小学语文-《少年闰土》教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育课程标准实验教科书六年级上册

《少年闰土》教学设计

【教学过程】

一、导入新课

师：今天我们来学习一篇新课文，请同学们看老师写课题。（师板书课题）请大家齐读

课题。

【设计意图】直接揭示课题，简练明了。

二、字词教学

（-）本课中出现的不好读的或生僻的词语。

1.借助拼音自由读。

师：课文中有些词语不太好读，我们一起来解决一下。（出示第一屏词语）借助拼音，

自己先来读一读。

jingchdblhudng

颈猗秋谷明晃晃

jidngb6guling11bdn

装萤鹑坞伶俐奔来

（学生自读词语。）

2.指名读第一行词语。

（1）学生读。

（2）师：“猿”的意思呀，在课文的下角有注释，谁注意了？

方案一：没有学生注意课文中注释的“猗”的意思。

师：呦，没有关注啊。快打开书76页，快速读一读。（学生读注释）

师：谁来说说，什么是“猗”？

师小结：对呀，你们看，借助注释我们就知道了“猗”的意思，读书的时候还要关注注

释呀，这可是一种学习的好习惯。

方案二：有学生关注了课文注释中“猿”的意思。

师请大家都打开书看看有关“猗”的注释，并小结：你们看，读书就得向这位同学一样，

关注课文中的注释，这可是一种学习的好习惯。

3.指名读第二行词语。

教师重点强调：“装弦”呀，就是装好捕捉鸟雀的工具，让我们一齐再读读这个词。

【设计意图】把握学生学情，找出课文中难读的或生僻的词语，引导学生读会读懂，并

指导学生养成关注注释的良好的读书习惯。

（二）本课中出现的带有半文言半白话痕迹的词语。

师：课文中也有一些词语还保留着半文半白的痕迹，看看这些词你能读好吗？

（出示第二屏词语）

其间希奇单知道

无端如许素不知道

1.指名一组同学接读。

2.齐读词语。

【设计意图】把握本课词语特点，考虑学情，读通半文半白的词语。

三、初步感悟闰土形象

（一）找出描写闰土样子、形象的句子。

师：生字词语掌握得不错，咱们来看课文。这是一篇写人的文章，一般写人的文章都会

写到人物的外貌、动作、语言等，这篇课文也不例外。文中有两处语句描写了闰土的样子、

形象，你发现了吗？

随机出示语句：

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一四推尽

力地刺去。

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的

银项圈……

（二）体会闰土特点。

师：对，就是这两处。自由读读这两处句子，透过这两个句子，你看到一个什么样的闰

土呢？

生自由读句子。

L教师立标，指导方法。

师：闰土“项带银圈”，透过这个词，我看到一个可爱的闰土。谁能像老师这样，抓住

一个词语说说你看到一个怎样的闰土？

2.学生交流。

要点：（1）“紫色的圆脸”一一健康可爱。

师：嗯，“紫色的圆脸”，这可是一个海边的农村少年特有的健康的肤色呀。就像这样,

谁再来谈？

（2）“头戴一顶小毡帽”一一可爱。

师：是啊。头戴毡帽可是绍兴地区特有的习俗。闰土也戴着一顶小毡帽，多可爱啊。

（3）“捏”“刺”一一机智勇敢。

指导朗读：

师：你能把闰土的勇敢读出来吗？

方案一：学生读得很好。

师：多勇敢的闰土啊，像他这样，谁再来读？

方案二：学生读得不到位。

师范读。

师：多勇敢的闰土啊，谁再来读？

（三）小结：在这两个句子中，我们就是抓住关键词语，看到一个健康可爱、机智勇敢

的少年闰土。

（四）指导朗读第一自然段。

1.过渡：（出示课文第一自然段）三十年过去了，多么漫长的岁月啊，可闰土的形象一

直深深地印在作者的脑海中。那这段话该怎样读呢？

师：咱们男女生合作着来读读。男生读黑色的部分，女生读红色的部分，听清要求了吗？

老师给大家配上音乐。

2.学生朗读。

四、整体感知，理清课文思路

师：这就是闰土。那课文讲了“我”和闰土之间的哪几件事呢，同学们课前预习了课文，

谁来说说？

方案一：学生谈雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猫、看跳鱼儿这几件事。

师：（随机板书）如果我们把闰土给“我”讲这几件事的过程看作是"我”和闰土相处

过程的话，那这之前讲了什么？（相识）之后呢？（离别）

方案二：学生谈到相识一一相处一一相别的过程。

师：（随机板书）对，课文就是按照“我”和闰土相识到相处到离别的顺序写的。那在

我和闰土相处的过程当中，闰土给“我”讲了许多稀奇有趣的事，讲了哪些事？

【设计意图】整体把握课文除了第一自然段的叙述顺序，理清我和闰土相识一一相处一

一相别的过程这一层次。

五、聚焦闰土特点

（-）聚焦相处部分

师：在这几部分内容中，你觉得哪一部分最能体现闰土的特点呢？

生：我和闰土相处的过程。

（二）研读“雪地捕鸟”，指导学习方法。

师：是啊，闰土给我讲了这么多稀奇有趣的事，咱们就先去听一听他讲的这有趣的捕鸟

的过程吧。

出示课件：

我们沙地上，下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）

起一个大竹匾，（）下秋谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在

棒上的绳子只一（）,那鸟雀就（）在竹匾下了。什么都

有：稻鸡，角鸡，鹑坞，蓝背....

