构建课堂互动中的生生和谐-追寻生本和谐课堂

构建课堂互动中的生生和谐追寻生本和谐课堂课堂是课程改革的主阵地。我们认为，要构建生本和谐课堂，保证课堂教学的优质高效，就必需亲密关注老师的课堂管理行为。一、透视：当前课堂管理的实然状态1．课堂管理约束同学的行为

在课堂管理的实践中，许多老师的课堂管理行为偏向于专制型管理，其管理行为往往更多地注意课堂掌握和通过奖惩制度达到订正同学消极行为的目的，忽视了引导和激发同学乐观的行为。如：现在学校的不少教室墙上贴着“班级公约”“班规”等内容，制定的内容可谓“具体”，即违反常规，就会受到怎样的惩罚，如小组扣分扣星，或罚做卫生值日，或请家长来校联系等等。这些惩罚约束了同学“不能做什么”却不能引导同学“要做什么”。

2．课堂管理手段单一，方式强硬

在当前的课堂教学中，一旦老师发觉同学的留意力、眼神、行为违反老师意愿，就马上中断课堂，用言语或行为制止同学的这种违反行为。有些掌握性的语言甚至带有威逼性。这样的课堂管理使同学失去自我，让同学陷入一种奴役状态。

3．老师是唯一的管理者，缺乏民主

在中学校课堂中，老师一般拥有肯定权力。同学也往往认为听从老师的权威是应当的。正是在这种专制性的权威思想指引下，部分老师以自我为中心，课堂上老师与同学之间、同学与同学之间基本没有沟通，甚至老师认为宁静是保障课堂活动有效进行的前提，显现出“自上而下，一管多”的管理模式，老师成为唯一的管理者。实然，这种无条件地敬重老师，甚至屈从于老师的权威，必定导致盲从和迷信，其直接后果就是同学缺乏制造性、主体性。［1］

综上现象，从老师对课堂的认知视野，发觉其管理行为盯着“物”而忽视了“人”，盯着客观世界而忽视了同学心理，使同学作为一个简洁的被传授和管理对象，忽视了同学的心理需求，这样的课堂管理可以定义为师本课堂管理模式。这种师本课堂忽视了同学的进展，许多时候无法被同学所接受。而有别于师本课堂的生本和谐课堂召唤同学主动参加课堂学习，在学习中培育同学的创新力量，在师生有效互动中关注同学的情感体验，使同学完全发挥自己的潜力，成为课堂的仆人。

二、追寻：课堂教学管理应然的理性思索

生本和谐课堂的建构理应以追寻有效教学为前提。在师生心目中的“有效教学”应当具有以下这些特征：（1）同学有学习爱好；（2）同学的身心处于最佳状态；（3）同学能自由参加探究与创新；（4）同学被鼓舞和被信任；（5）同学发觉学问的个人意义；（6）同学能学以致用；（7）同学有更高的自我期盼；（8）同学对老师布满信任和喜爱。［2］可以看出，有效教学的特征，最根本的体现是以“同学为本”，以“同学的进展”作为教学的动身点与落脚点。

生本和谐课堂关注“人”的全面进展与终身幸福。课堂中的全部环节均以同学为主体、为中心、为对象而绽开，老师将同学置于学习的主体，让同学乐观参加、自主探究、体验感悟学问的形成过程，并获得乐观的心情情感体验，从而实现同学的主动和谐进展。“同学的进展”成为生本和谐课堂的终极目标。所以构建生本和谐课堂理应成为老师课堂教学的不懈追求。

1．树立以“同学为本”的管理理念

在课程改革不断深化的今日，我们需要重新端详“人”在课堂中的地位和作用，乐观提倡以同学为中心的课堂管理，敬重生命主体，视同学为课堂的仆人。

（1）由老师单向掌握转向多方合作管理

“生本和谐课堂”鼓舞同学参加合作，转变老师的单向掌握，建立一个相对稳定而又非结构化的管理网络，将管理权由老师的单人独享转变为全体课堂成员共享。同学成为课堂管理的主体，参加到对自身所处环境的管理中去，这样才能实现多方管理合作。

（2）从问题行为掌握改为正值行为引导

“生本和谐课堂”对于不能回避又不能自行消逝的同学问题行为，分析同学形成的缘由，合理、科学地处理好转化的策略，确立靶目标，嘉奖正常行为，从而胜利地抑制问题行为的发生，实现课堂管理中的“双赢”，并促使教学节奏变得更加连贯且富有韵律感。

