小学语文-自己去吧教学设计学情分析教材分析课后反思

《自己去吧》第一课时教学设计

教学目标：

1、运用所学的识字方法自主、正确识记本课12个二类字，规范书写“自、己”两个一

类字。联系上下文理解由生字组成的词语，“自己、不深、学会”等。

2、抓住对话中的“您”，“好吗”两个关键词，感悟出用商量、请求、有礼貌的语气

和别人说话。练习用“学会”说话。

3、借助拼音正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读对话。

4、在形式多样、多元互动的朗读、表演中感悟到：要向小鸭和小鹰学习，不依赖父母，

勇敢地锻炼自己，自己学会生活的本领。

教学重点：

1、识字、写字、朗读感悟。

2、使学生懂得要勇敢地锻炼自己，不能事事都依赖父母。

教学难点：从形式多样、多元互动的朗读表演中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的

孩子自己去学会生活的本领。

教学课时：两课时

教学准备：多媒体课件，小鹰、小鸭图片，小鸭、鸭妈妈、小鹰、鹰妈妈头饰。

教学过程：

创设情境，有效导入

1、谈话交流，板书课题。

指名读课题，注意读准“自”“吧”。（提示：自是平舌音，吧是轻声。）

齐读课题。

你用什么方法记住“自”“己”“吧”三个字？

评价：同学们识字的方法真不少！

2、今天呀，老师把故事中的两个动物朋友带来了，（老师贴小鸭子和小鹰图片）它们

有什么本领呢？

板书：游泳、飞翔。

他们一点点长大，开始学本领了，接下来听老师讲讲他们学本领的故事吧。快速打开书

本。

【设计意图：教师的板书课题和学生的自主识字有机结合，既体现了扎实地识字写字指

导，又为学生的自主识字提供了一个展示的机会。贴小动物图片的目的是小动物是同学们非

常喜爱的，由学生的喜好入手，和使其在轻松愉快的谈话中自然地进入课文所创设的情境之

中。】

2、过渡：同学们，想听故事吗？讲完后我提问问题哦！认真听的同学一定能回答上来

的！（督促、鼓励学生认真听课。）

3、教师配乐有感情地讲故事，配乐始终持续。

在低低的山脚下，有一块绿油油的草坡，瞧，草坡上鲜花盛开，多漂亮啊！清清的溪水

哗哗地流着，像在唱着一首动听的歌儿。一天早晨，天气晴朗，鸭妈妈带着小鸭，来到草坡

上散步，小鸭子可开心了，他会对妈妈说：“妈妈，您带我去游泳好吗”？妈妈说：“小溪

的水不深，自己去游吧。”

4、故事中“自己”指的是谁？“自己去吧”是谁说的？

5、回答完全正确！这说明同学们听得非常认真！会听，是一种很大很大的本领呢。同

学们，你们已经具备一名合格小学生的最大优点了：专心听课！

【设计意图：低年级的教师要时刻关注孩子们课堂上的倾听习惯，也就是组织教学，这

是至关重要的一环，直接影响着教学效果。教师配乐讲故事，更能创设情境，激发学生兴趣，

集中学生注意力。】

二、引导读文，体会情感

（-）自读课文，整体感知

1、请同学们在拼音宝宝的帮助下读读这个故事吧！请同学们人坐正、书拿正、眼看正，

手指正，认真的把这个故事读两遍，把预习时圈出的生字多读几遍，边读边想：故事讲的是

谁干什么的事呀？听明白了吗？

（学生自由读）

2、（教师巡视：这个同学读得多认真啊！一一你也很会学习。）（这个细节注意，以

后上课巡视，对学生个别指导时声音要高一点，才能充分发挥鼓励学生的作用。）

（二）①谁来回答故事讲的是谁干什么的事。

②指名读课文。要求：读课文的声音要让每一位同学听见。其他同学应做什么呀？对，

认真倾听！

指名读。学生读完后纠正错音。

老师发现，读的同学很用心，听的同学更认真。这说明咱们班同学懂得尊重发言的同学,

这是第二大优点。

（三）、自主识记生字

1、生字宝宝从课文中跑出来玩了，同学们看看还能读准它们吗？课件出示带拼音的生

字•指名拼读，直呼齐读。

2、拼音宝宝可调皮了，为了考验同学们，一眨眼就藏起来了，你还能读准它们吗？课

件出示没有拼音的生字宝宝。开火车读。

3、生字宝宝调换座位了，你还能分清他们吗？课件出示调换座位的生字宝宝，指名读。

4、睁大眼睛，看能不能读准这些词语朋友？课件出示含生字的词语朋友。抢读.

