关于课程改革工作的心得体会

Word文档关于课程改革工作的心得体会为全面推动素养教育让每一位同学具有爱国主义、集体主义精神，具有社会主义民主法制意识，具有适应终身学习基础学问、基本技能的力量。下面是我为大家收集关于课程改革工作的心得体会，欢迎借鉴参考。

工作心得一

为了培育同学的创新精神和综合实践力量，为全面推动素养教育让每一位同学具有爱国主义、集体主义精神，具有社会主义民主法制意识，具有适应终身学习基础学问、基本技能的力量，具有健壮体魄，良好的心理素养的力量，更为适应国人轰轰烈烈的课改运动，我校特制定了详细的实施方案。本人作为课改运动中的一员，在通过学习、讲授课程等过程中，有以下体会。

第一，教学行为中的由重传授向重进展转变，由居高临下向公平融洽转变。旧的教育体制完全以注意学问的传授为导向，习惯于将一些难懂的学问用机械的填鸭式灌输给只会张嘴的同学。新的课程改革正好于此相反，它强调重视人的进展，尤其是身心的进展，对同学潜能的开发;同时也由原来的学问本位向同学的智能本位进展、以人为本的方向进展，更注意了国家提出的以德制国，以人为本的宗旨;使原来的注意学问与技能的过程向同学学会学习和形成正确价值观的过程转变，在试验实施阶段，我作为第一战线的直接参加者，尽自己所能转变旧的传统教育模式，结合课改的详细要求将一整套新的教学模式帮助于课堂，让同学先动起来，仍旧起指导者的作用。同学的学在老师的教育下肯定要转变原有的、单纯的、接受式的学习方式，而且要把握相对应的学习方法、学习习惯，转变学习方式并把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、弘扬、进展、提升的过程，转变同学的学习态度，培育同学的学习责任感并使同学养成终身学习的愿望和力量。在课堂教学中尽可能把它变成一个同学发觉、探究等的活动，使学习过程更多地变为同学发觉问题、提出问题、解决问题的过程。强调自主性学习、探究性学习、讨论性学习，这即就是所谓的由原来的重结果向重过程的转变。假如仍用以往的教学老师模式，即始终高高在上而同学俯首贴耳，对老师毕恭毕敬，那么这对课改有很大的阻碍。

因此，我们作为课改中的一员首先要放下架子，对同学敬重，达到老师的教与同学的学和谐统一，即相互学习和促进;其次，要转变过去的师生人际关系普遍存在的老师中心主义和管理主义倾向，严峻影响师生关系，要相互补充，要达到共识、共事、共进。另外，不管是何种科目不追求惟一答案，让同学即在乱哄的课堂中去活跃，同时也在不同的说法中自己去综合自认为完善的答案，这些都充分发挥了同学的共性，敬重了同学的进展，达到了因材施教的目的，同时也达到了教学由模式化向培育同学的共性转变的目的，使每一位同学都乐观踊跃，既使是学习上的优差生，在此种教育形式下，将会有一种鲜花和小草一样得到阳光照射的感觉。

其次，亲密联系同学生活。为了更好地贴近生活，为了适应同学的学与老师的教的双重关系，我拟订了自己的课时教学方案，并在课堂上充分发挥不同同学的不同特长，依据各自不同爱好让他们进行选择性学习，使每一位同学都能进展自己的共性。

总之，课改是一项长期、艰难、简单的任务。作为一项新的内容，本人又作为课改试验员中的一位，肩负着非常重大的责任。通过近半学期的摸索实践，自己才知课改的重要，尤其应重视对同学共性的进展显得更为重要。因此，在今后的工作中更应尽自己全部的精力，努力在这方面做出一些成效。

工作心得二

实施课程改革以来，我乐观地投人到课程改革之中，仔细学习钻研，不仅制造性地使用教材，而且乐观创设教学情景，转变传统美术教学模式，充分发挥同学学习的制造性、主动性，培育同学自学力量、合作精神和学习爱好，新课程改革心得体会。现把一年来的试验心得体会总结如下。

一、老师是活动的指导者，同学是活动的主体

传统的教学，课堂是老师预设好的课堂，老师在课堂上的地位是特别有权威的。老师怎样教同学就怎样学。同学依据老师的思路一步一步来把握学问，教学过程忽视了同学的存在。而新课程标准下的课堂是老师和同学之间、同学和同学之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必需有利于同学的学习，保证同学的主体地位，由于教学的胜利，关键在于让同学主动参加学习的过程，获得胜利的体验。例如，一班级《摸一摸画一画》一课，老师引导同学体验颜色、点、线条、肌理等造型语言。老师在黑板上画了两条弯曲的线条，要求同学想象感觉到了什么。有的同学说感觉像小河，有的说感觉像小路，有的说感觉像山间飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味，这时老师让同学依据想象去练习，不少同学画出了很多意想不到的有制造性的生动的画面。这样为同学供应了独立的思索空间，敬重了同学的共性。同时老师对那些乐观参加抽象造型嬉戏的同学以鼓舞和评价。例如：你的想象力真丰富、你的画法很有制造力~tmp0063.txt等。让同学在老师的评价中感受到胜利的喜悦和骄傲感。同时也让同学参加评价，听取同学的看法，让同学在评价和被评价中树立自信念。

二、面对全体同学、敬重同学的自主选择

为了更好地培育同学的仆人翁精神和激发同学的学习爱好与乐观性，在教学中留意支配一些选择性的学习活动，让同学自由选择学习制作方法。例如，在造型表现和设计应用学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定同学用哪一种方法，而是鼓舞同学依据自己的需要和爱好，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中同学还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了同学学习的主观能动性，增加了同学的自信念、愉悦感和满意感，

