《中国手语》课程质量报告

职业教育特殊教育专业教学资源库课程质量报告课程名称：中国手语课程负责人：团队（主要）成员：建设单位（加盖公章）：合作单位：填表日期：

一、课程地位以及和课程体系的关系《中国手语》是高职特殊教育专业的一门核心课程。《中国手语》是特教专业的重要必修课，它主要阐述中国手语表达规律、特点、方式的一门学科。学好中国手语是学生从事特教工作的必备条件之一。《中国手语》的前导课程是《特殊教育导论》、《听力残疾儿童的心理与教育》、后续课程是《特殊儿童教育》、《其他儿童教育》、《残疾儿童行为矫正》《残疾预防与康复》、《特校教学法》、《盲文》、《毕业顶岗实习》（含毕业设计），课程的前后续衔接得当。通过本课程的学习，对学生本课程应具有的专业能力和职业素养养成起着明显的促进作用，保证了专业培养目标的实现。《中国手语》主要通过本学科的教学，使学生能够熟练掌握手指语和教育教学中常用的手势语；掌握手语的基本理论和基本技能；能够熟练地运用手语以适应教育教学工作；培养学生尊重、热爱聋童的思想感情，提升学生对特殊教育领域和其他残障人士的关注、关心等职业敏感度。二、 课程包含的教学目标以及对应的能力指标1.能力目标使学生能够熟练、正确地打出汉语拼音手指字母32个，能够运用汉语手指字母拼打音节和句子；能够看懂他人打出的手指语使学生掌握常用的手势语词1500个左右；掌握常用的手势语；能看懂用图或文字表达的手势语；能运用手语同聋人进行一般的交谈；能够掌握手势语构词特点、构词方式和设计原则，基本掌握《中国手语》的打法，以适应教育教学工作，培养学生人道主义精神和强烈的责任感。掌握大约360个台湾手语词汇，能够和台湾聋人进行简单的沟通。2.单项目标（见下表1）表1：中国手语课程单项能力分解表序号单项能力目标1手译能力1.能与聋人进行交际交流。2.聋人学校教育教学活动开展。3.特殊场合的沟通。2口译能力聋人手语的口语正确表达3现场翻译能力1.能将手语准确快捷地翻译为口语；2.能口语准确无误地翻译为标准手语3.知识目标（见下表2）表2：中国手语课程知识目标分解表序号知识目标1学习并熟练掌握32个汉语拼音手指字母；指导聋生运用指语学习汉语拼音。2掌握所有手势语单词，为学习手势语句子、短语服务；3依据聋校教育教学内容，所有教育教学单元内容词汇、短语、短文均要熟练掌握手译能力；4熟知中国手语词汇的造词规律和方法，能够举一反三，触类旁通。5掌握中国手语的词汇构词特点，了解中国手语的发展动向；6掌握手语现场翻译的能力；7具备比较手语、有声语言之间关系的能力；4.态度目标（1）具备爱心，培养学生热爱聋人的思想与感情。（2）具备细心，培养学生善于观察与思考的习惯，培养成良好的心理品质。（3）具备责任心，苦练专业技能，熟练掌握教育教学以及手语翻译的各种技巧。（4）爱国心。树立两岸手语文化同宗同源的正确认识，世界上只有一个中国。台湾是不可分割的一部分。5.终极目标（1）职业技能形成，具备特殊学校教育教学活动开展以及现场翻译的的基本素质。（2）职业道德建立，热爱特殊儿童，乐意为残障人士架起和正常人群之间沟通的桥梁。（3）人道主义精神培养，树立博爱意识，对特殊人群身怀怜悯之心。三、课程基本资源与其应对应的培养目标、能力指标的关系1.设计思想坚持“以特殊教育学校教师岗位任职要求为课程目标，以特校手语教学能力的培养为课程核心，以3大教学项目构建课程内容”的项目导向课程设计理念。对应特殊教育教师职业资格标准设计课程内容的具体教学要求，明确1个标准，即学生培养的质量标准。以学生为主体，结合高职特殊教育专业学生的个性特点，明确1项基本要求，即遵循学生的身心发展规律，因材施教，方便学生学习。2.课程设计思路按照“特殊学校的教育教学内容→提炼单元教学工作任务→学生应有能力分析→设计教学项目→形成课程结构”的流程进行任务导向的课程设计，形成“教、学（练）、做”一体加强课堂教学环节的质量；强化还课内容要求；督促检查课外自主训练内容的落实情况。重视校内教学单元的模块实训和校外真实场景的实训。（5）改革考核和评价模式我校老师制定考核内容，突出手语学习的全部要求；与聋人进行现场沟通评价；模拟现场翻译情境状况；外加手语舞蹈创编。