【设计意图：运用形象直观的多媒体手段，创设丰富有趣的识字教学情境，激发了学生

的识字兴趣，教师变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，

帮助学生巩固了本课的生字。并且激发了学生学习的兴趣和表现欲，使学生体脸到学习的快

乐。】

5、咱们想想办法记住这些字，好吗？出示课件。

预设：加一加：口+马="吗”，日+京=景。

猜字谜：人在云上走（会）。心里想着你（您）。大字咬掉了羊尾巴（美）。

生活中识字：人名中有（深）（美）。

课程表中有班会的“会”，有数学的“学”，校门口有步云小学的“学”。

减一减：哪-口=那

组词：美（美丽）那（那里）深（深浅）

评价：咱们班同学识字方法可真多，老师佩服你们！

【设计意图：在学生交流的基础上，有意识有目的地引导并鼓励学生自主发现一些记字

规律，从而丰富和提升学生的记字方法，学生的办法有时候比老师都多，这是千真万确的！】

（四）、学生质疑，学习第一节

1、同学们，咱们已经读了好几遍故事了，你们有什么纳闷的问题吗？

（通过上课实践，感觉“纳闷”这个词语学生容易接受，也容易发现问题。）

你们真是会动脑筋的好孩子！同学们提的这几个问题，只要认真听课，一会就会明白的！

2、咱们来读读小鸭和鸭妈妈的对话吧?课件出示小鸭母子对话。

指名读

你感觉小鸭是怎样的一只鸭子？

预设生：这只小鸭真有礼貌啊！“您”字下面多了一个“心”字，表示从心里尊重他

人。

师：好吗？可以换成“行吗”“可以吗”。

请学生联系生活中的实际问题用上“您”、“好吗”说一说。

预设：“老师，请您给我讲一讲这道题好吗？”“妈妈，您现在送我上学好吗？”

范读小鸭的话。

3、课件出示“妈妈快带我去游泳！”对比读后感悟。

4、再指名读小鸭的话，感悟出有礼貌、商量、请求的语气。

5、齐读小鸭的话。

6、师小结：读得好极了，你们这样有礼貌的请求，让老师有点动心了！可是鸭妈妈却

说一一指名答。

7、师范读：小溪的水不深，自己去游吧！（师边读边加动作）老师像不像鸭妈妈啊？

指名读。

预设评价：瞧你，笑眯眯的多像鸭妈妈啊！鼓励的语气出来了，小鸭有点自信了.