1.填空：快看一看，这里面该填什么呀？读读书。

2.师：这些都是描写闺土一一动作的词。

3.师：这些动作描写好在哪里呢？再读读这段话，体会体会。（这些动作写出了闰土很

聪明能干。）

引导学生交流要点：

（1）“扫”：要是闰土不扫出一片空地，直接把枇谷撒在雪地上，鸟雀就看不到枇谷，

就捕不到鸟了。这个''扫"我看出闰土很聪明，很会捕鸟。

（2）“拉”：闰土看鸟雀来吃枇谷时，一拉绳子，就捕到鸟了。拉早了，鸟雀还没吃到

枇谷就飞了，拉晚了鸟就吃了枇谷飞了。闰土拉的可是不早不晚、恰到好处，看出闰土捕鸟

经验丰富，很聪明能干，是个捕鸟能手。

（3）“支”：“支”起一根短棒的''支”看出来闰土捕鸟很有经验，他支起短棒就为就

为鸟雀钻进来留出了空间。

方案一：学生不会结合动作描写谈想法。

教师引导：能结合动作描写的词语谈谈你的想法吗？

方案二：学生谈得很好，起点较高

师：再读读这些动作描写，如果把这些捕鸟的动作变变先后顺序行不行？

（不行，闰土捕鸟先干什么、再干什么是定下的，如果乱干，就捕不到鸟了。看出闰土

会捕鸟，对捕鸟的方法很熟悉。）

4.师小结：透过这些动作描写，我们就看到了一个聪明能干的闰土，这就是这些动作描

写的妙处啊。

5.指导朗读：这么有趣的捕鸟过程，你能读出来吗？

（1）一生读。

教师指导：“看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉”这一句话要读出全神

贯注、马上就要捕到鸟的神秘与期待。声音太大就把小鸟雀吓跑了，再体会着读读这一句。

（2）第二生读。

师：雪地里捕鸟真有意思呀。谁还想读？

6.小结本段学习方法，引导学生自悟自得。

师小结：通过雪地捕鸟的趣事，我们就看到了这样一个聪明能干的闰土。那通过拾贝、

刺鞭、看跳鱼儿这几件事你又能看到一个怎样的闰土呢？和同桌交流交流你的想法，一会我

们来汇报。

（三）运用方法自读交流闰土特点。

【设计意图】指导学生通过具体事例，读出闰土的特点。

师：同学们可真了不起，通过交流，我们读出了闰土这么多的特点。作者就是通过这一

个个有趣的事例，为我们刻画了一个一一

生：聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土。

六、体会“我”的情感变化。

（一）插图导入

师：（出示课文插图）大家看，这就是少年闰土；这就是少年鲁迅。闰土正绘声绘色地

给我讲着这些稀奇有趣的事。再看看•“我”，注意我的表情，我听得一一入迷了，被吸引了，

听得津津有味。

师：此刻，“我”心里在想些什么呢？

预设学生回答要点：

