初中物理说教材稿

初中物理说教材稿

一、《物理课程标准》对新教材的要求为：

1.突破学科本位的思想，注重学生的发展

2.贴近学生的生活

3.注重科学探究，提倡学习方式多样化

4.注意学科渗透，关心科技发展

5.改革评价体系

对老师的要求是：

“五不讲”和“五自主”

五不讲：学生已懂的不讲、学生能自学懂的不讲、学生能讲的教

师不讲、可讲可不讲的不讲、讲了学生也不懂的不讲

五自主：新课内容先让学生自主阅读初步感知、知识技能的重难

点先让学生自主探究、自主探究的获得的认知先让充分自主表

达、知识结构、规律法则、思想方法等先让学生自主归纳、每堂

课要有紧扣教学重点的针对性的当堂自主练习。要克服教师因传

统教学形成的心理障碍：对学生自学获取的知识不放心、自认为

教师没有讲的内容学生肯定没有理解；只有反复讲了后教师自己

才会放心。因而限制了学生学习的主体性，使学生不能主动获取

知识，严重影响了学生的学习兴趣和学习积极性。

二、编者意图和体例

意图：

1.让教材读起来生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用

一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学

生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，

浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以

图代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和前

有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后。总结“学到

了什么"。编排灵活，不似以往那么刻板。2.教学内容的编排

顺序调整合理。现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、

热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括

程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认

知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学

一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，

形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。3.体

现了学生是学习的主体。从“致同学们”“引言”，到各章中的演

示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容,

教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在

课堂上保持积极主动的主体状态。4.教材难度明显降低。现

行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不需非要“知其

所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；增加了声现象和

原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完

整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。5.加强了物

理实验的教学作用。现行课标要求“初中物理教学要以观察、实

验为基幢教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的

积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事

实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。体例：

杨振宁先生说：成功的真正秘诀是兴趣；爱因斯坦也说：热爱是

最好的老师。爱因斯坦还说过：“结论几乎总是以完成的形式出

现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想

形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”这段话深

刻切中目前基础科学教育的要害，为了改变这种只重科学静态结

果而忽视科学动态建构和发展的状况，新的《课程标准》中，把

科学探究放在十分突出的位置，强调学生对科学的探究，在探究

中学习探究，理解探究，在探究中学习科学，并进而在探究中体

验科学的奇妙和伟大。纵观各科新课标教材，最一致、最突出的

