14.1《促织》课件22张高中语文统编版必修下册

促

织蒲松龄1.掌握课文的思想内容及结构特色，理解作品的社会意义2.理解小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用3.牢记文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子4.“顾、直、然”等文言实词、虚词是高考的重要考点5.“遂为猾胥报充里正役”“掭以尖草”“村中少年好事者驯养一虫”等是高考重点句式教学目标蒲松龄(1640-1715)，清代文学家。字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称"聊斋先生”。淄川(今属山东淄博)人。出身于一个逐渐败落的地主家庭、书香世家。蒲松龄年轻时，颇有文名，但屡试不中。家贫，设馆为生，71岁时才补了一个贡生，因此对科举制度的不合理深有体会。他广泛搜集精怪鬼魅的奇闻轶事，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》，在作品中以花妖狐魅的幻想故事反映现实生活，寄托自己的理想。除《聊斋志异》外，蒲松龄还有诗集、杂著、戏曲、通俗俚曲等各类作品。一、背景介绍1、据注释疏通字音文义2、文题解读《促织》是《聊斋志异》中的名篇，“促织”又名“蟋蟀"。小说写了成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀而倾家荡产，但最终又通过成子“魂化促织”而致富的故事，有深刻的社会意义。二、预习3.理清结构层次起因(1)：“宫中尚促织之戏”，流毒遂遍及民间开端(2)：无虫之忧——成名因交不上促织而痛苦。发展(3-4)：得虫之喜——占卜得图索促织。高潮(5-7)：失虫之惨、得虫之喜——儿魂化促织结局(8)：因虫得福尾声(9)：发出感慨，“一人飞升，仙及鸡犬。信夫！”反映现实，揭露官吏贪虐，同情百姓疾苦。1、小说始终围绕的一条主线是什么？围绕这条主线，小说主人公成名经历了怎样的感情变化？这样安排有何妙处？小说始终围绕着促织得失这一主线安排情节。随着小说情节的展开，成名感情经历了这样的变化：“忧闷欲死”“惟思自尽”（家产耗尽又抓不到蟋蟀无法交差时）→“大喜”（抓到“巨身修尾，青项金翅”的蟋蟀时）→“化怒为悲，抢呼欲绝”（儿子误毙蟋蟀投井自杀时）→“心稍慰”（儿子“半夜复苏”时）→“喜”（又捉到一只小蟋蟀时）→“大喜”(小蟋蟀斗胜气焰嚣张的少年的“蟹壳青”)→“惊喜”（小蟋蝉斗胜鸡时）→皆大欢喜(交了差得了赏赐时)。成名的从悲到喜，喜极生态，悲极复喜，几经周折，悲喜交替，祸福转化，构成了小说波澜起伏、铁宕生要的谋篇布局。这样曲由折折、跌宕起伏的描写，避免了情节的一览无余。它的扶宏起伏丰满了故事性，深化了思想内容，赢得了一代又一代的读者的青睐。三、研读2、小说的情节发展-步步走向高潮，是需要一定要来的，比如悬念等。本文推动情节发展的悬念有哪些？悬念1：老实忠厚的成名因交不出合乎规格的蟋蟀，不仅耗尽家产，而且遍体鳞伤，往后会如何？悬念2：成名的妻子问卜后得到一张画，它灵验吗？悬念3：蟋蟀死了，儿子痴呆，成名夫妇会走上绝路吗？悬念4：好不容易捉到的蟋蟀却那么弱小，会有用吗？悬念5：成名的小虫斗得过“蟹壳青”吗？这一连串的悬念，激发读者的阅读兴趣，使读者充满阅读期待。3、小说在描写小虫斗胜强敌“蟹壳青”与“鸡口脱险”时，采用了哪些艺术手法？采用了对比、衬托和夸张等手法。“蟹壳青”的斗无不胜、“庞然修伟”，与成名小虫的“伏不动，蠢若木鸡”形成对比，给人以小虫怯懦无能的印象，营造了紧张的气氛。然后情况陡变，小虫“暴怒，直奔”“腾击”“跃起，张尾伸须，直龁hé敌领”，这一系列动作描写展示了小虫的勇敢善斗。村中少年从“笑”到“骇”的表现又从侧面作了渲染。然而在这时，波澜又起：鸡的出现和“径进以啄”，造成了极其危急的情势，而小虫以其机敏出人意料地将鸡制伏，以夸张的手法进一步显示了小虫的神奇本领。4、你是如何理解“求神问卜”与“魂化促织”这两个情节的现实性与虚幻性的？这样写有何作用？①求神问卜：这个情节来自当时的现实生活，在小说所发生的时代，人们陷入绝境时，常会寄希望于“求神问卜”。但神真的会那么灵验吗？从现在来看，这是不可能的，因此这个情节是虚幻的。作者虚构这个情节，含蓄地反映了成名夫妇当时已走投无路的境况，推动了小说情节的顺利发展。