（3）从静态的结构管理转为动态的过程管理

“生本和谐课堂”将过去“以固定的课堂规章，稳定的管理队伍以及程序化的管理体制”为主的课堂管理方式，转变为“在管理过程中针对课堂管理中的诸多要素，进行动态的端详，并不断修正自己的管理方法”的动态的过程管理。当然，动态过程管理并不排斥静态的管理，彼此之间可以达到相辅相成，相互补充的效果。［3］

2．优化课堂环境，营造平安的教学氛围

课堂环境是课堂管理的重要因素。生本和谐的课堂环境应当是师生双方根据民主、公平、合作的原则，共同参加建构课堂环境，包括自然环境、心理环境和文化环境。

（1）制造良好的自然环境

建设教室自然环境是一个动态的过程，坚持从同学实际需要动身，师生共同去建构、制造，发挥环境的教育功能、美育功能、实践功能。如：让同学自己设计班训、墙报、宣扬栏，师生共同争论课堂座位排列方式，增加同学的秩序感、舒适感、平安感和责任感。

（2）营造和谐的心理环境

课堂中良好的人际关系具有非常重要的教学功能，直接影响教学效果。沟通无疑是营造和谐的心理环境的源泉。为了真正促进师生间的有效沟通，老师必需首先熟悉到沟通的重要意义，而且无论在任何时候都必需为沟通留出时间与空间；对任何同学，老师都要对其保持开放的态度，对其赐予必需的信任；老师还要以一种坦诚的、可亲的态度接纳同学，倾听同学的心声，并赐予准时而乐观的反馈。

（3）构建育人的文化环境

一个良好的课堂文化环境，不仅布满秩序，而且布满活力，应对同学起着一种潜移默化的影响，不但有助于同学学问的学习，而且还会促进同学的健康进展。营造良好的文化环境，可以从以下几方面入手：

同伴合作文化――群体中同伴间的交往对同学的学习会产生很大影响。良好的同学合作关系能使同学彼此间相互关心、共同进步，能使同学体验到合作的欢乐。因而同伴合作文化的形成与否将直接关系到课堂的管理效果。

有序的课堂文化――有效的课堂管理，也是建立有序的课堂规章的过程。一方面，老师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成同学的课堂行为规范并严格监督执行，让同学明确什么时候该做什么，不该做什么。另一方面，还要让同学了解其规范的同时，使同学逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为同学的行为准则。

3．“让学”，激发同学学习才智

“让学”是一种充分体现“敬重同学，以同学为主体”的教育理念，就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给同学，让同学自己主动、深化地去学习，从而激发同学的学习才智，使课堂焕发出勃勃的生命活力。

我们提出“让学”的教学策略，讨论出了“六步三环”教学模式，有效激发了同学学习的活力。六步：定向、自学、争论、答疑、自测、自结。三环：温故知新、互动探究、巩固迁移。

温故知新（完成定向、自学两教学环节）基本任务是展现教学目标，明确课堂教学的基本任务与同学学习的重点；巩固学问或检查预习任务。

互动探究（完成争论、答疑两教学环节）基本任务是同学对新学问阅读感悟和提出质疑；老师依据同学的质疑对新知进行点拨讲授；同学利用新知解决实际问题；同学小组争论，互帮互学，师生互动，生生互动。此环节是课堂教学活动的主要环节，在课堂教学过程中，要尽量多地支配同学课堂活动，穿插同学的互动、小组沟通和争论，以确保同学的主体参加。

巩固迁移（完成自测、自结两教学环节）基本任务是对本节课所学习的学问进行精要的小结；针对本节课所学习的学问进行当堂巩固练习。此环节是检验课堂教学效果的重要环节。小结要力求引导同学自己做，练习要力求形式的多样化，如自问自答式、你问我答式、师问生答式等等，练习时还需适当留意学问的迁移。

4．激励恰当行为，唤起课堂学习激情

要考虑课堂直接能够观看到的变量，还应考虑课堂中一些隐性的变量，如内驱力、人格特征等。老师应从情感、态度价值观等方面激励正值行为。

（1）关注需要

要关注同学真实需要，分析同学正值行为的内驱力。关注并刺激和满意同学的需要是保持同学有持续内驱力的关键。

（2）关怀激励

老师对同学的关怀，能促进课堂师生合作行为。首先，老师应关怀同学思想，引导他们树立正确的人生观、价值观，学会对自己的行为负责。其次，老师要关怀