一个共同新事物是什么，那就非“探究”莫属了。强调探究式学

习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一，也是这次课程改革

最难的新探索。所以以探究的形式来编制每一节内容是物理教材

基本体例模式

以第十三章《力和机械》为例，

本章在力学中的地位：

初中力学教材内容分为五个单元，即第十一章到十五章。

”测量”的重要意义在于：现代生产和科学研究都离不了测量；物

理学中的许多规律反映了物理现象的数量关系，因而也离不开测

量。教材的安排是先学习了几个最基本的物理量，包括长度、质

量和时间的测量，再过度到下一单元比重和力的测量。

“质量“和“力”是力学中的最基本概念。课本上“力”是先从质量和

人的感受讲起，这是符合认识过程的。由质量引出重力的概念以

及由力引出压强的概念，这是学习以后几章的基础。

在第十二章里，通过对一些实验事实的概括，得出”力是物体对

物体的作用”的结论。至于“作用”的含义是什么，如何给力下定

义，本章中不作要求。因为正确的力的概念的形成要有一个过程,

要通过以后各章，特别是“运动和力”的教学，乃至高中力学教学

来逐步解决。

有第十四章教材，主要介绍与液体和气体的压强有关的问题以及

浮力等基本知识。压强的概念是本单元教学的关键，是贯穿章的

基本概念。

”运动和力”一章主要介绍运动学和动力学的初步知识，定性地讨

论了运动的变化和力之间的关系，指出“力是改变物体运动状态

的原因”。这里，教材先后介绍了力学中常见的三种力：重力、

弹力和摩擦力。”力和机械、功和机械能”两章教材的安排是，

在研究简单机械工作原理的基础上，引出功、功的原理和功率等

基本概念，进而提出了机械效率、机械能的转化和守恒等内容。

力的概念和功的概念不仅是力学的而且是全部物理学的重要概

念。

液体内部的压强及其计算、阿基米德定律、惯性定律、摩擦力的

计算、杠杆的平衡条件和功的原理是初中力学教材中的基本知

识。这些内容对于学生将来参加工农业生产和进一步学习物理学

都是很重要的。课程教学目标有：

通过常见事例或实验，了解弹力、重力和摩擦力。

会测量力的大小。

通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。

具体课例解读：作者对《重力》章节的探究设计

物体所受重力的大小跟质量的关系，教材专门设计了探究。这个

探究活动的层次要求比八年级高，它不再给学生展示完整的七个

探究过程，但它需要用图像处理数据。这是在课本第13页密度

之后又一次用图像处理数据，希望学生能初步学会这种用图像处

理数据的方法。在《课程标准》中，科学探究不仅是一种教学形

式，也是一个教学内容。新教材从八年级上学期开始的简单的定

性的探究，到九年级的复杂、定量层次的探究，充分体现了教材

编者所关注的不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学

生通过探究活动学习怎样进行探究。从全套教材对“探究”的编

排可以看出，学习科学探究跟学习物理知识一样也是需经过循序

渐进的过程。因此，教师要注意引导学生做好这个探究，不要匆

忙地给出结论，一定要让学生自己独立去做，通过实验自己总结

出规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。探究结束后师生

再共同得出结论。通过这个实验探究还要让学生学会使用弹簧测

力计，为后续学习做准备。

谢谢大家

人生会有许多弯路，而少走弯路的方法就是借鉴“前车之覆”！

下面，我们根据慧通文府的“程序教学法和认知心理学”，结合

一些学生的复习经验，为大家提供一些建议，希望对面临中考的

同学们有所帮助?？中考的列车驶入复习阶段，我们就要开始改

变过去那种跟着老师进度走的依赖心理，充分发挥自学能力，自

主安排复习计划，依照自身情况有选择、有侧重的进行复习。

在复习过程中需要贯穿以下三个理念

、构建知识体系

要构建知识体系，首先就要钻研课本，把课本上的概念、定义等

知识点分析、整合，在掌握其内在联系的基础上，对知识点系统

归纳、逻辑整合。在脑海中构筑一个知识体系图。这样既便于识

记知识点，又容易查缺补漏，巩固薄弱！

1.总是站在系统的高度把握知识

很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节的走、一章一章的

学，不太在意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见

森林。随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、

头绪不清，记忆负担加重。事实上，任何一门学科都有自身的知

识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把