（6）构建多元化的课程教学资源，开发特色教材，完善学生学习情景资料，网上视频资料的学习，实现资源共享。3.教学方法设计本课程突出任务导向教学模式，形成了“三位一体”能力训练体系，即“手译、口译、现场翻译”为一体。四、课程拓展资源先进性1、创新手段，翻转课堂。该课程有八个单元41个知识点的资源已经建设完成。每个知识点包括讲义、课件、习题作业、教学录像、工程录像、教学设计、微课等十多个资源类型，并建成了800多道题的试题库和十几套试卷的试卷库，目前线上运行良好。在教学过程中，我们利用智慧职教平台，随时调用网络资源进行教学，教师课前线上布置学习任务，提出学习要求，学生利用一切可以利用的时间进行线上自学，看微课、课件，参与讨论、完成检测，课堂中集中解决重点、难点问题，学生分组讨论，老师答疑解惑。学生对新的教学形式和手段，比较新奇，也很感兴趣，学习的积极性和自主性大大提高。2.操作训练，强化技能。《中国手语》中有许多知识都可以通过组织操作技能训练的活动形式进行学习，结合教学内容努力为学生创设条件，组织学生开展操作技能的训练活动。这些结合教学内容的特点穿插进行的训练活动，不仅加深了学生对所学知识的理解，实现了知识迁移，有效完成了教学任务，而且调动了学生学习理论知识的兴趣，使学生习得了多项操作技能。3.行业标准，课证相融。及时跟踪行业发展趋势及动态，加强学生的实际能力的培养，依据2007年1月11日原国家劳动部在上海公布了的新职业——“手语翻译员”的规定和要求，加强网上教学内容的针对性。再结合“手语翻译能力等级的水平考试”若干规则，对接行业标准，对接专业证书。在教学中有意识地将“手语翻译员”和“手语翻译能力等级水平”考试内容融入本课程的教学内容之中，使学生在专业证书的考取中更加顺利，胜算更大。4．线上线下，混合教学。利用智慧职教教学平台，手机APP、电脑让学生学习和作业做成线上线下多样化。发挥个人特长，扬长避短，提高作业质量，增加团队合作意识。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。五、课程资源呈现形式课程资源库中的网络课程的各类资源是按其属性分栏目上传、管理。资源类型主要包括文本类、视频类、图片类、音频类、教学课件、虚拟资源等六大类，具体涵盖PPT、微课、工程录像、音频资料、实验实训、电子挂图、文献资料、名词术语、教学案例、习题作业、教学动画、学习任务单、数字化教材、课程标准、教学日历、学生作品、实训指导、电子讲义、教学设计、试题、试卷等。六、课程建设质量保障体系本着“强化意识，建立制度，加强研究，改进质量”的指导思想，重点建设和完善：1.建立资源建设和应用质量保证团队，明确任务分工组建了重庆城市管理职业学院、豫章师范学院、长沙职业技术学院、包括襄阳特殊教育学校在内的湖北省有影响力特校骨干教师为主的课程开发团队，列出具体的知识点的任务开发清单，各司其职。2.识别并书面描述资源建设和应用质量要求或标准依据特殊教育专业教学资源库资源开发技术指导手册，对文本类、视频类、图片类、音频类、教学课件、虚拟资源等六大类的资源制作标准进行说明，各个资源制作依据技术参数，数量达标、质量合格。3.监督和持续改进课程资源开发工作过程基于智慧职教和云平台，制作的资源及时上网，边建边用，不合格的资源全部下架，重新录制，直至学习者满意。七 资源建设质量控制过程1.资源规划依托特殊教育专业教学资源库院校联盟，组织国内高职手语教学专职教师进行课程的顶层设计，逐项研讨，吸纳国内最新学术成果，融合课程内容，确保资源建设的先进性。2.组织体系形成课程制作的质量保障体系，实施三级审核机制，资源开发者先审核，课程负责人审核、最后学习用户审核，依据网络学习者的学习行为反馈数据，进行资源的修正，保证各个用户能够依据修调用到合适的资源。3.资源内容开发按照特殊教育专业教学资源库的课程开发技术标准，依据颗粒化的开发思路，开发了课程级、单元级和素材级的资源。课程级包括教学设计、电子教材、课程标准和在线（混合）教学标准等；单元级包含教学课件、电子讲义、学习任务单、微课视频等；素材级包括图片、动画、虚拟训练、行为图表等，利于学习者浏览、查询和下载等。