例谈“梳理信息”的教学落实

统编教材五年级上册第八单元的语文要素学习目标是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。在具体教学中，教师该如何将“梳理信息”的学习落到实处呢？笔者以本单元课文《我的“长生果”》为例，谈谈具体的认识与思考。一、在迁移运用中落实《我的“长生果”》是一篇略读课文，在单元学习中承载的语文要素学习目标是把精读课文学习的方法迁移运用在自主阅读活动中，巩固学习效果，内化学习方法。这种教学定位，决定了学生在略读课文学习中要以实践为中心，实践的对象就是以精读课文学习的梳理信息和把握内容要点的方法，迁移运用在《我的“长生果”》一课的学习中，使单元语文要素学习目标真正得到落实。在《我的“长生果”》一课中，可以梳理的内容有很多，作为学生自主学习重点梳理的内容肯定是作者阅读的书，教师要引导学生按照类型进行梳理，注意找出阅读状态。针对这一具体要求，为了显示梳理的条理性，教师可以让学生自主设计适当的图表帮助梳理。有学生按照“时间”“书籍种类”“阅读状态”等要素设计表格，一边阅读一边梳理信息进行填写，获得了“作家童年阅读经历”方面的信息：第一阶段为“最早”，读的是一种叫“香烟人”的小画片，尽管只是一些极为零碎的故事内容，也读得津津有味；第二阶段为“后来”，读的是真正的连环画，如《七色花》《卓婭和舒拉的故事》等，读的状态是“忘了吃，忘了睡”，十分痴迷；第三阶段为“渐渐地”，读的是文艺书籍，在小镇的文化站里读，读的状态是囫囵吞枣、不求甚解；第四阶段为“后来”，读的是大部头小说，边读边做笔记，获得了丰富的营养。通过这样的梳理实践活动，学生进一步明白了单元语文要素学习目标中的“要求”对梳理信息起到了定方向的作用，再对所梳理的信息进行概括，就把握了课文内容的要点，也实现了语文要素学习目标的有效建构。二、在能力进阶中落实在统编教材中，语文要素不是让学生作为识记的语文知识学习目标，而是通过语文学习实践活动转化为语文素养。在一个单元学习中，略读课文正是承载迁移运用精读课文所学习方法、技能的适宜情境，在迁移运用中使语文要素学习目标得到内化，既实现了能力的进阶发展，又使语文要素学习具体化。首先是让学生借助梳理有所发现。教师在学生完成梳理内容后，需要引导学生进行适当的分析，这种分析可以按照表格中的关键要素进行，即从纵与横两个角度分析：纵向上主要是时间上的先后变化，横向则显示作者童年阅读书目的变化和阅读状态的变化，最有价值的有两个方面，一是从所读的书的种类看，可以发现随着年龄增大，作者在读书的类型上有着越来越高的要求；二是从读书的感觉看，作者开始痴迷阅读源于对故事的追逐，后来则探究书中的表达方法，找到了读书的真谛。其次是让学生借助梳理有所收获。教师先让学生从文本中找出阅读对写作发挥作用的句子，互相交流，看看共有几个语句；学生一共找到9个句子，然后从9个句子中提取关键词来体现阅读与写作之间的关系；最后，教师让学生思考，可以采用怎样的方式将阅读对写作的影响直接呈现出来。在梳理的过程中，教师仅仅提示了梳理的程序，其余都是学生自主进行的，体现的不仅是学生在课堂上的主体地位，而且体现了学生将语文要素学习目标在迁移运用中进行了具体内化，对文本内容有了进一步的理解。三、在具体过程中落实在《我的“长生果”》一课的学习中，学生梳理并把握要点需要经历一个过程才能落实。这种过程集中体现在教师引导学生梳理文本后的分析讨论中，如梳理了读书的四个阶段后，教师可以让学生思考：“在这四个阶段中，哪个阶段对作者的影响最重要？”这是一个开放性的问题，没有标准答案，只要学生认真思考，提出观点后给出了自己的充分理由都行；又如作者说自己在第三个阶段读书“囫囵吞枣、不求甚解”，教师可让学生讨论，作者这种读书不求甚解的方式究竟好不好。最后，教师还可以让学生说说学习课文后的具体收获，真正体现学