教师应把握的十大教学原则

教师应把握的十大教学原则（一）何谓教学原则教学原则是人们根据一定的教学目的并遵循一定的教学规律而制定的教学工作的基本要求。教学原则具有三个层面的含义：一是教学原则从属于教学目的，为教学目的服务。二是教学原则的确立有赖于人们对客观教学规律的认识。三是教学原则对教学内容、教学策略及其教学方法、教学组织等的设计和运用具有指导作用。信息技术与学科教学整合课是一种全新的课堂教学模式，有其特定的教学目的（如前所述）、教学规律，教学内容、教学方法、教学组织等都有其自身特点。因此，信息技术与学科教学整合课的教学原则除了应秉承一般传统的教学原则外，还应具有自己独特的教学原则，以此来指导整合课的教学内容、教学策略及其教学方法、教学组织等的设计和运用。信息技术与学科教学整合课的教学原则可从教育技术与学科教学两个侧面来定义。（二）教育技术方面的教学原则1、务求实用原则。信息技术与学科教学整合课中教育技术的运用，必须以务求实用为第一原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为了实现教学目标服务的，离开了实现教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。因此，必须把实用作为运用教育技术的最高追求。就整合课而言，以信息技术为核心的网络多媒体技术中大多适用于课堂教学，教师应从现代教育技术中精心选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，为我所用。总之，一切从教学实际出发，从实现教学目标出发，从提高学习者的综合素质出发，对教育技术手段加以选择利用。2、讲究适用原则。信息技术与学科教学整合课教学对于有些学科的部分章节、部分内容不一定完全适用，这一点已经是被教学实践所反复证明了的。特别是实践课的一些内容，光靠现代教育技术手段无法完成教学任务，达成教学目标，比如体育课篮球部分的“三步上篮”，倘若不让学习者到操场上的现实情境中去实践感悟，加强体能，提高球技，信息技术无论与之怎样整合，学习者都将无法准确掌握“三步上篮”的动作要领，并在运动场上熟练自如地对“三步上篮”技术有效加以运用。再如：语文课教学中的写字练习，仅仅靠在网络环境下的整合课教学，学习者不动纸笔的刻苦揣摩练习，终将无法练就一手好字，语文学科的教学功能遭到弱化，长此以往，恐怕中华民族传统文化的传承会受到“无纸化”的挑战与威胁。因此，在进行整合课教学时，必须对现代教育技术手段的适用性问题给予足够的重视，坚持适用性原则。3、确保够用原则。信息技术与学科教学整合课教学应当保证教育技术手段的运用具有一定的量，哲学中量变引起质变的理论在整合课教学种依然有效。整合课就是要通过一定数量的现代教育技术手段的运用，创新教学模式，使教学质量显著提升，因此，要使用不同的教育技术手段，通过适量教育技术的有效利用，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习质量。4、新旧兼用原则。以信息技术为核心的现代教育技术引入课堂教学，并不排斥传统教育技术中行之有效的教育技术手段的运用。为了实现教学目标，照顾到不同层次的学习者，教师应当摒弃喜新厌旧的陋习，善于从新旧不同的教育技术手段中筛选出最恰当的教学手段，择其善者而用之。例如小学数学中“时、分的认识”一节，课前让学习者人手一只闹钟或手表，教师在讲台上利用一个大大的座钟，用实物演示教学，这种教育技术很容易让学习者迅速准确地掌握“时、分”的知识，再与其他信息技术手段适度融合，其教学效果非常理想。此种教学方法对于农村尚不具备网络环境教学的学校来说无疑是恰切的。信息是多元的，教育技术是多样的，教师要从教学实际出发，为了实现教学目标，学会综合利用新旧教育技术。