八 典型学习方案采用海量的资源信息和网络平台技术，以学习者的学习需要和习惯为本，体现学习者的学习特征。以视频素材为主要学习内容，遵从学习规律，从简到繁。形式多样。教学做为一体。以能力培养为本位，内容深入浅出。《中国手语》课程建设，知识点架构合理，章节布局科学，全面覆盖了称谓、交通、社交、生活、商业和教育教学用语，科学分类，满足了特校教师、社会助残工作者、高校学生和教师等学习者的学习需要。资源库中提供了视频、动画、教学录像、图片、电子教材、多媒体课件、核心技能训练、习题库、试题库、综合训练、课程整体设计、单元任务单、学习指南、课程标准、教学日历等丰富的素材，课程引入了国际标准，对于中国手语、中国台湾手语、美国手语、日本手语等了比较与分析，显示出了先进的课程理念，凸显了本课程内容的全面性、生动性和适用性特点。依据学习者的学习规律和不同需求，可以选择的不同的学习内容，定制个性化的学习方案，以微课程形式展示课程资源，运用手机APP，可以随时随地进行学习，体现了信息技术和泛在学习相结合的特点。（一）学生用户学习方案为了方便学生更好地使用“教学资源库”，提高自主学习效率，按照学习规律，设置“微课学习”以及“课程学习”两种的学习方案。借助该学习方案，学生可利用资源库，在网络上学习不受时间、空间限制。1.学习资源学生用户通过智慧职教和云平台进行“中国手语”知识的学习，“中国手语”包含素材管理、题库管理、微课管理和课程管理等。以学习者的能力本位构建来设计学习路径。资源类型则包括PPT演示文稿、动画、富媒体、视频、图形图像、网页课件、微课、文本、虚拟仿真、音频类资源。涵盖了专业标准、专业调研、行业标准、行业信息、技能竞赛、职业认证、课程标准、教学日历、教学设计、学习指南、习题作业等。通过41个网络单元课程学习，同时结合岗位适任能力的要求实现对知识点和技能点的掌握。具体资源结构框架如图5-1所示。图5-1资源结构框架2.学习方式（1）整体课程学习学习该课程前，学生用户先阅读相关教学文件中学习指南，了解专业人才培养方案，认识课程与岗位能力间关系，知晓本课程在课程体系中的性质作用、地位和作用，并了解每门课程具体学习进度安排。通过课程简介，了解课程主要内容、重点难点，从总体了解本课程学什么。并通过课程考核方案和考核标准的解析，了解学习方法，明确如何去学。课程项目的学习，遵从从易到难、从基础到提高，最后能够融会贯通、举一反三。本课程最后的学习效果就是除了掌握相应等级水平的手语技能外，还要学会学习方法的正迁移，领悟学习心得。课程项目的学习，体现了学科学习特点、性质，以海量的视频学习为主，配以学习设计、讨论、课件、富文本、当堂作业与检测等。每个章节学习完毕后，配合以作业和测验，能够及时知晓学习者的学习状况。如下图：（2）微课项目学习每个项目学习前，首先明确学习目标及要求。通过电子课件、教学视频，作业讨论的展开式学习。体会每个技能要点，做到手势动作规范、流畅，操作到位。为了提高学习者的学习兴趣，配以其他拓展资源，例如：手语歌曲和手语舞蹈的视频。以微课“手势语词汇构词的特点”为例具体说明此项目学习方法步骤：（1）观看微课视频：了解本节点学习内容和要求，掌握每个词汇的具体动作要领和注意事项。（2）观看PPT：对应微课视频，分析动作要领，学习拓展资源。（3讨论：主题单元的提高、领悟、拓展、扩大化。（4）测验：掌握本节所学情况，及时反馈。（5）富文本：丰富学习形式，总体上把握学习要点。（3）使用平台与教师互动交流在学生使用教学资源库进行学习的同时，可以使用固有板块与教师互动交流，提出在使用教学资源库进行学习遇到的问题。讨论为一种开放式的教学，使课程教学实现了空间、时间上的延伸，也促进课程教学中师生之间的交流与互动，提升大学生的主体意识，全方位调动学生学习的积极性，提高使用使用教学资源库的效率与质量。（二）教师用户学习方案1.学习资源资源库为教师用户提供了课程标准、教学设计、教案、教学课件、视频、图片、教学案例和试题库、动图、核心技能训练、实训等大量“碎片化”素材，可实现备课、组课、教学、测试等功能，也可借鉴和学到同行先进理念和教育教学方法，实现教师自身能力提升和拓展。