：“Yes,

it'samodelplane."教生词"model”，领读（举小飞机）

“amodelplane”。这时问大家：“Canyoumakeamodelplane?

Ican.Icanmakeit.（做折纸状，启发学生理解、感知新内

容的发生情景）Canyou?Let'smakeit."领读“make,

make,制作”。同学们一起做小飞机。做毕，教师指飞机问：

“Canitfly?”放飞手中小飞机，小飞机在教室上空飞。教师

带学生说：“fly,fly,飞canfly.”"Itcanflyverywell.”接

着教词组“verywell”。让学生看“V”与“W”口形，领读，纠

正。再让学生放飞，回答。教学活动在轻松愉快的气氛中进

行，看似玩、游戏，其实新知识全部呈现了。学生感知新内

容，通过动手动口，加上大脑思考，对新知识有了深刻理解，

并进行了实际操练、运用。这时出现新课文图，让学生看图

上的人物，听课文录音。学生重复、模仿，由于没有太多障

碍，很快学完了新课。这时可以进行巩固性操练了。前一步

的感知、第二步的机械操练为后面的意义操练和交际性操练

作了必要的心理、知识准备，而且调动了学生的学习积极性。

学生们兴趣盎然，个个精神抖擞，人人摩拳擦掌，准备展示

自己的本领和才华，竞相到前边为大家表演翻跟斗、倒立、

劈叉等各种有趣动作，并伴随动作说：“Icandothis.”然后

问大家：“Canyoudothis?Whatcanyoudo?”教学效果明

显。

4)TPR活动导入法

在学习动物或动词时常可采用TPR活动导入新课。教师

模仿某种动物表演，如走、跳、跑、叫等，并说出英语让学

生们猜，还可以学生表演全班猜，引出动物或动作的词、句

子，导入新课。

诸如此类的教学活动每节课都能设计许多，重要的是教师

要动脑筋，注意与学生生活相联系，与学生原认知结构相联

系，并能针对新教学内容设计游戏活动，从而创设语言情景,

建立学习问题。

3.学习操练中常用的方法

(1)听读练习法

在学生感知了新内容，对其有一定认识和理解的基础上,

教师常采用让学生听录音，跟读录音来学习新课文、新句子、

新词汇的方法。

首先，要求学生听，学生要仔细听录音内容、发音和语调。

在听的基础上要求模仿、重复、跟读，然后全班读，分A、

B两大组读，分角色小组读，生词与难读易错部分教师领读、

指点。

(2)讲解操练法

在读的时候，教师重点指导讲解生词、难句难点，对原有

知识和易理解部分一带而过。对于重点词语、功能句，教师

除利用图片、实物、教具、多媒体设置情景外，还要让学生

进行扎扎实实的操练。也可采用看实物人人间、相互问、两

大组互问、师生互问等不同形式练，然后作出肯定回答“Yes,

itis”。

为了巩固对一般疑问句的掌握，通过运用进一步加深理

解。教师可拿出一些物品，因物品较小，教师站在教室前边,

学生看不太清楚。这时让学生用“Isthata?”的句型问，如“Is

thatapen","Isthatapencil”,“Isthataruler”等。答对了,

教师说：“Yes,itis.”也可让学生拿物品，请其他同学提问，

拿物品者回答。同时可引出否定回答“No,itisn't”。学

生在问答中熟练地完成机械性操练。这样，为后面的意义操

练和交际性操练作准备。

(3)造句练习法

这一阶段的新课教学中离不开词的教学。词汇教学应遵循

词不离句、句不离篇的原则。在句子中教新词，能较完整地

理解其含义，特别是当一些词有多种

篇三：小学英语开放性作业设计研究

《小学英语开放性作业设计研究》专题计划

大同小学英语课题组游舸

一、小学英语开放性作业设计研究的目的和意义

（一）研究目的：

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》

指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习

英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合

作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精

神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、

抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性

的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心

的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些

以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学

生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样有利

于促进学生听、说、读、写能力的提高，发

展学生的语言运用能力.

二、小学英语开放性教学研究的内涵和要点

开放性作业主要是相对封闭性作业而言o其特征是摆脱以

往封闭、僵化的作业模式，以有利于学生的进步为原则，在

自然的状态和开放环境中，设计出适合学生年龄层次、个性

特点、认知规律等因素的作业。

三、本课题计划从以下几方面展开研究：

1.如何根据学生的身心特点，设计趣味性作业

2.如何根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作

业

3.如何挖掘教材的潜能资源，设计实践型作业

四、主要研究方法和手段

1.比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现

出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录

和分析，并得出结论。

2.实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记

录过程并分析作出结论。

3.个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察

对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其

发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

4.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本

课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的

研究成果，不断充实自己的研究。

本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。

五、研究的具体步骤和进度

三年级英语作业安排

第5周：设计一个表格，列举在公园里能看到的场景，

可参照如下表格：第6周：回家用简短的句子给爸妈讲故

事。

第7周：填写一张调查表，询问其他同学能做什么，不能

做什么。

第8周：向别人介绍自己的能力和自己父母的能力。

第9周：老师请每个学生设计一些情景，表现自己在该情

景中能做什么，不能做什么，并且画出来。

第10周：老师请学生在课后查找一些表达请求的，比较

礼貌的语言及其使用场合。

第11周：向家人或朋友描述自己拥有的物品，并画出来,

配上：

I'vegota??

第12周：设计一个情景，让学生画两幅画，表现自己和

他人分别有什么东西，并配上文字。

第13周：设计一个以疾病为主题的调查表，请学生和家

长配合调查。

第14周：在班上设置一个小诊所，供学生就诊。

第15周：回家找一张照片，下节课带来向全体同学介绍

照片中的人物。第16周：回家用英语向父母介绍家中的物

第17周：回家向父母说一说自己将要在运动会上参加什

么运动项目。

第18周：调查一下你身边的朋友和同学将来打算从事哪

些工作？并记录下来。

五年级周作业计划安排

第6周：调查

学生与家长或朋友讨论本周的一些安排计划,记录并制作

成一张表格或卡片。

第7周：制作请柬

根据课文16页格式制作一张请柬。

第8周