再指名读。

8、采访鸭妈妈：

①鸭妈妈，你不带小鸭去游泳，是不爱小鸭吗？

预设生：不是，因为如果我陪小鸭一起去游泳的话，小鸭就不会学会自己独立生活。

②小鸭子自己去有没有危险呢？一一突出“不深”，深的反义词是送。

9、总结：鸭妈妈很会教育孩子！她不是不爱自己的孩子，它了解到周围的环境

不会给小鸭带来危险，于是鼓励小鸭自己去学会生活的本领。

板书：自己

10、指名读。

男女生分角色朗读对话。（女生当鸭妈妈，男生当小鸭。可以有动作。）

指导学生分角色朗读：在朗读小鸭说的话时，要强调“带我”，并且要读出恳求、商量

的语气。朗读鸭妈妈说的话时，要亲切、和蔼，并要强调“自己去”，读出激励的语气。

【设计意图：本课主要是对话，要指导学生读出恰如其分的语气。朗读是低年级学生训

练的重点，按照教学目标中的朗读要求，加大朗读力度，让学生在读中感悟。】

过渡：在妈妈的鼓励下，小鸭子有点自信了，它拍拍翅膀，“扑通”一声，跳下了

小溪，（出示小鸭跳水课件）

11、请同学们猜一下，小鸭刚下水时心里会怎样想啊？

采访鸭宝宝：小鸭，你害怕吗？

师：来，就让我们站起来做小鸭，练习游泳吧。

12、课中操：让我们，拍拍翅膀，波动脚掌。看，这只小鸭学得多起劲啊！

13、想象一下小鸭学游泳时会遇到哪些困难呢？

预设：①哎呀，不好，这只小鸭呛了好几口水呢！这么难受，干脆放弃吧，

咱不学了！

②呀，坏了！这只小鸭的脚掌被水草缠住了！

（继续在背景音乐下，师生“游泳”。）

14、同学们，小鸭克服了很多困难，越游越好，越游越快，过了几天，小鸭学会了

游泳。

板书----学会。

学会了游泳的小鸭真开心啊！它最感谢谁呀？

【设计意图：这样的设计，遵循了“课标”精神，体现了“以问导读、以读导悟、以悟

促读、以演见悟”的教学策略，使学生在轻松愉悦中学习了语言，锻炼了表达，培植了自信，

塑造了人格。通过“课中操”描绘了学会游泳的过程，从中体脸到学习本领的艰辛，从而树

立起自强自立的信念。】

三、自主合作，发挥想象

1、小鹰学会飞翔的故事也很有趣，想学吗？

2、师：这个故事不难学，自己去学吧。

3、同桌自主合作学习第二节。用学习第一自然段的朗读方法，三人一组合作，分分工，

自学第二自然段。（自学时间要长一些）

4、展示表演并评价。

请一组戴上头饰到台上来表演，让学生说一说他们读得怎么样?重点评价朗读的语气、

声音、动作等。

教师随机采访“小鹰”：

你在练习飞翔的时候遇到了哪些困难呀？

5、鹰妈妈，你为什么让小鹰自己去学飞翔呢？？

总结：多么懂事的小鹰，多么会教育孩子的鹰妈妈呀!让我们用掌声欢送他们回去！

6、整体回读全文：可以指名读全文，也可以请四位学生表演全文一次，其他学生都当

旁白。（根据时间而定）

小鹰和小鸭一样通过自己的努力，终于学会了飞翔。（结合板书）

7、学生自主发挥想象。

同学们想一想，小鸭和小鹰学会了本领之后，对它们以后的生活有什么帮助？（此处可多

叫几个学生回答）

预设：小鸭学会了游泳以后，就可以自己去小溪里玩耍、捉鱼虾；当爸爸妈妈年老体弱的

时候，还会捉鱼虾给爸爸妈妈吃。小鹰学会了飞翔，就可以自己想去那里就去那里，也可以

去看远处的风景；自己肚子饿了，也就可以自己去捉虫子吃；当爸爸妈妈生病了，还可以捉

些虫子给爸爸妈妈吃。

【设计意图：第二自然段，无论在内容上，还是结构形式上，与第一段相似，设计自主

合作本段，主要体现学生运用老师教给大家朗读第一段的方法展示第二自然段，正是教会学

生怎样学的教学理念的体现。】

过渡：同学们表现这么棒，老师奖励同学们一首儿歌。

8、总结延伸：

①出示儿歌课件：

83B3独"再我:守衣，黄过力J，行找;分全末，

节爷乃I）?行我?外佥.加5女/5方”艮我“乞饭，

自由读，指名读，齐读。

②迁移日常生活。

你现在已经是一年级的小学生了，你现在在家里自己学会了做哪些事？

③学了《自己去吧》这个故事后，你们打算怎么做呢？

预设：我要自己穿衣服，不用爸爸妈妈费心了。

预设：我要自己叠被子，不用妈妈操心了。

师：老师为你们自豪，多懂事的孩子啊，对，我们就要锻炼自己的独立性，自己学会生

活的本领，不依赖父母。

【设计意图：语文教学唯有走进学生的生活世界，才能走进学生的内心世界。引领学

生走进生活，走向社会。把课内与课外，学习与生活联系起来，说说自己在学与做时，家长

的做法，懂得不能事事依赖别人，体会到自强自立对自己成长的重要意义，认识到家长的过

多呵护对孩子成长的害处。这样设计，不但培赛了学生的创新意识，而且本课的重点难点也

就迎刃而解了。】

10、师总结：有许多事，我们可以自己去试、去学、去做，不要老是依赖父母，要自强

自立，只有自己学会了生活的本领，才能走得更远，飞得更高，表现更优秀，生活的更幸福！

板书：自立

过渡：我们活动活动手指，来写写字吧。

四、巩固反馈，指导写字

1、指导写两个一类字：“自、己”

①出示课件一一自己先观察字在田字格中的位置，在写这两个字时，你有什么要提醒大

家的吗？

②师范写。学生书空两遍。（重要环节，别落下！）

③描红。注意写字姿势（教师巡视指导提醒写字姿势）

④学生作业展示。多展示几本，不光展示美观的，也展示写得不规范的作业，督促学生

认真书写。

展示学生的书写，找出优缺点，指导写美观。

特别注意“己”字的第三笔“竖弯钩”，要写的像一只美丽的鹅以最美的姿势浮在水

面上，就像古诗中所说“曲项向天歌”。

“自”的中间两横位置及写法。

评价：同学们写的字不仅正确而且美观，像小书法家一样！

【设计意图：新课标指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也

是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安

排10分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。本环节的写字指导，教师注意了引

导学生仔细观察、力求写美观等良好写字习惯的培养。】

五、拓展延伸，布置作业

1、自选作业:编一编：

(2)演一演：回家后把这个故事表演给爸爸妈妈看。

【设计意图：将本课知识有效地扩展到学生现实生活中，把学习语文与贴近学生生活紧

密联系起来，这样整堂课，从联系学生生活实际出发，最后又回到学生的生活中去，真正体

现了“在生活中学习语文，学习生活中的语文”这一新课程理念。而在这个过程中，学生的

情感、对生活的态度也发生了积极的变化，语文素养也得到了全面提高。】

六、总结评价：这一节课，我发现同学们太了不起了！希望同学们在生活中都像勇敢的

“小鸭”和“小鹰”那样，不依赖父母，做自强自立的好孩子！

附板书设计：

14、自己去吧

［小鸭图片］游泳

自己

学会自立

［小鹰图片］飞翔

《自己去吧》学情分析

1、一年级学生是6〜7岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓

厚的兴趣；

2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；

3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、

系红领巾等；

4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；

5、学生已经认识“5”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”

四个生字：

6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，

并且能自己创设情境来巩固、应用生字：

7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。

《课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”

