【基于核心素养的小学数学单元教学设计下单元作业的设计3700字（论文）】

基于核心素养的小学数学单元教学设计下单元作业的设计目录TOC\o"1-2"\h\u29216基于核心素养的小学数学单元教学设计下单元作业的设计 113516一、核心素养的内涵解析 119822二、数学作业设计中的核心素养 121123三、核心素养视野下当前作业设计的不足 217287（一）传统作业观较为严重，学习效率低 226657（二）作业布置形式单一，缺乏多元性 227153（三）作业内容枯燥乏味，生活气息弱 220726（四）评价方式存在问题，缺乏人性化 325176四、核心素养视野下小学数学单元作业设计策略 330577（一）突出单元作业设计层次性，培养学生逻辑能力 318966（二）突出单元作业设计趣味性，培养学生主动学习能力 44933（三）突出单元作业设计实践性，提高学生动手实践能力 520369五、结语 5403参考文献： 6摘要：双减是现阶段中小学基础教育中的重要精神理念，能实现减轻学生学业负担与提高学生学习效率的效果。由于受到应试教育的影响，致使诸多数学教师在布置作业时，只会侧重于对学生采取机械性训练的模式，存在作业布置形式单一、作业内容枯燥乏味、传统作业观较为严重等问题的存在，直接加大了小学生的身心压力。由此可见，作业设计的合理化十分重要。基于此，要学会在双减的背景下，教师在布置作业时要遵循双减的原则，借助科学合理化的单元作业设计策略，提升学生对数学知识的兴趣，提高学生的数学技能掌握水平，从而推动学生的全面发展。关键词：双减；小学数学；单元作业设计策略一、核心素养的内涵解析数学核心素养是学生在数学学习中需要形成的关键素养。它是学生综合核心素养的重要组成部分，反映了数学课程目标对学生发展的基本要求。数学核心素养具有动态性，从本质来讲，它更像要素集，代表的是数学方面的能力，让人难以深入的理解数学核心素养的具体内容。数学核心素养不仅仅承载了知识，凸显了学科的育人价值。在中学阶段，数学核心素养又被具体的细分为六个基本:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些要素间相互作用，构成了一个有机共同体。二、数学作业设计中的核心素养作业作为课堂延伸的重要环节，能帮助学生进一步消化与巩固数学知识，体验到数学的趣味性，促进学生形成良好的数学习惯，达到开发学生数学思维的作用[1]。但是目前教师在单元作业设计中热衷于题海战术，大量的数学作业致使学生成为了应试教育下的“机器人”。因此，教师要将双减的原则落实到单元作业设计中，以此来给学生更多自由活动的时间，使学生身心健康全面发展。教师在进行设计数学作业时，要学会结合学生身心发展规律、认知规律等特征，对数学单元作业设计进行优化，才能更好地调动学生热爱数学的兴趣，学会将所学知识运用到实际过程中，促进小学生掌握更多数学知识与技能，真正落实双减目标。三、核心素养视野下当前作业设计的不足传统作业观较为严重，学习效率低虽然素质教育一直倡导着以人为本、双减的教学理念，但是在实际作业的布置中，教师由于受到传统应试教育的影响，存在着“重数量不重质量”的问题。在落后的作业观影响下，做单元作业设计存在着大量机械重复性内容，不仅降低学生学习效率还会导致学生数学思维的僵化，阻碍学生创造性思维的开发。甚至由于部分学生为了能够及时地完成作业，开始抄袭作业，使单元作业设计无法达到巩固与提升学生数学知识的效果，导致教学效率十分低下。作业布置形式单一，缺乏多元性数学教师在布置作业的过程中，存在着一刀切的现象，并没有结合学生的实际情况来设置相应的作业，作业布置形式较为单一，通常是以教学书的内容为主，缺乏了层次性特点，久而久之导致学生对作业产生厌烦心理。学生本身就具有差异性，在面对同一问题时会有着不同的思维与解题方式，如若教师只采取标准答案进行解答，会制约学生对数学作业兴趣下降。作业内容枯燥乏味，生活气息弱数学作业在小学教育中占据着重要地位，而教师为了能促进学生成绩的提升，在布置作业时，只会采取题海战术进行布置，并没有结合学生认知布置作业，内容上较为枯燥乏味，且存在着大量重复性的作业，与学生的实际生活相脱节。然而数学本身就是来源于生活，应用于生活中，教师应该要在实践中体现，采取重复性训练根本无法使学生了解到数学作业的价值，也无法掌握正确解题方法，造成学生对数学作业态度消极。