②魂化促织：这个情节也有现实因素，成名之子因惹祸而自杀在现实中是存在的，但是“魂化促织”则不可能。然而，书中的这个虚幻情节却有着震撼人心的揭露、批判力量。小孩子本是天真无邪、无忧无虑的，但成名的孩子却因为一只蟋蟀而自杀，并且寻死也不能忘记家里父母的难处，自杀未遂还要化为蟋蟀来帮助父母，曲折地反映了在那个时代，连孩子也没有生路。作用：这里其实隐含着一组巨大的对比：儿子的生命与蟋蟀的生命，孰轻孰重？孟子说：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”那么在儿子与蟋蟀的性命不可“得兼”的时候，成名竟然“舍儿而取蟋蟀”。可他即便舍弃了儿子，也没能摆脱悲惨的命运，最后还是儿子化成一只善斗的蟋蟀才挽救了一家人的性命。这突出了成名夫妇的悲惨处境，揭露了当时没有天理的社会现实。5、成名一家的命运真的操纵在促织的手里吗？它的幕后黑手是谁？（1）一只小小的促织，竟使成名一家为之悲与喜，为之死与生，为之贱与贵。（2）作者以“异史氏”之名发表了一段议论，“天子一跬步，皆关民命”，又说“官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止”，可以说对上自天子、下至贪官虐吏猾胥的一整套封建统治机构都进行了尖锐的抨击，揭示了底层百姓的灾祸之源。读罢此文，怎不令人洒下一把辛酸泪？而这，仅仅是因为“宫中尚促织之戏”，因为皇帝喜欢玩斗蟋蟀而引起。其主题是多么深刻，对皇帝的抨击是多么“入骨三分”1、有人认为这篇小说纯属虚构，现实性不是太强，你认为呢？【观点1】我不赞同。从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，惟思自尽”；后面成名之子因弄死蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。【观点2】我赞同。成子魂化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的情节，其意图在于证明，成子魂化蟋蟀让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，反而从更高的层次上强化了批判力量。四、探疑2、有的学者认为《促织》谴责和讽刺了作者生活的时代的封建取士制度。你能否从本文及相关内容中找到支持这种说法的依据？观点一：蒲松龄的书生身份可支持这种说法。蒲松龄在当时是一介书生，他十九岁就考中了秀才，但其后屡试不第。往后几十年的时间里有多少愁苦和忧愤，恐怕只有寒窗苦读的蒲松龄自己才能体会得到。《促织》中的成名“操童子业，久不售”，他不仅默默无闻，而且穷困潦倒，惨遭责打，忧闷欲死。他的这种遭遇与蒲松龄的遭遇很相似。但成名因为进贡了一只奇异的促织一举成名，富贵起来，而蒲松龄没有如此的机遇。这样一种价值颠倒的现象，再加上主人公“成名”(取“因科举而成就大名”之意)的命名，就使其有了社会象征意义，也就有了对封建取士制度虚伪性的批判和对其欺骗性的揭露、讽刺之深意。观点二：文本的语义逻辑可支持这种说法。读《聊斋志异》，读者会注意到有些篇尾“异史氏日”的评论。实际上，“异史氏曰”一类的话常常是蒲松龄用来传达自己的写作主旨的，它应该成为读者理解《聊斋志异》文旨的依据。《促织》的篇尾亦有“异史氏曰”，我们可将其看作对本篇主旨的传达。理解这段话的意蕴，关键在于对“以蠹贫”的理解。“蠹”这个词是用来比喻什么的呢？在课下注释中，“蠹”的词义为“蛀虫，这里用来比喻胥吏”。在“异史氏日”这部分中，“以蠹贫，以促织富”一句，意在说明：成名因为胥吏侵害而贫穷，又因为进贡促织而富有，以致“一人飞升，仙及鸡犬”，这种强烈的对比艺术和含蓄的曲笔艺术，谴责和讽制了作者生活的时代的封建取士制度。3、本文在详略安排上有何艺术特色？请举例分析。（1）本文详写了成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失、忽忧忽喜的过程，略写了皇上喜悦，抚臣、宰会尹“受促织恩荫”的结局，前者的“详”，反衬出后者的荒唐、腐朽。（2）全文多处细节的描写也常用“详”来反衬“略”。如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次笑的情状，略写虫斗的过程，前面的“详"就有了充分的反衬作用。