针对一年级儿童注意力集中时间短、好动的特点，注重低段语文课堂教学的趣味性。比如，

本课要求“会认”的生字有12个，这对一年级的孩子来说有一定难度。教师应把重点放在

识字上，让学生用多种识字方法识字，让生字在具体语境中反复重现，增加感知的强度，把

认识生字与正确诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。

学生通过形式多样、多元互动的朗读表演来学习感悟文本，加深了解课文内容，从而培

养感悟能力、提问能力、朗读能力及评价能力，潜移默化的使学生树立自强、自立的人生态

度，形成良好的性格。但感悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们自己去学会生活是本领，学生

有一定的困难，需要老师加以引导和点拨。

从语言上看，这篇课文的语言规范、简练，富有情味，在教学时可以精讲第一自然段，

但有些词句所流淌的情感需要教师开掘。如“带我去”、“自己去吧”“您”“好吗”，这

些词句都蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，教师应创设美好的童话意境，挨弃理性的分析

说教，在师生互动、平等对话中达到说话、感悟、朗读的整合。

《自己去吧》效果分析

听我这节课的几位同行一致认为，本节课学生参与面广，教学目标达成度高，不同层次

的学生均有收获；学生思维积极活跃，有认知冲突，有精彩观念，有不同的问题解决方法等；

师生交流对话充分，教学相长，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围，反映出浓

厚的课堂文化等。具体效果分析如下：

一、学习兴趣的激发与学生倾听、参与回答问题的质量分析（王秀清老师）

本节课学生活动的设计符合低年级孩子特点，学生兴趣高。如：在本课教学设计中李老

师让学生分角色表演鸭妈妈和小鸭及鹰妈妈和小鹰的对话，让学生入情入境，既满足孩子们

的表现欲望又加深对课文的理解。

本节课学生参与度非常高。在本课中共42人全部参与教学活动，没有盲点。其中主动

发言或朗读16人次，被动发言或朗读47人次，开火车读12人次，齐答或齐读12次，小组

讨论3次，充分尊重了学生的主体地位。

二、学生朗读方法和层次及有效指导（李秀梅老师）

李老师的这节课让我收获很多，特别是指导学生朗读。主要有学生自读、带问题读、指

名读（有一定的要求）、分角色读、男女生分角色读、齐读、表演读。其中让我感触最深的

是分角色朗读时，她还采取了学生读对话、老师读旁白的形式，这样一下子把老师和同学们

的距离拉近了，让学生感到老师是和我们在“一起”的。李老师还注意到让没有回答过问题

的同学来读课文，真的是关注到了每一位同学。

做事情，我们讲究从易到难，读课文也是这样。带问题自读一指名读（要求声音洪亮）

一指名读对话一指名读小鸭的话（读出语气）、自由读一齐读一分角色读一表演读。从这条

流程中，不难发现，李老师对学生的阅读要求是层层递进，不断加深。而从学生的表现我也

看到了学生很大的的进步。

李老师从一开始读课文就要求学生坐正、拿好书，培养学生养成良好的读书习惯。在指

名读课文时不断提出要求、指正缺点，并在必要时加以范读，使学生知道如何去把握语气，

读出感情。在李老师的耐心指导下，学生的朗读水平都有了进步。

李老师的课堂教学，让我学到了很多，也想了很多。她的教学真的是把学生放在了首位，

让学生充分的在课堂上展示自己，也愿去展示自己。她用儿童化的语言和同学们去交流，把

自己融入到学生中去，当他们的朋友。所以，同学们也愿意和这样的老师交流。只有这样的

老师，她的课堂才能真正调动学生的积极性，课堂才生机勃勃。

三、方法习惯养成、学法指导及自主学习（读书、思考）分析（王桂荣老师）

李老师在培养学生良好的学习习惯这一方面对学生的训练着实下了一番功夫，在读书时

提出要求“请同学们人坐正、书拿正、眼看正，手指正让同学们有正确的读书姿势。当

完成一个教学环节时，李老师就用形体动作让学生“双手平放，眼看黑板。”达到了此时无

声胜有声的效果。

在教学中，李老师指导学生朗读注意方法和层次，使学生在读中感悟，了解课文内容，

教学中注重培养学生的感悟能力、提问能力、朗读能力及评价能力，预设问题和效果。但感

悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们自己去学会生活是本领，学生有一定的困难，李老师加以

引导和点拨。通过分角色等多元互动的朗读表演来学习感悟文本，并联系生活实际使学生走

进文本，使学生的情感得到升华。

对于低年级的孩子，他们的自主学习性较差，需要教师采用合理的方法进行引导，在学

习生字时，李老师采用随文识字和集中识字相结合的方法调动学生学习的积极性。比如教生

字“吗”等字时，李老师说“咱们想想办法记住这些字，好吗？”孩子们顿时活跃起来，学

生用“加一加、换一换、猜谜语”等方法，踊跃举手发言，教师及时给予表扬；在自主学习

第二自然段时李老师让学生三人一小组运用第一段的方法迁移，通过戴头饰、评价朗读的声

音、语气、动作、随机采访等形式来展示。让学生在自我设计、自我创造、自我超越的过程

中体验到学习成功的愉悦，进而激发他们产生自主学习的欲望，增强他们学习的自主性，为

自觉学习打下强有力的基石。

四、预设的教学目标适合度、达成度及课堂生成度分析（王兵老师）

从学生的学习效果看，李老师预设的教学目标比较充分，不仅符合新课标，而且符合学

情，目标制定具体明确，适合儿童特点，易于学生接受。依据课程目标，突出了目标的可操

作性、可检测性，精讲多练，并多种方式结合，达成了教学目标。

达成教学目标一：运用所学的识字方法自主识记本课12个生字，会写两个生字“自、

己”，学生不仅做到了，提高了识字写字能力，尤其是多种识字方法中的“生活中识字”，

锻炼了学生思维，激发了创新意识，培养了识字写字的良好习惯。

达成教学目标二：尤其是读第一次对话，小鸭说，“妈妈，您带我去游泳好吗？"我让

学生关注：“您”这个生字是心字底，表示从心底里的尊敬。这样形义结合，遵循了汉字

的构造规律，体会了小鸭的有礼貌和说话的语气，学生读得很有感情。