1.我想对闰土说，闰土你见识真是太丰富了，我要是能像你一样生活这么有趣该多好呀。

师评价：我听出了你对闰土的钦佩和羡慕。

2.这些事情太有意思了，可我怎么就什么都不知道呢？想跟着闰土去捕鸟、刺猫、看

跳鱼儿去。

师评价：哎呀，我听出了你对这种丰富生活的一份期盼呀。

（二）聚焦16自然段。

1.找出句段。

师：课文中有一段话就强烈地表达了“我”的这种感受，哪段话？

2.初步理解含义深刻的句子。

（1）找出句子。

师：再读读这段话，其中有一个句子含义很深刻，你找到了吗？

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天

空。

（2）学生谈理解，聚焦“四角的天空”：就是这句。课文学到这儿，你怎么理解这句话？

预设：我觉得意思就是闰土生活很丰富、很有趣。这个“四角的天空”就是说我生活在

这个高墙大院里，就像坐井观天的青蛙一样。

(3)出示图片，深化理解。大家看，这就是高墙上的“四角的天空”。庭院深深，高

墙耸立，这就是我生活的环境啊。我就像一只井底之蛙，看不见高远的世界。

(4)指导朗读：带着我们的体会一起读读这个句子。

3.发现四个“不知道”，进一步感受我的情感。

(1)师：在这段话当中，还有一个词语反复出现了两次，你发现了吗？

(2)师：好眼力啊。可何止是这两个“不知道”啊，再找找，还从哪儿读到了“不知

道”？

(3)师：一连四个“不知道”啊，“我”都不知道些什么呢？

师：我不知道一一在海边的沙地里，潮汛要来的时候还有会跳的鱼儿。

师：我也不知道一一雪地里还能捕到这么多各种各样的鸟，海边还有这么多漂亮美丽的

贝壳。

师：我还不知道-----望无际的西瓜地里还会有这么惊险刺激地刺猿的经历。

师：我更不知道，除了这四角的天空，还有一一如此丰富广阔的天地.

(4)指导朗读：那这段话该怎么读呢？同学们自己体会着读一读。

生自由练读这一段。

(5)读出“啊！”中情感。

①体会“啊！”中情感。

师：这段话开头的一个“啊！”字，写出了作者内心的一声叹息。透过这个“啊！”字,

你仿佛听见作为少爷的“我”在说一一

出示课件：

闰土的见识是多么……闰土的经历是多么……闰土的生活是多么……

啊！

<

“我”的见识是多么……“我”的经历是多么……“我”的生活是多么“

师：一份羡慕、一份无奈、一份向往，一份追求啊！一个“啊！”字里包含了如此复杂

的情感，这个“啊！”该怎么读啊？

②读出“啊！”中情感。

生自主练习，读出“啊！”中的复杂情感。

师:面对着绘声绘色给我讲着这些有趣的故事的闰土，我不禁发出了这样的感叹，一齐，

读一一(配乐)

