双减政策下的作业设计共5篇范文

双减政策下的作业设计

预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点:

读、查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和

实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有

效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性

知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打

好基础。

XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、

二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习

时至少读三遍，对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出

文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课

需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课

文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师

提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，会根据

内容再次强调不同的预习要求。

指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课

文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。

二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思

考课文主要写了什么，是怎样写的？为什么要写这样几个问

题。

另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于

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不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词

句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减

轻学生的负担。

针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相

关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担

减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计?

我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的

作业设计。

作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起

来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为

一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半

功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生

的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。

“双减”政策下小学语文教师工作总结

时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背

景下，本学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效”

的理念指导下，坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任

务。狠抓常规管理，团结协作，真抓实干，以全面提高学生

的语文综合素养为目标，有条不紊地开展了各项语文教学与

教研工作。

一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。

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教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长

的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为

宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正

落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备

好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每

节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成,

家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不

留家庭作业；三一一六年级家庭作业控制在一小时之内完成。

此外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》；

经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学

有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的'

教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课

堂教学实效性。

二、以发展为目标，提高学生的语文素养。

1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语

文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着

眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了语文素养的

培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅

读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业

的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等，各个班级

还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学

校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了

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优秀作品进行展览及奖励。

2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减”

政策下，为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了“学科

作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子

上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学

生完成练习题的态度。1——2年级坚持“每日3个一“（运

动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。

三、以常规为核心，安排好每次教研活动。

1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的

日常教学中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。

每周二下午安排一次组内教研，全员参与，理论学习、评课

议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课,

主抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优

化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心素养的能力培

养。其次，我们语文教研组认真组织再学《小学语文课程标

准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学，

培养学生核心素养。

2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研

讨了语文学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实

“双减”政策，聚焦语文核心素养”的课题，进行教学研究

活动。

没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的

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审视和清晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品

一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生

命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的

对话，教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束

后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前预设、课中生

成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。

四'加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。

35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是

校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比

赛，不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子，

张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存

老师与杨荣荣老师结成对子，两位老师从学生管理、课堂教

学等方面予以指导，通过不断地努力，共同探讨加快青年教

师的成长。功夫不负有心人，张晓妮、马存老师今年均荣获

“眉县中小学教学能手”称号。经过一学期努力，全体语文

组成员不同程度都有提升。

重视教师培养工作，教育组邀请县教研中心贾宝明、兰

宏伟、曹启哲等专家老师，进行专题讲座：如何撰写教学设

计，如何上好微型课。全体老师认真聆听，受益匪浅。

五、积极开展课题研究，促进教师专业发展。

本学期，语文组以教研组为中心，全体语文教师每两人

一个研究课题，加入到各组的课题研究中，结合课题研究的

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内容，进行相关的理论学习和研究，认真的撰写了《眉县中

小学幼儿园教师校本研修手册》，提高了教师们的课堂教学

策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为

宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标，个个都形成了自

己的教学模式。

今后我们语文教研组工作将在“实”字上再下功夫，在

“研”字上再做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来,

与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，提

高每位教师的教学能力和业务水平。加强教研组管理机制，

充分发挥组内每名语文教师的积极性和责任心，并在语文教

研活动形式、运行机制上不断创新。

“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满

怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们

清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。

我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。

在下学期的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我校学

情的有效课堂教学模式，聚焦课堂，同时积累探索中的优质

案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不

懈地努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成

绩！

“双减”政策下的有效作业设计学习心得体

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会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提

高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服

务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过

丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新

学期学习生活。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”

为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在

作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体

措施，扎实贯穿于常规教学过程当中。与此同时，我校还实

行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天

至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们学校结合教育

教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作

业里有效落实“双减”政策二

作为老师，我一定会把‘双减'政策落实到教学工作当

中去，让孩子们真正感受到‘双减'政策给他们带来的新变

化。

我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准有新

的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数

量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

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1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目

标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根

据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能

力进行训练。

2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。

4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结

出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习。

5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一

些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作

业。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终

的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课

堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，

增强练习的有效性。

“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减

负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可

以问，对我们家长来说是一件极好的事情。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，

但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教

育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量,

真正办人民满意的教育。

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“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会

