聚焦关键词语把握独特视角

统编教材一年级下册第3课《一个接一个》是一首童谣，表达了孩子在生活中喜欢变换花样不停地玩，一个接一个而来的事物才能引起他们的注意。那么，教师如何找寻适当的切入点来开展教学活动呢？一、抓“各种各样”解读文本一是课文中有各种各样的事物。从学生喜爱的事物看，有游戏如踩影子、跳房子，有学习如听老师讲故事，有生活如做好梦；从学生最希望的事看，有多玩一会儿，有多睡一会儿；从这些事件的背景看，有月夜的明亮，有舒服的卧室，有欢快的操场，有迷人的课堂。从表面上看，学生沉浸在喜爱的游戏或活动中时，对突然中断游戏或活动的要求一时会有些许不快的感觉，但这种感觉不用别人劝解与疏导，很快就被新到来的欢喜改变了。这样一来，那些不快的感觉，反而成了随之而来的新快乐的铺垫，使整个事情在一波三折中变得更有趣味。当这些感觉一个接一个出现时，学生就从中经历了接连不断的快乐，他们仿佛陷入了快乐的泥潭里难以自拔了——这种一个接一个的快乐来得多么神奇！为什么会有这种一个接一个的快乐呢？课文在最后给出了答案，那是“我”会想的结果。喜欢玩的事情不用想都是快乐的，当这种喜欢玩的事情被迫中断时，怎么想才是关键，因为通常情况下，孩子对自己很喜欢玩的游戏都会恋恋不舍，很不乐意中途离开，如果被强行要求离开，往往会不满甚至抱怨，这其实是朝坏的方面想。“我”却反过来朝好的方面想：离开了这个好玩的事情，接着出现的事情也有好玩的地方，也值得期待。如停止踩影子回家睡觉，“我”觉得睡觉“可以做各种各样的好梦”，也是非常美妙的感觉——都不愿意醒来。可见，如果所有的孩子都像“我”一样会想，那么对生活中的每一件事情，都能够体会出美好的感觉，快乐就能够一个接一个地不断到来。二是课文中有各种各样的语气词。从位置看，有句首语气词如“唉”，有句末语气词如“啊、呢、啦、哪、呀、吗”；从表达的意思看，有表示感叹的如“呢、呀、哪”，有表示祈使的如“啦”，有表示疑问的如“吗”。特别是句首语气词“唉”，在整个的文章中有着独特的表达作用，从读音上看那是一声叹息，让人从兴奋的中心跌入谷底，接着作者道出了叹息的原因，课文中既有肯定的想法如“好想再多玩一会儿”，也有否定的想法，如“要是不上学就好了”“要是没有上课铃就好了”。以“好想再多玩一会儿”来看，说明大家正玩在兴头上，还没有玩够，不想停下来，但是又不得不停下来——大人“快回家睡觉”的叫声就是命令！在大人命令下达的片刻之间，玩得正高兴的小伙伴们肯定不愿意回家，所以，他们用一声叹息“唉”表达自己内心的不满与遗憾。一个“唉”字，就这样流露出孩子们丰富复杂的内心世界。此外，还有一个句末语气词“呢”。这两个语气词的出现，一下子就丰富了童谣的感情色彩，从中能够看出孩子们所经历的情感变化过程。由此可见，语气词在课文表情达意上的作用是多么重要。当然，对这些用法各异的句末语气词的学习，需要区别对待。从整体上看，这些语气词一方面是孩子们开心时刻多变口吻的自然流露，另一方面也是句子本身表达不同意思的需要，值得学生用心朗读，细心体会。二、依“各种各样”开展教学一是初读课文，识写生字。生字、词语的学习可以采取先分散后集中的方法。教师先范读、领读，让学生与生字见面。学生自由拼读，圈画生字词语，对生字、词语进行自学，随后以同桌互助学习的方式，初步检查自学的效果。接下来，教师让学生分类说出本课生字的情况，跟进指导相关的学习方法，促使学生把识字方法内化为技能。教师以“各种各样”作为切入点，把生字集中起来，避免学生机械识字写字，引导学生学会对生字词语先进行适当分类再学习、理解，从而真正掌握识字、写字的方法并形成识字、写字的能力。最后，教师再指导学生把生字词语带进课文中去读，加深对重点、难点的生字、词语的印象。二是细读课文，梳理事物。童谣的学习，要以朗读为主。在朗读诗句时，教师引导学生学习从诗句中提取相关信息的方法。如读诗的第1节，可以提取的事物有“踩影子”“大人叫”“我好想……”“睡着了可以做梦”等，在这些事物中，与“我喜欢”的快乐美好有关的信息就需要进一步梳理，学生结合具体的语境，可以确定“踩影子”“睡着了可以做好梦”是“我喜欢”的快乐美好。按照这样的方法，学生自主朗读后面几节诗歌，试着从中提取与“我喜欢”的快乐美好相关的信息，并通过互相交流、评议，提升自己准确提取信息的能力。三是品读课文，体会各种各样的语气词。丰富的语气词是本课最突出的语言特点之一，而且这些语气词在课文中扮演了重要角色，值得學生细细品读和赏析。在教学中，教师可以先让学生找出课文中的语气词，再按照自己的理解，适当给它们分类，通过交流碰撞发现问题。教师以这些问题为抓手，引导学生在朗读中去品味不同的语气词在具体句子中的不同作用与效果。四是迁移运用，想象各种各样的情景。课文题目虽然叫《一个接一个》，其实只写了三件互相“接着”的事情，事实上，学生在生活中发生的事情比这还多。在教学中，教师可以启发学生，回忆或想象自