5、整体运用原则。对于教育技术的运用，必须采取兼收并蓄、整体利用的原则。无论是现代教育技术，还是传统教育技术；无论是国外教育技术，还是国内教育技术，教师及教育工作者为了实现教学效益的最大化，必须深入学习，准确把握，并结合整合课的课堂教学实际，对各种教育技术立体化综合利用。在此过程中，应当注意教育技术的本土化问题，将外来教育技术，包括国外的、国内其它地区其他学校的先进教育技术手段，都要加以引进、改造、完善，使之更适合当地的教学环境、地域特点，更好地为当地整合课的课堂教学服务。

（三）学科教学方面的教学原则1、以学科教学为本位原则。信息技术与学科教学整合必须坚持以学科教学为本位的原则，决不能把整合课当作信息技术课来上。这样，才符合开展信息技术与学科教学整合的初衷，符合信息技术与学科教学整合课的教学实际需要。开展信息技术与学科教学整合课的研究与实践，旨在以整合为平台，于达成学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养。可见，以学科教学为本位是整合课教学的内在要求。此外，意在实施素质教育的整合课在当前应试教育的客观条件下，或多或少要考虑应试的因素，如果完全不顾应试的客观现实去搞整合课的教改，势必会失去开展信息技术与学科教学整合的舞台。所以，以学科教学为本位的整合课教学，既是整合课教学自身的需要，也是教育教学实际需要使然。2、以素质教育为目标原则。以素质教育为目标和以学科教学为本位，实际上是一个问题的两个方面。信息技术与学科教学整合课的研究与实践在强调学科本位的同时，更强调素质教育，整合课倡导在实现学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养，其本身就在实施素质教育。除此之外，教师应当在整合课的教学过程中，始终贯彻素质教育原则，从学习者的生理、心理、技能等各方面加强素质教育，全面提高整合课以学科教学内容和信息技术素养为核心的综合素质。3、以先进理论为指导原则。任何教学形式的确立都必须有其相应的理论作支撑。信息技术与学科教学的整合同样需要以先进的教学理论作支柱。当前，用于指导信息技术与学科教学整合课研究与实践的理论为建构主义理论。建构主义理论强调学习环境中“情境、协作、会话、意义建构”四大属性，它是整合课教学的理论基础，对整合课教学颇具指导意义。对此，教师必须认真加以学习贯彻。4、以教改实践为平台原则。信息技术与学科教学整合课的研究与实践是教育教学改革的产物。信息技术与学科教学整合就是要冲破传统的教学模式，变革传统的教学策略，改变旧有的教学方法，提高学科教学质量，加强信息技术素养，实现教育教学改革目标。因此，整合课研究与实践的深入开展仍然要以教改实践为扩展平台，把先进的教学理念与客观教学实际紧密地联系起来，不断加大改革创新力度，向改革要质量，向改革要发展，向改革要实效。5、以教学需要用技术的原则。当前，在信息技术与学科教学整合课的教学实践中有一种错误的认识，有些人认为：信息技术与学科教学整合课使用的现代教育技术手段越多越好，越新越好。这一点，在各级各类整合优质课评比中表现得最为明显。一些现代教育技术相对落后学校的教师此种思想也较为严重，认为本单位硬件条件达不到，无法使用更多更新的教与技术手段，整合课的教学效果就会大打折扣。应当懂得，课堂教学的一切活动都是为了实现课堂教学目标，离开了课堂教学目标其课堂教学的一切活动都将是无目的和无效用的，其教学结果也将是无法想象的。所以，一切教育技术都应当为实现课堂教学目标服务，为提高教学质量服务，教师应当根据教学需要精选善用教育技术手段。二、教师应掌握的八大教学策略（一）何谓教学策略识当作工具，允许学习者获取、开发、利用真实领域中活动工具的方法，用来支持学习者在某一领域的学习，使之逐步具有该领域专家能手所具有的技能。