达成教学目标三:低段学生能借助拼音正确、流利地朗读课文，但根据学情和教材分析，

本文主要是对话，能把对话读得有感情已经很不错了。

达成教学目标四：在形式多样、多元互动的朗读、师生交流、表演中感悟到：要向小鸭

和小鹰学习，不依赖父母，勇敢地锻炼自己，自己学会生活的本领。通过教师设计“留白训

练”，激发了学生的想象力和创造力，对于“妈妈为什么让小鸭和小鹰自己去学习生活的本

领”和“他们在学习过程中遇到了哪些困难”“学好本领后的小鸭和小鹰以后的生活会怎样

呢？”等几个问题感悟要向小鸭和小鹰学习，不依赖父母，勇敢地锻炼自己，自己学会生活

的本领。

比如，“想象一下小鸭在学游泳的时候会遇到哪些困难呢？”学生的回答更让我欣喜：

“可能被水草缠住了，它蹬呀蹬，蹬开水草继续游泳”。“碰到了水中的石头上，但他不停

止，不放弃，继续练习游泳”。这样的生成如此精彩，我为孩子们喝彩。学生感悟了文中蕴

藏的道理与情感，同时他们的识字能力、朗读能力、理解能力得到了提高，并发展了思维。

五、教学语言、小组合作学习指导及效果分析（张庆海老师）

李老师有深厚的理论功底和教学经验，课上的精彩而有效，教学语言朴实、丰富，很适

合低年级学生的认知特点，教学指导值得我们学习：1、指导很真实。教师营造了一个轻松

有趣的学习氛围。2、指导不空洞，能让学生有具体事情可干，使学生有收获。3、指导很贴

切，很适合低年级学生的特点。

小组合作学习课堂上的指导语言要准确而得体，生动实效，而这决非一日之功。它虽生

于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，我们应该懂得多，看得远，想

得深，不断反思自己的课堂指导行为，研究课堂指导策略，改进课堂指导语言。只有这样，

才能建构属于自己的课堂指导艺术！

六、课堂提问的质量（次数、类型、难度）及有效性分析（白丽艳老师）

根据《教师课堂提问记录表》，我对老师课堂提问数量进行了统计：教师课堂提问共

21次。其中，揭题质疑环节2次；初读识字3次：品读课文11次；拓展提升环节4次；指

导生字1次。可以看出教师的教学重点是“细读课文”。

教师有效提问20次。可见，教师提问有效性是非常明显的。

在本课的教学中，李老师提出了3个有价值的问题，一是，读了课题，自己指谁？自己

去吧谁说的？引导质疑问难。二是，这些生字你是怎样记住的？梳理识字方法。三是，鸭妈

妈、鹰妈妈为什么不带孩子去游泳？（突破教学重点。加强主干，删除枝蔓，使教学的内容

相对集中，而学生也学得比较透彻，课堂教学的效果明显。）

另外，通过统计可以看出，教师课堂提问的目标指向性明确的有21次，占问题总数的

100%；目标指向性不明确的0次；目标指向性过于明确的有。次。可见，教师提问的目标指

向是很明确的，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入地进行指导，逐步

把学生的思维引向深处。

总之，李老师执教的《自己去吧》这一课非常精彩。教学环节联系紧密，时间分配合理，

提问非常有效，让我们受益匪浅。

七、学生回答和其他活动的评价及准确性分析（高兴利老师）

学生在李老师启发式教学的引导下，结合自己的切身体验，发挥想像，潜移默化中增强

了自己的真实感受，学生的阅读和理解能力有了较大的提高。学生的参与度较高，课堂气氛

也较活跃。在学生的参与过程中，学生的口头表达能力、观察能力和想像能力都有所提高。

但学生实际参与度还有待进一步提高，让更多的学生参与进来，大面积提高教学质量。

综上所述，李老师这节课充分激发了学生的学习积极性，注重了学生想像力的开发，增

强了学生的真切体验，教学效果十分明显。

在今后的教学中，要进一步在学生之间开展交流探究，增加生生合作的机会，让学生尽

量多想、多说。

李老师的课堂教学，让我想了很多。她是那样耐心地引导学生和她一起去感悟，去体验。

她把大部分时间都交给学生。学生在她的课堂上是积极的，踊跃的，是无拘无束的，同时更

是愉悦的。她会尽力听学生去说，让学生交流；她会耐心地采访学生，让学生说出自己的理

解和感悟。她的学生和她真正沉浸在了小鸭和小鹰的世界里，为小鸭和小鹰的勇敢和鸭妈妈

鹰妈妈的教子情怀感到激动。李老师的课虽然可能存在需要改进的地方，但我认为仅就学生

反馈这一点，她的课应该说是成功的。

在衡量语文课的标尺问题上，一直就存在很多的分歧。但我认为，既然课堂是学生的，

学生的反应和参与度就应该成为衡量教学效果的最重要的尺度之一。教师应该具有服务意识,

学生和家长是我们服务的对象，学生是上帝：学生的满意、家长的满意，是我们在教学中首

先应该注意的。李老师真是这样做的。她的教学民主，她的学生观都使她的课深受学生的欢

迎。

八、随文识字及自主识字方法和策略的分析（侯敏老师）

学生字就像交朋友，一回生，二回熟，多次见面就成了朋友。通过观课，我们可以看出：

本课的12个生字在一堂课中最多的出现了32次，最少的出现了14次。这些生字与同学们

见面的形式也不单一，首先在语境中识字，再集中认读，再自主交流，然后学文，最后是儿

歌、写字，这些环节中12个生字多次复现，从而达到了巩固的效果。

李老师注重遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，将学生熟识的语言因素作为主

要材料，同时充分利用学生的生活经验，教给识字方法，识用结合，运用多种形象直观的教

学手段，创设丰富多彩的教学情境。《语文课程标准》指出：低年级识字教学目标，就是让

学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”从这一节课学生的表现看，李老师达成了这一

目标。

九、教学方法及其灵活性与创造精神培养分析（张广辉）

要像保护稚嫩的花朵一样保护学生的创造性思维，李老师做到了，在听课过程中，我有

几次忍不住去观察回答问题的孩子，心里为他们叫好。在识字教学中，一生声音洪亮的回答，

“我爸爸叫杜深洋，他名字里面有'深'，一生回答，“我在学校门口见到‘学'（步云小学）”，

学生能从自己的生活里面提取到有用的信息，实属难得。学生亲身体验“游泳操”后，对鸭

子学游泳识遇到的困难，进行了种种猜想。这群可爱的孩子呀，我真分不出他们是不是真的