2.学习步骤（1）行业规范通过“手语翻译师”栏目资源的学习，增长自身对专业有关规范、行业标准等知识的学习与了解，提升教师自身对专业知识宏观的把握和认识。通过同行相关课程教学视频的观摩，学习和借鉴同行专业课程的教学方式，取长补短。（2）素材搜集资源库提供了非常丰富的图片、动画、视频、课件、工程录像、教学录像等多种类型素材资源，教师用户可以依据课程名称、媒体类型、应用类型.关键词等实施检索搜寻，并将课程资源应用到教学过程中，充实课程教学，提高教学水平和教学质量。极大程度地提高学生学习此课的学习兴趣。（3）课程学习测试资源库提供了近746道试题，每道题都有详细地答案，在进行每个知识点、章节课程教学时，可以随机抽取习题，进行课堂测试，随时掌握学生课堂学习情况。也可以从题库中按照题型组合试卷，作为期末考试试题，很方便进行期末考试。而且根据课程性质和学习者的学习习惯，提供了大量的视频题目。（4）能力拓展资源库为教师用户提供了国内目前最详实、最全面的、最权威的手语学习信息，同时借助智慧职教平台增加特校教学一线以及真实情景素材，实现自身综合能力的拓展。（5）智慧职教云课堂智慧职教云课堂通过智慧职教一键导入，素材、题库等资源同步学习。职教云的优势是针对特定对象开展的小规模在线开放课程，可以组班、线上开展教学、线上测试及答疑、师生互动、课后辅导等，教师通过云平台能及时获取对应班级学生的学习状况，了解学生的学习困惑并及时指导。适合混合学习模式，是针对固定对象使用云课堂进行教学，它的优势就会立马显现出来。（三）企业用户自主学习方案企业员工学习者具有一定实践工作经验，他们学习的目的一般具有一定的针对性，主要是自己所感兴趣的内容板块和自己所需的内容板块。为实际工作中所遇到的疑难问题找寻解决方案和应对措施，从而加强自身的手语技能，为此，资源库设计了工程视频、手语动画演示、教学录像、电子教材、手语在线翻译系统、多媒体课件等资源，有效地解决了企业用户学习者自主学习的问题。1.学习资源为了让学习者能够快捷、高效地利用资源库进行自主学习，构建了以“生活实际情景需要”为模块，电子教材、多媒体课件、教学视频、虚拟仿真动画演示等资源为辅助的学习开发思路，使学习者在案例解决学习过程中，掌握相关联的知识点，实现理论提升并进一步提高岗位综合能力。2.学习方式（1微课学习与分析企业学习者通过选择所需内容的微课的学习和剖析，可以了解掌握实际生活中的具体需要的手势语词汇，明确定位自身所需学习的知识点和技能点。（2）阅读多媒体课件与电子教材：多媒体课件是学习者重要自学的辅助材料，详细讲述了每个学习知识点的重点知识、难点知识和技能点，配合教材有利于更加快速的学习。（3）观看视频和手语动图“中国手语”重在“手势动作”，直观演示的视频远比其他类型的素材更加易懂，因此教学视频比其他资源更具有先天性的优势，在讲解知识点的同时更加注重技能环境的演示操作以及在实践过程中的注意事项，比较直观、生动、形象，能够很好的引导带动学习者。（四）社会学习者学习方案针对社会学习者主要对象来自具有一定生活经验的在职人员，其学习的主要目的是为现实生活中的沟通需要。从学习目的出发，寻找对应所需。为使社会学习者能够熟悉资源库相关功能，更加快捷、高效地利用资源库进行“自助”学习，资源库在设计中开发以生活情景板块学习为线索的学习方案。1.学习资源基于生活工作模块的资源库是选择性学习的集中体现，资源包括：视频、动图、PPT、教学案例、工程录像、情景模拟、生活实训等。2.方式（1）微课学习资源库提供以系统课程和生活情景模块为抓手进行知识点串接线，其中系统课程中：电子课件作为学习者自学的重要辅助材料，详细讲述每节课程的重点知识、难点知识、技能点，配合教材能够更加快速的学习；教学录像结合了电子课件、实践环境、操作演练，讲解知识点的同时更加动作注重技能的演示操作，能够很好的引导带动学习者的注意点。岗位能力模块为学习者提供了依据岗位能力模块实施的实践操作技能操作动画、实训视频等电子素材资源。学习者通过相应的知识点的学习，将为解决现实情境中生活所需的手语沟通需要。