评价方式存在问题，缺乏人性化小学生对数学的掌握程度能通过作业反映出来，学生完成度高教师可以给予适当的鼓励，完成度低教师要也给予鼓励，才能激发学生对数学的兴趣。但在实际教学中，教师在作业批改时，只会采取打钩和打叉的形式进行批改，此种方式不利于学生提高对数学的兴趣。且教师由于教学任务过重，在作业批改中并不能将全部身心投入到评价中，缺乏了互评、自评等环节，致使学生无法提升对数学的热情。四、核心素养视野下小学数学单元作业设计策略要想激发学生对数学作业的兴趣，教师要学会科学合理地布置作业，通过优化单元作业设计的策略提升学生对作业的兴趣，积极投入到作业完成中，从而实现双减。突出单元作业设计层次性，培养学生逻辑能力学生感觉数学作业较重其中最为主要的原因便是当前的数学训练主要通重复性的训练来加深学生的记忆，虽然能够起到一定的效果但是此种机械性与重复性的作业也带来了大量的时间浪费，致使学生对作业失去兴趣时还会成为学生的负担[2]。因此，教师要在单元作业设计时落实双减的观念，在单元作业设计中结合学生的实际情况与认知规律，采取因材施教中分层单元作业设计的形式，依据不同层次的学生布置与学生相符合的作业，才能有效提升作业效率，真正实现双减。以人教版五年级教材为例，在设计“长方体和正方体”的作业中，教师需要根据作业说明的内容设计分层作业。对于优秀学生来说，设计问题应该基于盒子和立方体的周长、面积和变化的问题类型，激发学生的思维，促进他们的思考和理解，从而实现突破。如“一个框架用36厘米的长细木条加工成，此框架的长为多少？”；对于中等学生，习题的设置要以巩固为主，思维为辅。如“用两个同等大小的正方体黏合成长方体，宽、高、面积分别为多少？”；对于基础较差的学生，要加强基础知识的培养，如“正方体特征、它们之间的关系”等。通过这种作业，可以增加学生对作业的兴趣，使学生在作业上有不同的进步。图1长方体和正方体突出单元作业设计趣味性，培养学生主动学习能力兴趣是学习最好的老师，在单元作业设计上也同样适用。学生对作业产生探究兴趣，就会在兴趣的引导下主动参与到作业的完成中，将被动学习的态度转变成主动学习，达到改变学生对作业认识的看法，充分认识到作业的魅力所在。小学阶段的学生较为喜欢多元化与挑战性的作业，通过将所学知识运用于实践操作中，能提升学生对作业的兴趣，并在完成作业中激发起学生的成就感。因此，教师在数学作业的设计中，可以创新作业形式，将单元作业设计的趣味性呈现出来。例如，学生在对图形的位置、特点、计算公式等实施学习时，通常是运用到教学用具进行辅助，而教师此时要是只通过自己演示，学生观看的形式进行教学，会造成教学效果并不理想，学生无法构建起相应的知识体系。这时，教师可以通过让学生自己动手来加深学生对数学知识的理解。如在进行学习二年级数学“认识角”时，教师可以通过布置预习作业的形式，让学生学会动手制作有关角的模型，通过纸、小棒、绳子等工具进行制作，加深学生对角的特性的理解，并在制作角的时候表现出角的独特部位。作业完成后，教师要学会正确引导学生，让学生学会运用素材进行操作，更好地把握角的构成和特点，使教学效率和质量更加理想。图2角的初步认识突出单元作业设计实践性，提高学生动手实践能力由于数学作业本身就是一门具有抽象性与复杂性的学科，小学生由于身心发展与认知规律还不成熟，数学对于学生而言有着一定难度，致使学生对数学存在着畏难情绪，积极性较弱[3]。究其原因，是因为教师在数学单元作业设计时，并没有与学生的生活相联，无法使学生感受到数学就在身边。而在实际上，数学生活就在学生身边与生活中，在学生的衣食住行里。因此，教师在进行设计作业时，应该要结合学生的实际生活，让学生能感受到数学来源于生活，从而更好地将所学知识运用实际生活中解决问题，并能在解决数学问题中认识到数学的魅力，真正实现学以致用。例如，在教学完三年级下册“年、月、日”知识后，教师可以通过布置生活实践作业的形式，让学生在掌握相关年月日的知识后，制作一份有关2022年的年历卡。随后在年历上将父母与自己生日的月份日圈出，并数数在一年当中一共有几个月，细分父母与自己的生日那个月一共有多少天，并算算今年一共是多少天，最后仔细思考从自己出生至今一共碰到过几个闰年等。通过此种作业形式能有效激发起学生的兴趣，使学生能积极地参与到作业中，不断拓宽数学作业的应用。图3“年月日”的认识五、结语总之，在双减下要想真正落实此目标，教师要学会改变传统的单元作业设计理念，遵守因材施教与尊重学生差异性原则进行作业的设计，以此来不断优化单元作业设计理念，使学生能从作业负担中解脱出来，促进学生的健康