变成了正在水中游泳的小鸭子，简直入情入境。

十、教学资源利用及效果分析（刘桂老师）

合理的利用教学资源可以使学生在声、光、电的氛围中能够轻轻松松学习，使教材上平

实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。

李老师的这节语文课，充分有效的利用了语文课程教学资源，学生的学习兴趣浓厚，课堂效

果很好。

小动物是同学们非常喜爱的，李老师贴小动物图片，由学生的喜好入手，使其在轻松愉

快的谈话中自然地进入课文所创设的情境之中。

李老师运用形象直观的多媒体手段，创设丰富有趣的识字教学情境，激发了学生的识字

兴趣，变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，帮助学生巩

固了本课的生字。并且激发了学生学习的兴趣和表现欲，使学生体验到学习的快乐。

朗读是低年级学生训练的重点，本课主要是对话，李老师运用课件指导学生读出了恰如

其分的语气，让学生在读中感悟。

李老师通过“课中操”即让一年级学生放松了身心，又向学生描绘了学会游泳的过程，

从中体验到学习本领的艰辛，从而树立起自强自立的信念。

语文教学唯有走进学生的生活世界，才能走进学生的内心世界。引领学生走进生活，走

向社会。李老师把课内与课外，学习与生活联系起来，说说自己在学与做时，家长的做法，

懂得不能事事依赖别人，体会到自强自立对自己成长的重要意义，认识到家长的过多呵护对

孩子成长的害处。这样设计，不但培养了学生的创新意识，而且本课的重点难点也就迎刃而

解了。

李老师在写字的指导，注意引导学生仔细观察及良好写字习惯的培养。

李老师将本课知识有效地扩展到学生现实生活中，把学习语文与贴近学生生活紧密联系

起来，这样整堂课，从联系学生生活实际出发，最后又回到学生的生活中去，真正体现了“在

生活中学习语文，学习生活中的语文”这一新课程理念。而在这个过程中，学生的情感、对

生活的态度也发生了积极的变化，语文素养也得到了全面提高。

总之，李老师的这节课，在语文教学资源的运用中，真正做到了“恰当而有效”，让教

学资源切实为课堂教学服务，为学生的学习插上腾飞的翅膀。

十一、教师为检测教学目标的达成度采用的评价方式分析（宿立芹老师）

李老师在检测教学目标的达成度中合理运用多种评价方式。

朗读是一种重要的教学方式,是语文的基本功,是培养说话能力和写作能力的有效方法。

没有基础，一切都成了空中楼阁，前人所说“劳于读书，逸于写文”，正缘于此。对于本课

来说，通过朗读，学生不仅学会了字词，还能够为理解课文、练习说话打下重要的基础。

“问”是打开智慧之门的钥匙，李老师有效的提问犹如一枚枚轻巧的小石子，激活了

学生的思维，学生那一排排举起的小手，那一声声精彩的发言使人联想到花丛中有花蕾在绽

开，稻田里有禾苗在萌芽，湖面上有波纹在荡漾，树林中有鸟儿在鸣唱。通过发言，学生对

字的认写方法，书写生字应注意的问题，词语意思，句子的练习运用，课文的理解都掌握的

很好。学生积极的发言颠覆了老师一个人教学的独白，师生之间得到很好的交流，学生的思

想得到解放，主体性得以发挥。

课堂练习有多个目的，一是识记生字；二是练习书写；三是语言文字的实际运用；四是

对课文主要内容的把握，一举多得。

通过学生访谈，李老师走下讲台，走进学生的思想、走进学生的心里，在融洽活跃的气

氛中让学生理解了内容、学会了运用，真正实现了快乐学习。从访谈的结果可以看出学生回

答的非常好，有时还“语出惊人”。

通过小组合作表演、学生上台表演等形式，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣;

强化了学生对课文内容的感知理解，激活了学生的思维；表演也给学生提供了充分张扬学生

个性，发挥主体作用的平台。

聪明的老师一定会把作业作为巩固教学、培养学生多种能力的手段。记得一位著名的教

育家说过这样一句话：“讲之功有限，习之功无已”，在教学过程中，我们不仅要重视课堂

上知识的传授，更要重视“习行之功”。李老师设计的作业不仅复习、巩固、深化了知识，

还让学生可以运用所学的知识进行拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能，同时，

又是在培养学生观察、分析、写话、语言表达、表演等多种能力。

《自己去吧》教材分析

禹城实验小学

《自己去吧》是人教版第一册第五单元的一篇内容浅显易懂的童话故事，内容简单但颇

有教育意义，并且语言富有童趣，故事内容和情节安排契合学生的心理需求和和生活需要。

编排这篇文章的意图，体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，富有时代气息、人文

色彩和情感因素。

课文以对话的形式讲述了小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，

自己学会了飞翔。告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能

学到本领。课文内容有普遍的现实意义，通过小鸭和小鹰来折射学生中存在的依赖现象，让

学生读后从中受到要自主，不依赖父母，自己学会生活的本领的启发和教育。

“一切靠自己”的深刻道理蕴含在小鸭子和鸭妈妈，小鹰和鹰妈妈的行为中，渗透在课

文的字里行间，让学生读后有所感悟，从而发挥了童话故事教化育人的功能。小鸭子和小鹰

学本领的做法和经历，无疑对学生未来的学习、生活产生潜移默化的影响。

教学重点是认字和练习朗读。从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去

学会生活的本领，这是教学的难点。小鸭和小鹰在学习本领的过程遇到哪些困难不仅激发了

学生的想象力，而且锻炼了学生的语言表达能力。课文故事情节简单，结构相似，让学生小

组合作的形式让学生自读自悟第二自然段，注重了学生的自主探究学习和创新体验。

《自己去吧》评测练习

1、同学们想一想，小鸭和小鹰学会了本领之后，对它们以后的生活有什么帮助？

2、出示儿歌课件：《我自己干》

爷爷W>JW我》先“佥，如5力找Ji乞饭.