（2）核心技能模块社会学习者基于自身的生活实践，结合亲身的交流需要，以资源库提供的核心技能模块为抓手，通过“不同情景学习任务”界面，观看课程视频资源，对照动作技能规范，分析自身不足，提高动手能力。（3）自我测试通过“考试管理、作业管理”界面，找到需要学习的板块，在界面上进行操作学习实训，通过作业和测验对学习效果进行总结和考核。实时掌握自己的手语技能水平。九 建设完成情况严格按照预算程序执行，课程的建设经费由学校统一管理。课程资金专款专用，使用与管理程序规范。课程素材数量和质量超过预定计划。十、课程团队情况序号姓名单位职务职称承担任务1吴卫明襄阳职业技术学院教师教授课程设计、素材创建、收集、文案构思、微课制作、讨论发布2张墨重庆城市管理职业学院教师副教授微课制作3黄锦玲长沙职业技术学院主任教授课程建设与推广4刘永萍南昌豫章师范学院主任教授课程建设与推广5赵慧敏湖北省襄阳市特殊教育学校主任高级创建素材、微课制作6艾翠珍湖北省孝感市特殊教育学校校长高级创建素材、微课制作7吕红艳湖北省松滋市特殊教育学校副校长高级素材创建、制作微课8王军霞深圳市元平特殊教育学校教师高级素材创建、制作微课9雷慧星湖北省咸宁市特殊教育学校教师高级创建素材、微课制作10王雪梅湖北省宜昌市兴山县特殊教育学校主任高级素材创建、微课制作十一、本课程混合式教学注意事项采用线下与线下教学相结合的方式，构建课程的“主导——主体相结合”的教学结构，改善教学过程，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，并充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性，提高教学效果。1.课程教师率先使用，并结合探究式、项目式和合作式教学组织开展教学活动。2.采用MOOC、SPOC、微课等建构学习资源，营造良好的课堂网络教学环境，全程使用数字化学习网络平台，充分利用网站学习社区辅助教学。课后训练设计到位，并引导学生进行广泛讨论。3.以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，利用丰富的网络课程教学平台、教学课件、教学资源库、试题库、交流平台等，为学习者个性化学习提供支持。4.依据课程大纲，合理设置课程线上与线下教学学时分配、教学内容、教学组织，采用课前视频学习与课堂讨论学习相结合的混合式教学模式，课堂重点解决学生学习过程中的疑难问题。5.教师线下课堂教学学时不得低于原有教学计划学时的2/3，教师指导学生线上学习投入时间不得低于原有教学计划学时的1/3。6.合理评价教学效果，建立科学的考核方式与标准，实施过程考核与终结性考核相结合，学习态度、课堂纪律、作业完成的考核比例为30%，单元测验为40%，期末题库随机抽取组卷，网上测试为30%。十二 课程应用和推广情况本校教育专业群特别是特殊教育专业的学生，听闻《中国手语》课程依托高教社智慧职教平台上线后，特别兴奋，踊跃注册并最终成为活跃的学习用户，2015级（本专科学生）、2016级学生（其他专业选修）除了课堂上接受老师的教学任务外，还利用电脑、手机APP自学、预习、巩固、拓展、检测课程有关内容，并与主持教师适时讨论、互动。两个学年下来，我们对本课程的教学成效进行过对比，发现2015级和2016级特教专业的学生技能掌握以及熟练应用程度远胜于传统单一课堂的学生，特别是拥有的知识信息量是其他类型课堂教学所不能比拟的。传统的课堂，受课程性质决定，还课、检测、新授、巩固等环节都需要平均合理分配时间，影响了学习者的知识量。线上线下混合教学能够取长补短，学习、检测、讨论等能够覆盖到每一个学习者，可以弥补传统课堂教学带来的不足。截至目前，网上注册学习者1342人，包括了本校学生、校外其他高校以及社会学习者，他们普遍反应收获很多，干货很多，比网络上其他平台的《手语》学习更全面、更具体、更实用、检测更具有时效性、合理性，架构符合学科特质。《中国手语》在建设之初，就考虑到四类用户的不同需求，在校生需要系统专业的学习、社会学习者采用随机、零散且针对性学习，因此，学习内容采取了颗粒化、碎片化的搭建模式，不同的学习者，不同的难度，不同程度的检测，可谓真正做到了分层分类的教学。同