4.师小结：这篇课文题目是《少年闰土》，而实际要表达的恰恰是作者对这种自由丰富

生活的羡慕和向往啊！（板书：羡慕、向往）

七、体会课文特别之处

（-）发现特别之处

师：这篇课文还有一个特别的地方，那就是两次写到了闰土看瓜刺猫。（对比出示课件

第1自然段和8——13自然段），对比着读一读，这两处描写有什么不同？

要点：相处部分的“看瓜刺猫”是闰土给我讲的事；第一自然段是作者根据闰土讲的这

件事想象出来的一幅画面。

（二）体会作者匠心

1.师：闰土给我讲了这么多稀奇有趣的事，可作者单单把这样一幅“看瓜刺猫”的画面

放在了课文的开篇，那作者的匠心何在？这样写好在哪里呢？再读读这段话，体会体会。

生自读自悟。

2.生小组讨论交流。

3.汇报交流。

要点：

（1）集中表现了闰土最独特的特点。（机智勇敢、可爱）

（2）这幅画面放在课文的开头，就吸引着我们去读这篇文章，让我们很想知道这个闰

土会有哪些事。

（3）突出闰土给我留下的印象之深。（时隔三十年了，闰土的形象就像刻在了我的脑

海中，依然历历在目，挥之不去。）

（4）集中展现我对闰土这种自由丰富的生活的向往和渴望，表达了我的思想感情。

（5）前后照应。

4.师：那就让闰土，这位与众不同的朋友也深深的定格在我们的脑海中吧。能背诵的

同学试着背诵。深蓝的天空中，齐一一

（全班配乐朗诵第一自然段）

《少年闰土》学情分析

六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已初步养成独立或合作学习课

文的能力。但是，以“走近鲁迅”为专题的文章是小学阶段首次出现，再加上本单元有重要

且系统地训练项目，鲁迅先生的文章中也有许多陌生的词语，一些语句的表达形式与现在的

表达习惯也有所不同，所以现从学生的已知领域、未知领域和难知领域三个方面进行学情分

析。

一、已知领域

1.《少年闰土》是一篇写人的文章。在此之前，学生接触过不少写人的课文，对人物描

写己有了初步的了解。比如抓住人物的外貌、动作、语言等进行描写。这是学生学习本篇课

文的基础。

2.本课教学中，涉及到描写闰土外貌、动作的语句。这些语句中的关键词语是学生体

会闰土形象的重要方面。抓住关键词语理解内容、体会情感是学生在五年级进行过的一项重

点训练项目。所以鉴于以上己知领域，在教师的点拨引领下，学生能够比较容易地达成相关

学习目标。

二、未知领域

1.本文中有许多陌生的词语，如：“猿、枇谷、装弦、鹑鹃、伶俐”等，这写词语学生

平时很少接触到。又如“其间、希奇、单知道、无端、如许、素不知道、没有知道”等词

语还存在半文言半白话的特点。像：“我家是一件大祭祀的值年。”“他和我仿佛年纪”“……

许下愿心”等语句的表达形式与现在的表达习惯也有所不同。这些都需要结合学生的自主预

习在教学过程中进行指导。

2.课标第三学段的目标要求中指出：''在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想

感情，初步领悟文章的基本表达方法。”本组单元导语中也提出“继续学习描写人物的一些