3、迁移日常生活：你现在已经是一年级的小学生了，你现在在家里自己学会了做哪些

事？

4、学了《自己去吧》这个故事后，你们打算怎么做呢？

【设计意图：语文教学唯有走进学生的生活世界，才能走进学生的内心世界。引领学生

走进生活，走向社会。把课内与课外，学习与生活联系起来，说说自己在学与做时，家长的

做法，懂得不能事事依赖别人，体会到自强自立对自己成长的重要意义，认识到家长的过多

呵护对孩子成长的害处。这样设计，不但培养了学生的创新意识，而且本课的重点难点也就

迎刃而解了。“一切靠自己”的深刻道理根植在学生心中，童话故事教化育人的功能得以发

挥。小鸭子和小鹰学本领的做法和经历，无疑对学生未来的学习、生活产生潜移默化的影响。】

5、(1)自选作业:编一编：

(2)演一演：回家后把这个故事表演给爸爸妈妈看。

【设计意图：将本课知识有效地扩展到学生现实生活中，把学习语文与贴近学生生活紧

密联系起来，这样整堂课，从联系学生生活实际出发，最后又回到学生的生活中去，真正体

现了“在生活中学习语文，学习生活中的语文”这一新课程理念。而在这个过程中，学生的

情感、对生活的态度也发生了积极的变化，语文素养也得到了全面提高。】

《自己去吧》课后反思

2011年12月研修“磨课”期间，我执教的《自己去吧》这节课后，我反思很多，有收

获，有成功，也有遗憾和不足。

一、成功之处

1、重视识字教学。

低年级阅读教学以识字作为重点，一年级教学尤其如此。本课教学中，我针对12个生

字音、形、义方面的重点和难点，有区别地施教。学生用“加一加、换一换、猜谜语”等方

法灵活地识字字形。尤为可贵的是，有的学生从爸爸的名字中认识了“深”字，有的学生在

学校的大门上认识了“学”字。可见，学生已经养成了在生活中识字的良好习惯。

2、重视感情朗读。

本课朗读教学的目标，主要是有感情地朗读人物对话。我入情入境的角色指导，也带动

了学生们的万分投入，等学生渐入佳境，等学生们明白了角色所需要的情感与语气后，我完

全退出，以男女生对读，分小组合作第二自然段的形式让学生读透课文。随着多种形式的读，

学生的心也随之走进课文。所以我指导朗读于关键处，丰富了学生的内心体验，让他们在自

主感悟中循序渐进地提高了朗读水平。

尤其是读第一次对话，小鸭说，“妈妈，您带我去游泳好吗？"我让学生关注：“您”

这个生字是心字底，表示从心底里的尊敬。这样形义结合，遵循了汉字的构造规律，体会

了小鸭的有礼貌和说话的语气，学生读得比较有感情。

3、重视学生学生的语言文字的训练，培养了学生的想象力和创新能力。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。新课程的教学观倡导自主、合作、探