握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这

样做往往使所学知识更容易掌握。

2.追根溯源，寻求事物之间的内在联系

学习最忌死记硬背，特别是理科学习，最重要的是弄清楚道理。

所以不论学习什么内容，都要问为什么，这样学到的知识似有源

之水，有本之木。即使你所提的问题超出了中学知识范围，甚至

老师也回答不出来，但这并不要紧，要紧的是对什么事都要有求

知欲、好奇心，这往往是培养我们学习兴趣的重要途径。而且，

养成这种思考习惯，有利于思维品质的训练。

3.发散思维，养成联想的思维习惯

在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与

生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成多角度地去

思考问题的习惯，有意识去训练思维的流畅性、灵活性及独创性,

长期坚持，会促进智力素质的发展。智力素质提高了，知识的学

习会变得容易。

二、掌握做题技巧

现阶段应试教育，学习知识离不开做题。做题既能温习知识，又

能检验知识，同时也可以巩固知识。

1.通过做题应用知识

学习知识是为了解决问题，具体到学习上，就是把学到的知识点

应用到做题中来。通过做题来实践知识，既是学以致用，也是一

种巩固知识的有效方法。

2.通过做题发现问题

实践是检验真理的唯一标准，应用到学习中，就是做题，通过做

题发现问题，发现知识掌握过程中的薄弱环节，发现未能正确理

解的知识点。

3.分析错题巩固知识

不要害怕错误，错误是成长必须的代价。做错的题往往记忆深刻,

以后就不会再犯类似的错误。所以，要正确对待错题，合理利用

错题，让错题也能物尽其用。

三、分析考纲要求

作为一名初三学生，在应试教育这个大环境下，知识的学习必须

以中考为纲，我们复习过程中，必须把侧重点倾向于中考考点。

那么，如何揣度“圣意”？其实，“诏令”早已颁布一一中考考纲。

分析考纲，寻找考点，根据其对知识点的侧重，来安排复习时间。

接下来是学习过程中需要注意的五个方法

1.自定步调，统筹安排复习进程

进入复习阶段，我们就需要统筹复习过程，合理规划，安排复习

时间。根据白己的特点自定复习进度和速度，以适宜速度进行复

习的同时，不停地强化获得的知识，动静结合，复习过程中不断

停下来反思自己，以期在接下来的阶段中做得更好。

2.钻研课本，打好基础

在中考复习中，首先应将课本中的基本概念、定义、字词、语句,

及解答问题中常用的一些思维方式进行梳理，注意挖掘和发挥课

本中例题、习题的潜在功能，归纳整理基础知识、基本技能。

3.练习重效率，切忌好高鹫远

做练习题若不注意消化吸收，只是一味地贪多求快，轻易重难，

则会劳而无功。复习时，一要落实课本中练习、习题以及读一读、

想一想、做一做等探索性内容，二要精选近年来各地中考试题中

的优秀试题，进行强化训练，不能贪多求快，要注意练习的效率。

4.注重反思解题，提高思维能力

平时做练习时，应当时刻反思自己解题时的思维过程，探索自己

出错的原因和思维的断层。解题时，要注意观察已知条件和需解

决问题的特点，挖掘其背后隐含信息，联想有关的已学知识，寻

求解决问题的突破口;解题后应反思，此题的解法自己是怎么想

出来的，通过解题自己受到了什么启发?特别是在解答时

曾感困难的问题，更应思考在什么地方遇到了困难，造成困难的

原因是什么，由此又可吸取什么经验、教训等等。

5.树立自信，保持好心态

良好的心态对中考尤为重要，也是思路顺畅的前提。过度紧张会

导致思路不清，计算错误或做不出题。学会自我调控情绪，培养

自信心，以积极的心态面对考试。

在中考复习阶段如何做好学生心理疏导工作

所谓心理疏导，是指有计划地协助学生发展健全的个性，防止产

生偏异心理的一种教育过程。在中考复习阶段，学生的学习压

力大、心理负担重，因此，做好学生的心理疏导工作十分重要。

心理疏导的目标是指导学生形成一种积极的学习心态、顽强的学

习品质和拼搏进取的意志力，使其心理得到健康发展。

在中考复习阶段，常常会遇到如下几种类型的学生心理压力比较

大:

(1)要学会倾听。

基础平常、智力平平的学生，面临初三年级学科多、学习任务重、

竞争压力大等情况，心理上产生了恐慌和惧怕。例如初三、一班

的谢智慧、张文娟等同学，她们都是女生，在初一、初二时学习

成绩还可以，但进入初三后成绩一直令老师、自己很失望。我采

取蹲下身子看学生，站起身子看问题，俯下身子去关注，坐下身

子去倾听的办法，最重要的方法是学会倾听，我先让她们在每次

月考后写一份学习反思，反思自己的得与失，然后再做当面倾听,

听听她们的学习困惑及心理倾诉。

(2)要让他们找回自信、收敛玩心。

智力较好、基础平平的学生，在初一、初二时虽贪玩但成绩还可

以。面临初三年级学习时间紧、试卷多、考试多的情况，成绩出

现了下滑现象，失去了玩的机会、失去了“不用功成绩却不错”