基本方法”。本课是一篇写人的文章。作者在刻画闰土的形象时，一是通过具体事例，二是

通过语言、外貌、动作等描写表现人物特点。其中，通过具体事例表现人物特点需要作为一

个学习描写人物基本方法的教学点。

三、难知领域

1.理解含义深刻的句子是本组的一个训练重点，虽然在先前的学习中，接触过含义深

刻的句子，但是没有进行过系统地训练。再此，依然是学生学习的难点。教学中，教师要把

握这一学情，通过有条理的教学环节，引导学生理解文中含义深刻的句子。并掌握理解含义

深刻的句子的方法。

2.本文结构很有特点。除课文第一自然段外，是按照“我”和闰土相识、相处、相别的

顺序来写的。在我和闰土相处的过程中，闰土给我讲了许多希奇有趣的事情。其中一件是闰

土夜晚“看瓜刺猗”。而课文的第一自然段作者也写了这样一幅“看瓜刺猫”的画面。作者

为什么两次写闰土“看瓜刺猗”呢，闰土给我讲了这么多丰富有趣的事，而作者为什么又单

单把这样一幅看瓜刺猿的画面放在课文的开篇呢？这样的表达作者匠心何在呢？这正是文

中的“文意兼得”点。是学生理解的难点。

《少年闰土》效果分析

一、字词掌握扎实到位。

评测练习第一题和第二题主要是检查学生字词掌握的情况。这两个练习的对题率分别是

94.11%和98.04%。这两个数据说明学生对本课中出现的生僻词语掌握比较扎实，能够将字

音读准确，对半文半白词语的意思理解比较到位。也说明教师课堂教学效果较好，字词方面

的学习目标得到有效落实。

二、正确把握主要内容，体会人物特点。

第三题主要考察学生对课文主要内容，叙述思路的把握。这与课后练习第二题的命题

思路一脉相承。通过测评，该题的对题率为96.71%,学生能正确写出“我”和闰土相处过

程中，闰土给我讲的这几件事。同时.，学生也能抓住这些具体事例以及事例当中刻画闰土的

语言、动作的词句，感受闰土见识丰富、机智勇敢、聪明能干的特点，对题率为94.78%»

可见，学生能在理清课文思路，把握课文具体事例的基础上，能抓住关键词句，体会闰土的

人物特点。也说明教师通过有层次的教学环节逐步达成了学习目标。

三、理解了含义深刻的句子。

评测练习第四题主要考察学生对本单元训练重点之一的“理解含义深刻的句子”的掌

握情况，通过这一题的检测，对题率为91.49%,也可见，学生不仅理解了句子表面的意思，

还能联系上下文，抓住关键词语体会句子含着的意思。这可见，教师课堂上设计的有层次的

教学环节发挥了作用。学生在教师的引导下，逐步体会了作者想要表达的思想感情，掌握了

理解含义深刻的句子的方法，领会了句子的深刻含义，教学效果较好。

17少年闰土

【文本解读】

一、本课教材所处的位置

(-)人文专题的位置

《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五组的首篇课文。本组课文以“走近鲁迅”

为主题，从多个角度编排了4篇与鲁迅有关的课文，分别是：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先