搭建“一二三”作业分层模型，推动课堂教学提质增效

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻

了，对作业质量的要求更高了。因此，教师在作业布置上,

要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教

学、精细反馈作业情况，搭建“一二三”作业分层模型，引

导学生自主探究、提高思维品质，使作业的形式可以更加多

样化，推动“双减政策”进深落实。

一个课堂题组练习，培养学生夯基建构能力。在课堂教

学中穿插题组练习，针对教学重难点设置专项巩固训练，让

学生在课堂练习中联系旧知、巩固新知、引发新思，同时减

轻学生课后作业的负担。引导学生梳理错题本，撰写班级错

题志，优化学习方式方法，强化集体效应。

二种双向延伸练习，培养学生发散思维能力。一是要重

视学生对于变式题型的识别能力，对于常规题型设置多样的

变式练习，题型要丰富，题量要精炼，提升学生思辨能力。

二是要注意培养学生的“逆商”，让孩子在难题中不要轻言

放弃，能够另辟蹊径寻找答案。可设置“一日一练”，引入

高阶思维，引导学生以顺推、逆推、一题多解、归纳证明等

方式解题，辐合思想与发散思维并驾齐驱。

三项创造体验练习，培养学生创新实践能力。

①是开展每月分组主题研学，结合特定主题，学生在动

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手实践形成作品的过程中，培养学生团队意识、自学能力和

数学应用能力。

②是开展每周操作类作业，让学生在制作年历卡等过程

中，领悟数学知识的美感。

③是常态化开展言语体验类练习，2-4人一组，依次在

组内分享知识学习心得或开展游戏互动体验，让学生在开口

说练中使数学知识更加清晰明朗，更好地触摸数学的内在本

质。

“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会

很荣幸能**小数人们一起聆听**老师的讲座——《“双

减”政策下的有效作业设计》，汲取专家智慧，收获满满。

在此次交流中，**再次让我敬佩的一句话，就是“作业设计

的研究一直在路上”！此次讲座不仅有深度的理论解读，更

有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁然开朗。

“双减”政策的有效实施

第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接

处、经验接轨处、生成差异处发力，以“快引入、寻突破、

后拓展”的教学形式打造高效课堂。

第二关键在于有效设计作业，提升学生核心素养。

作业的设计有六大建议：

建议1：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力；

建议2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力；

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建议3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解，

培养学生主动建构能力；

建议4：布置“变式练习”作业，克服学生思维定式，

培养学生思辨能力；

建议5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力；

建议6：布置“主题研学”作业，培养学生综合能力（应

用意识、创新意识、合作意识）。

在陈特的引领下，打开新政下教研的新理念，有巨人的

肩膀，我们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师

对“双减”工作的认识，更是为落实“双减”工作指明了方

向。我们不能仅仅为了减负而减负，“双减”只是手段和路

径，教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的，“减

负不减质”才是关键所在。

加强课堂研究，“增效才能减负二有效率、有质量的四

十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研

究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤

外补”的怪圈。提高教学的有效性，这正是工作室这一年所

做的事情一一通过加强单元整合，加强教材之间的联系，完

善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”对作业

质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整

齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自

主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩

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宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评

价观。

新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。作为

一名年轻老师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立

足教学，砥砺奋进！

小学数学教师双减备课心得体会

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

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何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样

的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用

到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当

中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计

来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的'练习，会让学生对学习产

生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

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向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现

水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在

组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对

于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相

对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

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一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理二

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很

有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游

戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学

因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序:“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长

批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教

师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准

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则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作

量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子

的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生

成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会

掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。

在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足

以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个

图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他

学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原

本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次

手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题

思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物

作品

记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件

作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆

柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以

完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果,

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如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒

搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的

作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可

以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。

未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会

更智能，更能促进学生充分的成长。

小学英语创新作业设计

英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教

学的延伸。小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单

一乏味，抄抄、背背、机械练习较多，很少考虑学生的内在需

求，束缚了学生的思维，禁锢了学生的心灵。只有灵活多变，

让学生感兴趣的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发

挥作业的积极作用。

一、小学英语作业的现状分析

现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的

作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚

的兴趣，达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有

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以下几个共同的问题：

1.单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄

写课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子,

长期下去，没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口

溜一般，异口同声地说出来了，从表面上看，师生之间配合

默契，心领神会，但这种“配合默契，心领神会”却反映出

学生对老师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，几乎成了

例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业

完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏

学习的主动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期

的要求的，而且减弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生

产生厌倦、逃避的学习心理。

2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一

个学生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生

吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习

需要。久而久之差生就抄其他同学的作业，形成了恶性循环。

3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、

读、写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却

是读和说，忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学

生大声的读或者背诵课文，一考起试来，成绩确不理想，这

就是教师平时只注重听说读，没有重视写的后果。

二、小学英语作业的设计与类型

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为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以

教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已

有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方

法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的

乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发

挥自已创造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完

成的英语作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一

定要考虑到尽量满足每一位学生的学习需要，笔者认为，小

学生们更喜欢一些既简单有趣又能巩固所学知识的个性化

作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥于教材，真正

能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反馈,

从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对

小学英语作业的布置分为以下几类：

1.动口类作业

(1)互动交流双向式作业

小学英语一般从三年级开始开设，《英语课程标准》强

调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业,

促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的

“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实

性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣,

在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健

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康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的

"unit3Howmany”一课后，学生们就掌握了对物品数量

的提问表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文

具有多少，并在课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和

自已的同学进行交流，这样，学生们不仅得到了锻炼口头表

达的机会，更为重要的是在同学之间建立了一种真诚和谐的

关系。

(2)合作交流式作业

新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设

各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验

成就感，发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了

集体的作用。形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可

以师生合作，或家长与学生配合完成，每次英语课后让同学

们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，例

如：在授完三年级上册“unit2Lookatme后，笔者布置了

学生回家后用英文

face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等单词来

描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册

unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周

末的活动计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交

流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们

的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不

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如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充分发

挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册

uni15Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演

动物的动作或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的

名称，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促

进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重，学生

的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化，大大

地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发

展。

(3)自我表现式作业

小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因

此，每学完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录

音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选

出优秀者。培养了学生正确的语音语调，听过听录音的回放,

可以纠正学生的发音方面的不足，拉近了教师与学生之间的

距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的语感，在录音方

面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说得相当

不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读

许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用

这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开

口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了

作业的质量，收到了非常好的效果。比如，把学过的每歌曲

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唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听或教父母唱，使他

们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。

2、动手类作业

(1)抄写式作业

英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让

学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如,

单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单

词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免

无质量肓目的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的

遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍,

在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍加强记

忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆

单词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如

学习sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词

singer,只要把后缀er去掉，就是新单词sing了。又如,

要学生根据教师给出的新单词通过加减前缀或后缀来回忆

旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同时，让学生画上相

应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单词的兴趣，

但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的英

语兴趣而设计作业。

(2)手工制做式作业

在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业，

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让学生享受"IcandoitinEnglish”的乐趣，制作类作业既

可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的

学习，又培养了学生的动手能力，审美情趣，也体现了学科

间的相互**,从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授

完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语

警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了“Don'

tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了

“Don'tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾

简旁放了"Puttherubbishinthebin”

的警示牌，在楼梯的转弯处有了“Don'tpush!”的警

示牌，笔者还要求学生利用儿童节，教师节，母亲节，圣挺

节等节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送

给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不仅运用了书

上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如：

“BestwishesforahappyNewYea

r!”"Keepyourhealthy!n等，笔者还借用了学生制

作的许多作为教具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情

都很很激动的，他们体验到成功的喜悦，笔者也帮助学生建

立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活动的重要动

力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让学生勇于实践，

不怕犯错误，充满自信的积极情绪。

(3)自主性收集式作业

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教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根

深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者，

而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”每人学生都有自身

的的特点，自我发展的潜力。因此，笔者在设计课外作业时，

就为学生提供自主学习的机会及充分表现自我发展的空间，

抛出了一项让学生自己去找生活中的英语，这样就激发了学

生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养

学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英

语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了

一项让学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语，

学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就

摆在我的面前，令笔者大吃一惊他们抄录了很多的生活标志

英语，学生交给笔者一份满意的作业，如：有的学生找了CCTV

（电视台）有的学生找了KFC（肯德基）WC（厕所）M（麦当

劳）P（停车场）PULL（推）UP等等。通过这次作业，学生