三、团结协作，培育同学与人相处的力量

很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必需把我们的同学培育成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了同学的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会同学如何与人相处，促进了同学之间情感的沟通。如今的同学大多是独生子女，在家中唯我独尊。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个同学都熟悉到对方的重要性，体会到集体才智的力气，从而无形中培育了同学团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，擅长与人交往。如上《花地毯》一课，我把全班分成六个组，每组有一组长，要求全组同学合作绘制花地毯，然后以小组为单位进行争论、评比，选出好的作品拼贴在一张大纸上，形成一张大的花地毯，最终各小组再把自己组的作品贴在一张更大的纸上，这样全班同学作品自然在黑板前形成更大的地毯，组合壮丽，颜色艳丽，达到了很强的视觉效果。全班同学眼前为之一亮，同学不由得在一起争论，老师适时小结。这样使同学清楚地感受到了合作的力气和集体的才智，从而热忱高涨，一节课在轻松开心的气氛中结束。

四、让同学玩得痛快，在玩中增长学问

儿童最喜的莫过于玩了，我抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲自制作的东西，在玩中增长学问。如教《会转的玩具》一课时，我让同桌两人分别站到课桌两头吹动刚做好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，为什么?同学很快发觉，风轮越圆，转得越快。于是检查起自己的风轮，看看是否要改进。同时，他们发觉，风的大小与吹风的位置和风轮的转速也有着极大的关系。同学在轻松开心的氛围中擅长发觉问题，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了学问面。

五、在观赏中引导同学学习彼此的特长

在新课程观赏评述学习领域，观赏可以是组织同学看展览，也可以是同学的优秀作业的相互观摩。从某种意义上来说，观赏同学的优秀作业更有价值。由于对于学校生来说，仿照同学更胜于仿照老师。这是由于他们的水平接近，更易于仿照。在课堂中奇妙地支配一些观赏，让他们一起争论、评价，取长补短，能很好地促进同学的进展。这种观赏可以是课前的，也可以是课后的。我更多的是在课堂中间组织同学观摩，由于这样可以学习到别人的绘制过程和技巧，利于同学准时地对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路，培育同学创新精神是极有意义的。

总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、同学之间的互动，共同进展的课堂。它既注意了学问的生成过程，又注意了同学的情感体验和力量的培育。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以同学的进展为中心，以提高同学的全面进展为宗旨，这才是课改的最终目标。

工作心得三

在当前基础教育课程改革渐渐深化、推广的大背景下，如何自觉主动地汲取当代心理学讨论的最新成果，来进一步提高课堂教学实践的实效性，就成为摆在我们面前的一个重要任务。由于较多地渗透了建构主义心理学和多元智能理论的思想，新课改初步具备了较为先进、科学的心理学基础。但是，若从一个更开阔的视野来说，当代认知心理学的新进展，也应当成为我们当前课堂教学改革关注的一个重要领域。由于当代认知心理学被人们看作是继行为主义后的心理学的其次次革命。日前，笔者拜读了由的华东师范高校心理系梁宁建教授所著的《当代认知心理学》(上海教育出版社年版)，这种感受变得更加剧烈了。书中讲到的当代认知心理学的基本理论和最新讨论成果，强化了课堂教学的心理学脉搏，为新课改注入了新奇的心理学血液，对课堂教学实践的进展有着颇多的启发之处。

培育同学的创新精神和创新力量，是本次新课改的核心理念之一。从心理学的角度讲，创新力量实际上就是个体解决问题，尤其是解决现实生活中结构不良问题的力量的最高表现。认知心理学家通过对某一领域中创新性较高的专家和创新性较低的新手所做的对比讨论发觉：专家之所以创新性高是由于他们大脑中的学问结构更紧凑，组织更合理，相关学问点联系更紧密，因而面对新问题，这些学问简单被快速激化、提取，完成对新问题的实质性把握、识别、分析、形成合理的解决假设。而在新手的大脑中，其学问的组成单位较小，学问点分散、结构松散、联系不紧密，因而面对新问题时，往往无法快速提取相应的学问用于问题的解决。因此，当前的基础教育改革，应当处理好学问与力量的关系，防止实践中从一个极端走向另一个极端的操作误区，努力在引导同学形成良好学问结构的基础上，实现创新力量的提高。

引导同学学会学习，也是新课改的应有之义。但是学会学习的心理机制是什么?当代认知心理学关于元认知的讨论给我们以很大启发。元认知即是个体对自己熟悉活动的熟悉。从这个意义上讲，同学的学习活动实际上包含两个层面：一个是学习者对于书本上、实践中的各种学问的记忆、理解、领悟、分析、综合、运用等活动;另一个是学习者以自己上面的这种学习活动为熟悉对象，所进行的方案、反省、监控、调整等活动，也就是元认知活动。学会学习的涵义应当主要体现在这其次个层面上，由于，对于一个学习者来说，他只有对自己的学习活动有了一个自觉的反思、监控、调整，那么他才会真正成为自己学习的主体，即真正地学会学习。因此，从这个意义上讲，当代认知心理学关于元认知的讨论成果，如元认知学问、元认知体验、元认知技能、影响同学元认知进展的各种因素等，对我们培育同学学习力量的教学实践有着重要的意义。

建构主义心理学属于当代认知心理学这一大讨论领域。它实际上从学习者的内部心理层面揭示出，教学活动中同学主体性确立的科学依据。它表明同学不是学问灌输的容器。对此，新课改