（3）这种反衬作用还反映在对同类性质的细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，作者对第二、三两次都进行了详写，但第二次“详”在“执图冥搜”，第三次“详”在迷离恍惚，第二次突出视若珍宝，第三次突出“惴惴恐不当意而实际上第三次获得的蟋蟀更有异能。这就使得小说跌宕多姿。随着情节的发展和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感情色彩又有区别，如同样是粗笔勾勒，对成名一家是深切同情，对皇上、抚臣、宰会尹是辛辣嘲讽。4、本文在写作上有何特色？（1）情节曲折，结构谨严细密。本文以促织为线索，叙事清晰。故事紧紧围绕促织来组织材料，安排情节。征虫-觅虫-求虫-得虫-失虫-化虫-斗虫-献虫。下笔伊始就点出皇帝玩蟋蟀，下令全国进贡。接着展开成名一家人的辛酸故事。为了进贡蟋蟀，成名赔尽家产，受尽扑责；为了捉到蟋蟀，成妻只好去求神问卜，成名不得不忍着伤痛，四处搜寻；捉到之后，精心喂养，等待交差，却被好奇心重的儿子弄死；于是引出成妻面色灰死，大骂儿子，儿子畏惧投井，成名闻讯怒索，得儿尸于井等一连串情节。故事的每一步发展转折，始终不离促织。环环相扣，首尾呼应。整个故事以“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”起，以“上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎……”为终，应了“解铃还需系铃人”的古话。成名始“操童子业，久不售。为人迂讷”，且家中“薄产累尽”，而终能“入邑庠”，且“一出门，裘马过世家焉”，可谓“善有善报”。（2）用浪漫主义手法，揭露社会现实。如梁祝化蝶，刘兰芝、焦仲卿化为鸳鸯。小说中“求神问卜”和“魂化促织”的情节，运用浪漫主义的手法，将人间悲剧幻化成喜剧的形式，蕴含着更为深沉的悲情，再现了封建君主“敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐”(黄宗羲语)的罪恶。（3）描写细致入微，成功运用心理描写，人物形象栩栩如生。①神态描写。如在写成名捕捉蟋蟀时，作者根据具体情况作了有区别性的描述，情节细腻，心理真切。又如第5段中的“儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：‘业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！’儿涕而去”，这段描写把成子的“恐惧”和成妻的“惊”“怒”渲染得非常到位。②心理描写，始终伴随着促织的得失，或喜或悲，以悲为主；或怒或惊，怒惊相间；合情合理，细致入微。其中以成名儿死虫亡和勉强斗虫这两段描写最为出色，悲喜惊怒，有声有色。这在普遍不太重视心理描写的中国古代小说中是不可多得的。（4）语言精练，生动形象。《聊斋志异》一书的语言大都来自民间，又经艺术加工，自然十分精练、生动。用词精练主要表现在对动词的运用十分精当。如第3段中的“成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画”，短短二十余字，就清楚地记叙了成妻问卜的全过程。1、令以责之里正2、不终岁，薄产累尽3、成妻具资诣问4、成然之5、蹑迹披求6、斯须就毙7、既而得其尸于井8、成以其小，劣之9、自增惭怍

10、掇置笼中11、细疏其能12、无出右者13、无何，宰以卓异闻14、抚军亦厚赉成15、独是成氏子以蠹贫16、并受促织恩荫17、又嘱学使俾入邑庠（介词，把）（准备）（追随、拨开）（不久）（惭愧）（陈述）（才能优异）（赏赐）（侵耗，因侵耗而贫穷）（得到恩惠荫庇）（俾，使。庠，学校）（亏累）（认为……对）（不久）（认为不好）（以右为尊）（捉）五、积累词语积累：词语积累：1、囤积居奇：为了牟取暴利而囤积大量低价或紧俏的货物，待机高价出售。2、向隅而泣：一个人面对着屋子的一个角落哭泣。指非常孤立或得不到机会而失望地哭泣。3、目不交睫：形容夜间不睡觉或睡不着觉。4、毫发不爽：形容一点不差。毫，细毛；发，头发；爽，差错。5、蠢若木鸡：形容神貌呆笨。6、一人飞升，仙及鸡犬：一个人升天，连他的鸡犬也成仙。比喻个人发迹了，同他有关系的人都跟着得势。表示时间的词语：1、俄见