基于广告创意类课程的行为导向教学法应用研究

第第页基于广告创意类课程的行为导向教学法应用研究【摘要】尽管行为导向教学法进入中国已有近十年的历史，并且在国内各大高等教育院校教学中也得到了一些可行性的研究，但是在各大高等院校在广告创意类课程的教学中还未将行为导向教学法应用在教学实践中，基于以学生为主导的创意教学重要性日益被重视，在广告创意类课程中引入行为导向教学法十分必要。本文就行为导向教学法在广告创意类课程的教学应用进行研究，为教学改革提供一些个人见解。

【关键词】广告创意类课程；行为导向教学法；思维方式；课程教学模式

进入二十一世纪后，我国在十二五规划中不断突显出以提升自主创新能力为核心的科技进步，不仅加快了职业的细分，同时也提高了职业的综合性，使得教育趋向以培养综合性人才为目标，以就业为导向，注重实践型、技术型人才的塑造已成为一种主流思想，在各大院校课程教学中重视以学生为中心，摒弃不适应现代教学结构的方法，引入新型教学模式，同时结合各大院校自身的办学特色，培养出更多适应社会需求的人才正是当下最迫切需要解决的问题。笔者认为，由德国职业教育专家特拉姆提出的“行为导向教学法”在各大院校的以就业为导向的教学中具有一定的促进意义。

一、行为导向教学法概述

行为导向教学法是上世纪出现的一种新的教学理念，它提倡实践教学导向、行动教学导向，一改以往以教师为主体的教学模式，倡导以学生为主体的新型教学模式，关注培养学生的学习能力、综合职业能力和全面素质的提高。

在实际教学中，行为导向教学法与以往的教学模式有明显的区别，具有自身的特点和优势。首先，注重以学生为主体的课堂教学模式，倡导了学生在课堂教学中的主人翁地位。因此，在课程教学中，所有需要面临的实际问题都由学生共同参与、讨论并相互合作，而为了解决实际问题，学生们讨论、协商，想出良好的解决对策，在这一过程中不仅扮演了不同的角色，而且也调动起了学生学习的积极性。

其次，教学的过程是学生获取直接经验的过程。以往的教学模式中，教师传授间接经验，但并不以直接经验为主，学生很难深刻理解间接经验的好处，而直接经验就能让学生对此有深刻记忆。从最初的信息收集、制定计划、小组分工、目标选定、方案执行、效果反馈和最终成果总结评价，学生参与实际问题的全过程，了解并知道其中每个环节出现的问题和解决对策，不仅学到了知识，也掌握了学习方法。解决问题的过程不仅是学习的过程，同时也是学生们积累经验的过程。

再次，学生作为主体，参与热情高，学习积极性强。调动起学生学习的积极性，不仅能将最主要的学习任务传授给学生，同时也能目睹学生在课堂教学中强烈的好奇心和兴趣驱使下主动地主动去学习，并且提出相应的解决方法，体会学习带来的乐趣。

最后，教师作为指导者的身份参与课程教学。这是有别于以往教学模式中比较突出的一点，以往的教学模式中，教师一直扮演着知识的传授者，在教学过程中扮演最主要的角色。然而，行为导向教学法中，教师作为指导者的身份并不影响教师原本的作用，反而对教师提高了教学要求。教师作为指导者，不仅要把握课堂整体的学习氛围和整体的学习进度，同时，也需要兼顾学生学习方法的引导，以及在学习过程中及时给予学生一定的帮助和鼓励。

二、行为导向教学法在广告创意类课程的应用

广告创意类课程在各大院校的广告学课程里占据十分重要的地位。创意是广告的灵魂，缺少了创意的广告就如行尸走肉，达不到预期的宣传效果。而且，面对广告业竞争日益激烈的现代社会环境，高校的创意教育课程能否培养或促进学生创意能力和综合素养的形成，已成为课程改革中的重点问题。传统的教学模式以教科书授课为主，列举相关案例作为辅助教学，这种以间接经验传授为主的授课方式导致学生面对创意创作时，一片茫然。

现在高校的广告创意类课程主要包括广告创意与策划、图形创意、创造性思维、媒介创意等等。那么，如何使学生真正掌握创意能力并在一定程度上提高自身的综合素养呢？笔者认为，以学生为主体，结合提倡实践教学导向、行动教学导向的行为导向教学法应用在广告创意类课程教学中能取得一定的成效。笔者就行为导向教学法在创造性思维、广告创意等课程教学的实际应用得出以下几点运用行为导向教学法的成效。

第一，行为导向教学法促进学生创意能力的形成和发展。对于广告创意类课程的教学，尤其注重学生的创造性思维训练，在课堂上如果无法调动起学生主动参与课堂活动的积极性，那么，创造性思维的训练将达不到预期目标。就创造性思维课程教学为例，笔者结合行为导向教学法，在课程教学中为了调动学生参与课堂互动的热情，让学生在创造性思维课程中得到真正的训练，笔者通过设置了互动智力游戏，引起学生兴趣，同时开发学生爱思考的能力。例如，，开启创造性思维的一道智力游戏题：如何将一座由10根火柴棒组成的房子，只能移动2根的要求，让房子变成相反的方向？如图1所示