生》《一面》和《有的人》。《少年闰土》表达了少年鲁迅对闰土丰富生活的向往和渴望；《我

的伯父鲁迅先生》是周晔写的回忆伯父的文章，记叙了伯父鲁迅生前给自己留下的印象深刻

的几件事，说明了鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人：《一面》

表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格；《有的人》热情歌颂了鲁迅先生为人

民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

教材中第一次专门以“走近鲁迅”为主题编排课文，以单元的形式编排主要是让鲁迅的

形象更加真实、丰满、生动，为了让学生多角度、多视角充分地认识、了解鲁迅。而本课作

为本组的第一篇课文，更是承载着落实单元训练目标和重点的重要任务。

(二)训练重点的位置

1.理解含义深刻的句子。

句子的意思有“表层意思”和“深层意思”之分。只要弄懂了句中的关键词语或不理解的词

语,表层意思就理解了。深层意思是潜藏在文字里的意思,它是在弄懂了表层意思的基础上,

联系文章的思想内容、时代背景或人物的心理活动挖掘出来的。

理解含义深刻的句子是本组的训练重点之一，本组课文单元导语中指出：“体会含义深

刻的句子”»《少年闺土》一课第16自然段中“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们

都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”是一个含义深刻的句子。本课课后题第

3题是这一训练重点的一个落脚到。本组的另外一篇讲读课文《我的伯父鲁迅先生》中，也

有多个含义深刻的句子。

这一训练项目在小学语文教材中并不是第一次出现。四年级下册第五组最早提出了“体

会课文中含义较深的词句”。这一单元，《生命生命》中的一些句子有很深的含义，如：“我

们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。“让我们找出来，体会体会，再抄下来。”五

年级下册教材第一组课文的单元导语中提出：“体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这

样写有什么好处。”这里的含义深刻的句子主要指《白杨》一课中父亲介绍白杨树的那段话。

这一训练为今后的学习打下基础。到了六年级上册第二组课文，《怀念母亲》一课中，也提

出了理解含义深刻的句子这一训练项目。《少年闰土》所在的六年级上册第五组已是第三次

明确提出这一训练重点。但是在这组课文中，不是就某篇课文而言进行训练，而是两篇讲读

课文均承担这样的任务。可见，这次训练是在前期初步训练的基础上，进行系统地巩固指导

和强化运用。

理解含义深刻的句子，关键是方法的学习。常见的理解含义深刻的句子的方法有：

(1)抓关键词语。如：“四角的天空“表面上是说庭院深深，高墙耸立，抬头只能看见

被高墙遮住的狭小的天空。

(2)联系上下文。通过上文闰土给我讲的这几件事，“我“能够感受到闰土生活的丰富

多彩，而“我”作为一个少爷，是没有这样丰富有趣的经历的。那么再看句中的“四角的天

空”，显然是在说我生活范围的狭窄、生活经历的无趣和乏味。表达我对闰土的羡慕和向往，

对自己生活的不满和无奈。

(3)结合时代背景。《我的伯父鲁迅先生》--课中的许多含义深刻的句子就需要运用这

种方法。在此不再赘述。

2.学习通过具体事例表现人物特点的方法。

单元导语中指出：“继续学习描写人物的一些基本方法”。本课是一篇写人的文章。作者

鲁迅正是通过闰土给“我”讲的四件有趣的事情，刻画了一个见多识广、机智勇敢、聪明能

干的闰土的丰满形象。教材课后第2题指出：“和同学交流：课文记叙了我和闰土的哪几件

事？闰土给你留下了怎样的印象？”这一练习题是该重点训练项目的落脚点。学生不仅由儿

件趣事读出闰土的特点，还可以从中学习作者通过具体事例表现人物特点的方法。

3.学习抓住人物外貌、动作表现人物特点的方法。

这一训练重点的落脚点在课后第4题:“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，

再体会体会。”关注人物的外貌、动作等描写在小学教材中也是一脉相承的。如三年级下册

教材第五组《她是我的朋友》一课中，课后第2题要求“我们来找一找描写阮恒动作的句

子……”四年级下册教材第七组单元导语中指出：“学习本组课文，留心人物外貌、动作等

方面的描写。”五年级上册第六组单元导语中也指出：“抓住人物的外貌、语言、动作和心理

描写……”这些训练主要是从理解内容、体会思想感情的角度提出的。本课中的训练，除了

借助这些描写闰土样子、形象、动作的词句体会闰土的人物特点外，还要学习作者这种抓住

人物外貌、动作等表现人物特点的写作方法。

二、教材特点

（一）字

从生字上来看，本课没有要求会认的字.但是有7个要求会写的字。分析来看，有如下

特点：

从字形来看，“套”易写错，竖上有三个短横。这个字相对笔画也比较多，要指导学生

如何把这个字写紧凑、写漂亮。

。词

本课中有些词语很不好读，如：“颈、猿、枇谷、明晃晃、装弹、鹑捣、伶俐、奔来”