其操作步骤一般为：（1）内容。包括某学科某章节内容的概念、事实、程序；学习目标的设定，策略的制定、监控、评价与修正；学习者如何进行学习。（2）方法。给予学习者在一定的背景下进行观察、参与、发现或发明的机会。（3）序列。通过逐渐复杂的任务序列和不断变化的问题解决情境序列对学习者的学习进行分级，以便使其就某一环节的学习前对全部学习活动有一个整体了解。（4）社会性。让学习者处于一种社会性交互的实践共同体中，以适应特定任务环境中的文化背景，更多地接触其中的文化，逐渐进入专家或里手的角色。[Page]

8、十字交叉策略：指通过为学习者建构具有多角度及观点的情境，引导学习者从多条线索交叉学习、理解某一概念，经过反复交叉，不断获得新的认知，由此完成对知识的意义建构，达到全面深入理解所学内容的目的。信息技术与学科教学整合课常常借助网络环境进行交叉学习，网络非线性组织的信息具有超文本性，它为学习者提供了基于多媒体网络环境下的虚拟情境，学习者通过随机访问，可以对文档中的超链接进行重组，并不断重构情境，由此清晰地揭示概念间的联系。这为学习者通过导航工具以及页面文档中的热字在各种案例、观点之间进行“十字交叉”学习提供了便利。其操作步骤一般为：（1）创设情境。教师为学习者创设一个多视角探索问题的学习情境，同时为学习者提供知识的多元表征方式，比如多种模式、方案、观点等。（2）交叉学习。教师鼓励学习者对同一问题从不同视角、不同侧面进行多种方式的表征。（3）形成观点。学习者通过对问题多角度地进行探索、内化，最终形成自己的观点。（4）小组评价。学习小组对学习者形成的观点进行评价，及时进行补充、修正和完善。

(三)整合课中运用教学策略应注意的问题1、教学策略的继承性。教学策略不是无源之水，它是在继承以往教学策略的条件下发展起来的。从教育发展史来看，自从教育产生之日起，教师及教育工作者就开始研究怎样教的问题。班级授课制出现后，教学策略的研究日渐成熟。在延续班级授课制的前提下，随着教育技术的发展，信息技术被引入课堂教学，并开始与学科教学进行整合。尽管信息技术与学科教学整合课是一种崭新的教学形式，但其仍未脱离班级授课制的模式，因此，班级授课制条件下的许多教学策略稍加改造仍然适用，一些新的教学策略也是建立在传统教学模式上的，教学实践中，无法将新生的教学策略与固有的教学策略完全割裂开来。2、教学策略的创新性。教学策略不仅具有继承性，同时也具有创新性。教学策略一经形成并非一成不变，教学环境不断改善，教育技术不断发展，教学理念不断进步，教学改革不断深入，教育现实情况的需要不容再像过去“那样教”，教师及教育工作者面对教学实际，必须重新审视教育教学，研究当前“怎样教”的问题，因而，从教学实际出发，在新的教育理论和教育理念指导下，一些新的教学策略便会应运而生，这就是教学策略的创新性。3、教学策略交叉性。事实上，任何教学策略都不是孤立存在的，课堂教学实践中很少有人在一堂课中只用某一种教学策略教学，稍有教学常识的人都懂得这一点。在信息技术与学科教学整合课中，教学策略的运用经常是交叉进行，譬如，在抛锚式学习中，既有创设情境的教学策略，又有小组评价教学策略，也有其他教学策略。因此，教师在进行整合课的教学中，必须注意多种教学策略的交互运用。4、学习者基本功问题。任何事物都是一分为二的。信息技术与学科教学整合课的研究与实践具有多方面的积极意义，但这种整合课也有一定的负面影响，例如：有些学科基本功练习缺失的问题；教师与学习者之间亲和力衰减的问题等等，这些都是不容忽视的问题，所以，教师及教育工作者在进行整合课教学研究中必须给予充分关注，积极探索因应对策。综上所述，信息技术与学科教学整合课的教学实效性问题是当前整合课教学研究与实践的一大热点问题，也是进一步开展此项教学改革所必须面