的那种快感，所以对学习失去了信心。心理上也产生了很大压力。

例如初三、一班的芮雪杰、刘俊伟等同学。针对这样的学生心理

疏导的主要措施是让他们找回自信、收敛玩心。我采取积极的管

理态度，对这部分学生要树立“一定要抓、一定要管”的信念，

所以在日常工作中，我注意观察和了解学生的心理需求，以便把

握学生的心理变化，培养他们自信、自强的健康人格，对他们采

取天天检测的办法，提高他们的学习自觉性。对这部分学生最关

键的心理疏导就是充分信任、关心他们、科学诱导，偶尔我还采

取诱惑的方式：“下次月考成绩如果上来，我就会送你们一节体

育课。”用这种方式去刺激他们的最痒处；让他们知道“尺有所

短、寸有所长”的道理，相信“天生我才必有用”。

(3)要学会宽容。

学习自觉性较差、学习成绩较差、不服管的学生，他们属于“调

皮捣蛋”的学生，每天面对教师严肃的面孔，他们也有压力。针

对这部分学生，我采取的心理疏导方式是：教师要学会宽容！用

微笑去征服人格、用幽默去化解冰棱。例如初三、二班的郭金鼎、

魏鹏飞等同学，他们性格倔强、有个性、有思想，对老师的言语

往往有反感。但他们人品不坏，并且对他人很有热心，针对他们

的品、行不一致，教师不能用强硬的言语命令他们，要知道宽容

是一切大爱的体现、善意的微笑可以化解一切、幽默的言语可以

缓冲一切！

(4)用“心理微调战术”学会关注。

到了初三年级，教师的关注对象发生了微妙的变化，关注更多的

是那些中等生、优等生，对那些“不被看好”的学生出现了漠视

和忽略的态度。然而这些“不被看好”的学生更想得到老师的关

注，在心理上也发生了微变，他们对学习，甚至对老师产生了逆

反心理。他们常常通过课上说话、弄噪音、搞小动作等扰乱课堂

秩序的方式来引起老师的注意。对这部分学生通过训斥、说教等

言语管理方式已经不起作用，因为他们关心的不是自己的学习成

绩，而是老师对他们的态度。怎样能让这部分学生不扰乱正常的

教学秩序、不影响他人学习呢？关注他们！怎样关注他们呢？我

采取的心理疏导方式是心理微调战术，不用言语，而用一个个特

定的手势去提醒他们，例如：把食指放在嘴边“嘘”，提醒他们

肃静；用食指向下指多次，提醒他们低下头学习；用拇指和食指

张合的方式提醒他们不要说话；用“微笑+点头”的方式表示满

意或赞许，等

等。小小的提醒或无声的交流既不影响他人，又能征服这部分学

生的心，因为在这部分学生心里，这是老师对他们的关注！

总之，对学生的心理疏导工作重要而任重而道远，教师要持积极

态度，要认真研究学生的初三复习生活，科学分析学生的心理状

况，适当调整心理疏导方法，主动与学生交流沟通，使他们在积

极、健康的学习心态下，顺利完成自己的学业，为他们的成才和

成人打下良好的基础。

每次参加案例或者编写评选活动时，总有老师问：一学期来，我

教的学生都是一样的。为什么每课时还要写学情分析呢？

分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案，应尽

可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”

等五个方面全面分析学生情况。

1.学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容

学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着

学习起点的定位。

2.学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学

习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终

极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。

3.学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级

的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）

的定位。这是因材施教的基础。

4.学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求

外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往

往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能

会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可

不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。

5.学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习

的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等

初中新物理课程总复习，时间短内容广任务重。为了让复习课上

得有新意，做到温故而知新，我在初中物理中考总复习教学中，

着力引导学生从以下几个方面进行总复习：

1注重基础，形成知识网络

在总复习教学时，首先注意使学生将所学过的知识系统化、条理

化，降低知识结构中的台阶，使学生有一种新的感觉。我在每章

内容复习前，根据新物理课程标准和学生的实际水平，按课节编

拟浅易、适中的同步练习。这些练习题不仅紧扣教材基本内容，

而且题型多样，紧扣考点。经过这样的基础训练，即使一些基础

较差的学生，也能逐步跟上复习进度。这种同步训练，既可以在

复习课后给学生练，也可以在复习课前给学生练，以便起到引导

学生自学和预习的目的。总复习中、要注意组织学生将所学的知

识进行梳理，建立完整的知识网络。例如，复习“电和磁”时，

可以从简单的磁现象出发，让学生准确理解磁体、磁极、磁化、

磁场、磁感线、地磁场等一般概念，准确掌握常见磁体周围的磁

感线，地磁场的磁感线的分布规律，然后通过重做奥斯特实验，

使学生明了电流周围也存在磁场，电与磁可以相互转化及其转化

规律（包括