等这些词语平时用得较少，要指导学生读准这些词语的字音。其中“猗”的意思在课文76

页的下角有注释，要指导学生养成关注注释的学习习惯。“装源”也是比较生僻的词语，学

生可以通过查字典理解词意。

文中还有很多词语还保留着半文言半白话的特点。例如：“其间、希奇、单知道、无端、

如许、素不知道”等。要指导学生将这些词语读好。

（三）句

L关于描写闰土外貌、形象的句子

（1）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猫尽力地刺去。

（2）他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

两处句子虽没有什么特别之处，但这却是鲁迅与闰土相见，时隔三十年之后的记忆，可

见闰土给鲁迅留下的印象之深。句子中，有几个关键词语，能让读者对闰土留下初步印象。

具体分析如下：

(1)项带银圈：看出闰土很可爱。

(2)紫色的圆脸：紫色的肤色是一个海边的农村少年特有的健康的肤色，所以看出

闰土很健康。

(3)头戴一顶小毡帽：男子头戴毡帽是绍兴地区特有的习俗。闰土也带着一顶小毡

帽，非常可爱。

(4)捏、尽力地刺：猿是非常凶猛而灵活的动物，而闰土敢去刺猿，闰土很勇敢机

智。

透过这两处句子，就让读者看到了一个健康、可爱、勇敢机智的少年闰土。

2.含义深刻的句子。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天

空。

这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的朋友.“院子里高墙上的四角的

天空”指，，我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活

在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思是：“我”和“往常的朋友”是些“少

爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了

“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。

3.带破折号的句子。

我那时并不知道这所谓猜的是怎么一件东西一一便是现在也没有知道一一只是无端地

觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。而“无端”一词则是“说不清原因”的意

思。整句的意思是说我不仅那时，就是现在也都不知道猿是一种什么动物，只是主观上认为

它的样子像狗而且很凶猛。

4.我素不知道天下这许多的新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，

我先前单知道它在水果店里去卖罢了。

“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对我讲的那许多关于农村、海边的事，这些事

我从前都不知道，所以感到新鲜。“如许”是“如此”“像这样”的意思。这句话从两个方面

说这些新鲜事:一是海边有许多五色的贝壳,二是讲关于西瓜有可能被动物咬食破坏的危险。

“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过

这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。

(四)段

课文中有两个段落描写了闰土看瓜刺猗的场景。一个是课文第一自然段。一个是课文十

至十三自然段。这两部分内容，虽然都是些闰土看瓜刺猿，但是也有所不同。第一自然段是

“我”根据闰土给我讲的看瓜刺猗的事情而想象出的一幅画面。第十至十三自然段是闰土正

给“我”讲的这件事情。闰土给“我”讲了许多稀奇有趣的事，但是单单把这样一幅“看瓜

刺猫”的画面放在课文的开篇，作者是独具匠心，有所用意的。这样表达的好处有很多，如

前后照应，突出了闰土机智勇敢、见多识广、聪明能干的特点，可见闰土给我留下的印象之

深，并且表达了“我”对丰富生活的向往。

（五）篇

课文虽然是《故乡》中节选的一部分，但是结构完整，思路清晰。从通篇来看，文章层

次清晰，是按照我和闰土相识、相处、相别的顺序来写的。其中，相处的部分主要写了闰土

给我讲的四件趣事。分别是：雪地捕鸟、看瓜刺猗、海边拾贝、看跳鱼儿。这部分最能体现

闰土的特点，也最能表达“我”对闰土丰富生活的羡慕和向往。

（六）思想内容、感情方面

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。是“我”对三十年前和闰土之间的一段

生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两

人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土丰富生活的羡慕和向往。

全文可分为五个部分来理解。

第一部分（第1自然段）：讲‘'我"印象中的闰土。用三句话描绘了一幅在月光下的西

瓜地里，一个少年刺鞭的鲜明图画，生动具体地勾画了闰土勇敢、机敏的形象。

第二部分（第2、3自然段）：讲“我”和闰土是怎样相识的。从中也交代了两人所处的

不同社会地位：“我”是当时家境还好的少爷，而闰土是在“我”家做忙月的一个贫苦农民