究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

所以我充分凸现学生的主体地位，通过自主尝试、合作交流、共同探究的方式来理解课文，

尤其是“鸭妈妈，你不带小鸭去游泳，是不爱小鸭吗？”学生竟然像小大人似的回答：''我

想锻炼锻炼它的独立性。”“想象一下小鸭在学游泳的时候会遇到哪些困难呢？”学生的回

答更让我欣喜：“可能被水草缠住了，它蹬呀蹬，蹬开水草继续游泳”。“碰到了水中的石

头上，但他不停止，不放弃，继续练习游泳”。这样的生成如此精彩，我为孩子们喝彩。学

生感悟了文中蕴藏的道理与情感，同时他们的识字能力、朗读能力、理解能力得到了提高，

并发展了思维。

这样抓住空白点让学生进行说话练习，不仅使形象更加丰满，而且也不失时机地进行语

言训练，可谓一举两得。那天录像课结束后，我回到自己的教室，一个学生跑到我面前大声

说："老师，我也想到了小鸭子游泳时的困难，可是你没有提问我！”“孩子，那你现在告

诉我好吗？”只见他认真地说，“小鸭正游着，游过来一条鱼，小鸭吓得嘎嘎嘎，赶紧拍着

翅膀上了岸。”……多少个孩子就会有多少个答案，你会忍俊不禁，你会惊叹，你会由衷地

竖起大拇指，因为我们眼前虽是一群小娃娃，却是绝不可小觑的娃娃，他们就是未来。孩子

的一段话给了我启发，使我得到了有力的指导，课后竟有这么精彩的生成！

3、语文教学中，展示“演”功也很重要。

我感觉请学生到讲台上表演展示第二自然段时，动作手势等要是指导一下更好了。因为

是一年级的孩子，为了让学生更好的理解课文或词语，我经常采取演一演的形式让学生们更

喜欢语文。孩子们会有羞涩、会有不自在，甚至会有错误，但我相信随着老师的指导，随着

孩子们的悟性，他们会达到学以致用的要求。

由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以只能是少数孩子上台表演，下课了有几个

孩子这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，我还没看够呢！”“老师，我也想演，

你也不叫我。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思。是啊！一堂课总感觉时间匆匆。

因此在第二课时，我又请了几位学生分角色色朗读课文，只见“鸭妈妈”带着温柔和

慈爱的语气说：“你自己去吧”，同时小手指着远方；还有一个孩子扮演鸭妈妈时，竟然抚

摸小鸭子的头，来显示他所领会的鸭妈妈的样子，这让孩子们都笑了起来。这样不必拘泥于

形式，真正的做到还主动权于学生。一年级孩子的也潜力无穷啊！

4、知识来源于生活，服务于生活。

新课程理念认为：知识来源于生活，服务于生活。那么在课的结尾，要引导学生把在课

堂中的习得运用到生活中去，与自己的实际结合起来，所以我这样设计课的结尾。为了将本

课知识有效地扩展到学生现实生活中，把学习语文与贴近学生生活紧密联系起来，我安排了

拓展活动，如在“拓展延伸，布置作业”环节中，设计了看图编故事，把故事表演给父母看。

在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，自由表达的空间。

第二课时我就请学生看图编故事，一个学生回答：小猴子说：“妈妈，您帮我摘几个苹

果，好吗？”妈妈说：“这棵树不高，你自己去摘吧。”过了几天，小猴学会了爬树，摘到

了苹果。嘿，学生的水平简直出乎我的意料，居然完全按照课文格式说了下来，看来学生的

创造潜力确实是无穷的。

5、过渡语的妙用。

过渡语能使整个课堂教学浑然一体，更有暗中牵线搭桥的作用。为了做到生字在讲课过

程中多次出现，我设计的每一句过渡语和提问的问题也是用心的，比如：“咱们想办法记住

这些字，好吗？”中的“吗”；“小鸭自己去游泳会有危险吗？”学生一定会回答，“小溪

的水不深”中的“深”，这也是随文识字吧。

6、根据文章内容大胆放手，培养了学生自主学习的能力。

由于课文第二自然段与第一自然的内容、结构相似，因此这部分我让学生自己去学，但

放手不等于放任，我仿照课文的句式设计了过渡语“这个故事不难学，自己去学吧。”这

样，既是学习方法的一个指导，又激发了孩子们的阅读欲望，学习的情感，紧接着我又引导

学生在小组内分角色读，表演读。给学生创设了合作、自主、探究的学习环境。上课时，学

生在合作学习中很开心，很放松，也很认真，作为一年级上学期的孩子很难能可贵，创造了

“我想学”、“我自己能学”的积极教学气氛。

二、不足之处

1、指导老师的点评

秦老师“精心的准备令你的课堂扎实、高效，识字环节充分发挥了学生的自主性，有效

地培养了学生的自主识字能力，理解课文环节通过师生对话和指导朗读，学生既对文本内涵

有了深刻地感受，又对重点语言文字进行提炼、指导，如对“您”、“好吗”词语的指导比

较到位，如果再结合生活实际，进行适当的训练与运用会更扎实。”

我感到秦老师的点评很有道理，“如果再结合生活实际，进行适当的训练与运用会更扎

实。”我就想：如果请学生联系生活中的实际问题用上“您”、“好吗”说一说效果会很好

的，那样才达到了学以致用的目的。比如：“老师，请您给我讲一讲这道题好吗？”“妈妈，

您现在送我上学好吗？”

2、指导写字的不足

当看课堂实录时,我才发现录像的教室的课桌太高了，我的学生年龄太小,才6岁左右，

写字时有点像趴在桌子上，真难为孩子们了。我当时可能也有点紧张，在指导写字环节中，

让学生写字时，我竟然忘了提醒写字姿势！我老怕拖堂，所以一紧张就把应该做的三个环节

忘了，一个是“学生书空”；“多展示几本学生作业，不光展示美观的，也展示写得不规

范的作业，督促学生认真书写”；“整体回读全文”。在平时上课时这三个环节都有的，

是实实在在的教学环节，真遗憾。

3、专家贺成金的建议

情感、态度、价值观的目标，是与学习语言、掌握方法融为一体的。本课教学临近结尾

时，我又设计了两个学习活动，（课件出示）一个是读儿歌“我自己干”，另一个是看图

说话，出示小猴子摘桃和小朋友穿衣服两幅图画，根据学到的句式练习说话。这也是本课语

言学习和情感熏陶的最佳结合点，也是学生的兴趣点，当然也会成为本课的又一个亮点。如

果把把读儿歌换成看图说话的练习，就能更好地对学生进行语言文字训练。

教学无止境。为使自己的语文课堂更加省时高效，我会继续努力！

《自己去吧》课标分析

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统

一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，

也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义

务教育阶段的重要地位。

一、《自己去吧》一课贯彻了语文课程的四个基本理念。

（一）全面提高学生的语文素养

我在教学过程中始终面向全体学生，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初

步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能

力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在形式多样、多元互动的朗读、表演中感悟到：

要向小鸭和小鹰学习，不依赖父母，勇敢地锻炼自己，自己学会生活的本领。

（-）正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解

又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也

应尊重学生在学习过程中的独特体验。比如，所以我充分凸现学生的主体地位，问学生“鸭

妈妈，你不带小鸭去游泳，是不爱小鸭吗？”学生竟然像小