可以发现，结合行为导向教学法设置的这一智力互动游戏让学生们课堂参与度得到了提升，同时可以从中发现不同学生的个性特质。有的学生擅长独立思考解决问题，有的学生喜欢合作解决问题，并且他们能从中想出更多的不同解决方案。这一试探性的行为导向教学法应用不仅培养了学生创意的思维能力，也让学生体会到思考的乐趣，同时让教师更加了解不同学生的个性特质。教师作为指导的角色，还可以从已知答案的角度给学生予以帮助提示，同时启发他们寻求更多不同的解决方案。

第二，行为导向教学法有利于学生综合素养的形成。学生综合素养的训练与课堂教学存在一定的关联，例如在创造性思维课程中，结合行为导向教学法，要求学生对于同一个命题进行分小组的头脑风暴训练，以5至8人为一小组，对一命题用30个词来描述，需选取最具代表性的词。作为教学引导作用的教师在头脑风暴进行前，要求小组选出会议主席、会议记录员、会议主持等人物，分别负责小组讨论过程的把控、记录和总结。教师负责主持全班的头脑风暴进行，同时，间或与每组会议主席交流，了解进度，把握课程的动向。

在结合行为导向教学法的头脑风暴进行中，可以发现，学生们很积极地自发形成小组，并讨论选举出会议主席、记录员、主持人等等角色。由于在小组中担当不同的角色分工，学生在各抒己见的同时能倾听其他同学发表的看法，并作记录。为保证头脑风暴的顺利进行，作为会议主席的学生能展现出主动担当、协调小组分工的作用，最终通过小组讨论，整理得出精简的最具代表性的39个词汇，顺利完成课堂任务。从中可以得出一个结论，学生的学习能力、交流能力、协调能力等等在这样的自发讨论中得到一定程度的培养和训练，有别于以往沉默聆听的学习态度，如此结合行为导向教学法和课堂头脑风暴训练，让学生的综合素养得到了提升，也让教师从中发现学生不同的潜力特质所在。

第三，行为导向教学法能让师生在课堂上进行互动式的积极交流模式。例如，为了让学生深刻理解“每个人的思维方式不同”这一概念，笔者结合行为导向教学法，在课堂上设置了以课堂手绘的形式进行互动。学生们都知道每个人的思维方式不同，但如何让这个概念鲜明地被理解成为了一个难题。笔者从动静结合、变与不变的角度，先限定画面只提供一个帽子和墨镜，并告知学生往帽子和墨镜中画上相应的笔画，使得两个物体的存在更加合理。这一问题下达后，学生们会自荐或举荐班级同学到黑板前进行创作。可以看到的是，学生们积极参与了画画的过程，并在黑板上画上了各种不同的人脸来让帽子和墨镜的存在更加合理。从中发现，不同性格的学生画出的人的造型不同。平时爱时尚打扮的学生画出了带有面罩装酷的正面人像；同样也是正面人像，思维比较活跃的学生画出了进行夸张处理后的五官比例，使帽子和墨镜的存在方式发生了趣味性的变化；而学习认真、性格安静的学生却画出了一张将墨镜反扣在后脑勺的背面人像，有别于之前两位正面人像的处理方式，正是应证了“每个人的思维方式不同”这一概念，同时也让班级同学的思维活跃度上升。这时，教师作为指导者的身份，提示学生们，这墨镜和帽子虽然是限定好的大小和形状，但其他的大小、外形和品种都是可以自由发挥。经这一提示后，笔者能明显发现学生们由一开始画匹配的人脸，进而演变出了多种多样丰富的变化，如无法识别正常五官比例的抽象造型、戴帽子和墨镜的寿司、将帽子和墨镜妥善摆放支撑的衣架等等，形态各异的图形。

课堂上，由学生被动的听课，经这一互动游戏，成功转变为学生主动的积极参与课堂讨论互动，教师在互动游戏结束后。进行了知识点的小结。结合行为导向教学法设置的互动游戏，让学生不仅深刻了解到“每个人思维方式的不同”这一概念，同时，每个学生在画下匹配的脸这一想法前，都会特意创作出有别于其他人的“脸”，从而启发了学生从不同方面创作出形态各异的图形。教师也能从活跃的课堂气氛，以及与学生们的互动中得到知识点是否传授成功的反馈信息。如下图所示，为课堂教学互动中，学生们呈现的创意表现作品。

三、总结

广告创意类课程是理性与感性的结合，是现在多学科交叉融合下的新型学科，广告学在国内成立的时间仅三十有余，作为较年轻的学科体系，教学中更应该注重如何让学生真正了解、学习和掌握这一门学科知识，同时注重学生自身的综合素养的形成和培养，笔者就广告创意类课程的教学中，结合行为导向教学法，以身现法取得了一定可喜的教学成果。

基于近几年在广告创意类教学实践中结合行为导向教学法进行教学，从中发现，这一教学模式将被动的、保守的课程教学、课程任务的传达，以一种主动的、流畅的、完整的、互动交流的学习模式完成课程要求。综前文所述，并结合笔者教学实践，得出总结：广告创意类课程中融入行为导向教学法十分必要。不仅提高了学生学习的积极性，锻炼了学生多方面的综合能力，同时也提升了教师教学热情和整体的教学质量，为广告创意类课程的教学提供了一定的借鉴意义。

参考文献：

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[2]马建森，陈洁.创造性思维方法在广告创意中的实际应用（一）[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2011（3）：397-399.

[3]赵爱威，温宝阳，宋