的儿子。

第三部分（第4、5自然段）：回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。其中用特写的方

法勾画出了闰土的脸色、脸形、头上的小毡帽、颈上的银项圈，把他那健康、朴实、天真、

可爱的样子更加完整地展现在人们眼前。

第四部分（第6—16自然段）：写闰土和“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猿、看

跳鱼儿这些稀奇有趣的事情，表现出闰土是一个见多识广、聪明能干、机智勇敢的农村孩子。

表达了“我”对闰土的羡慕，对这种丰富生活的向往。

第五部分（第17自然段）：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友谊。这里简述了

两人都“大哭”、互赠礼物的场面，表现出难舍难分的情感。最后一句中的“但从此没有再

见面”充满了“我”对闰土无限怀念的深情。

（七）写作特点方面

1.本文在写法上做到了结构安排十分严谨、形象描绘十分鲜明。从结构安排看，是从

回忆闰土形象起笔，接着按“相识一一相见一一相处一一相别”的顺序叙述故事；

2.这是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语

言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践——对四件事的描述，使我们了解了人物的性

格特点和内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。作者正是

这样刻画人物，从而表现人物的性格特征和思想情感的。

3.课文中有两个段落描写了闰土看瓜刺猗的场景。一个是课文第一自然段.一个是课

文十至十三自然段。这样的表达，前后照应，突出了闰土机智勇敢、见多识广、聪明能干的

特点。可见闰土给我留下的印象之深，并且表达了“我”对丰富生活的向往。

【学习目标】

1.认读“厨房、畜生、猫、装弦、枇谷、鹑鸽、伶俐、明晃晃、奔来”等词语。认准“弓京、

猿、枇、奔”的字音；书写“扭、套、厨、猥、畜、胯、窜”七个生字，注意半文半白的词

语：“其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道”的读法。

2.有感情地朗读课文，读出对闰土丰富自由生活的羡慕和向往之情。背诵第一自然段。

3.了解课文按照“我”和闰土相识、相处、相别进行叙述的顺序，理清文章的思路。

4.通过闰土的外貌、动作、语言描写感受闰土健康可爱、机智勇敢、聪明能干、见多

识广的特点。

5.通过联系上下文，抓住“不知道”“啊”等关键词层层深入地理解“他们不知道一些

事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这个句子深刻

的含义。

6.继续学习抓住人物的外貌、语言、动作表现人物特点和通过具体事例表现人物特点

的描写人物的方法。

7.初识鲁迅，了解鲁迅的文学成就。

【教学重点】

1.有感情地朗读课文，读出闰土生活的丰富有趣和“我”对闰土这种丰富自由生活的羡

慕、向往之情。

2.通过对含义深刻的语句的理解，感受少年鲁迅对丰富自由生活的渴望和向往。

【教学难点】

1.联系上下文、抓住“不知道”“啊”等关键词语，体会“他们不知道一些事，闰土在

海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这个句子深刻的含义。

2.领会课文两次写到闰土看瓜刺黄的场景，并将这一场景作为文章开头的写法在表达情

感方面的作用和效果。

3.领会鲁迅从小对自由生活的追求。

《少年闰土》评测练习

一、读一读：朗读下面的词语，注意把字音读准确。

颈猫枇谷明晃晃

装弦揶鸟伶俐奔来

二、连一连：把文中半文半白的词语与它们对应的意思连起来。

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

三、填一填：

在“我”和闰土相处的过程中，闰土给“我”讲了、、和

这几件趣事。你从中读出了一个的闰

土。

四、说一说：

学习了课文，说说你对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见

院子里高墙上的四角的天空。”这句话是怎么理解的？

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》是一篇老课文,。教学前，我认真解读教材，从单元的角度把握教材编者

的意图。并力求让学生通过一节课的学习，既能够把握课文内容，领悟文章的情感，又能习

得阅读和表达的方法。通过执教《少年闰土》一课，我对自己教学进行了反思，以激励自己

不断改进教学，不断成长。

一、准确制定学习目标。

《少年闰土》是一篇传统的经典课文。教学前我对教材从单元导语到课后练习，再到语

文园地都进行了认真地解读，充分领会了编者的意图，并拟定了恰当的学习目标。过去我们

在教学过程中，目标的主要定位是“感受少年闰土的形象”。可是仔细阅读教材单元导语，

我们会发现，编者是邀请读者“让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅吧。”这就像

我们传递信息一一本课是要通过闺土形象的建构，感受少年