圆锥体积教学反思范文（6篇）

第第页圆锥体积教学反思范文（6篇）作为刚入职的老师,教学反思是特别紧要的一项工作,由于它可以归纳出很多课堂上的授课技巧。以下是我为大家收集整理的圆锥体积教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。圆锥体积教学反思范文第1篇一、课堂提问没有给同学留下充足的思考空间。如：“你计划用什么方法测量这个圆锥的体积？”问题提出后，我仅停顿了2秒，没有同学举手我就接着说“我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？”说完这句话，我就意识到，这个地方应当让同学充足的思考，充足的说一说方法，假如同学说不出，我再说这些话，同学可能会给我很多惊喜。二、试验结束后，你想说什么。同学经过了料想、体验、探究、验证的过程，在试验的过程中确定会发觉很多问题、冲突。试验结束后，同学应当有很多话要说。此时问一问，你想说什么？既给了同学一个思维提升的过程，又能顺当的总结出这节课的结论。三、如何有效的调动起同学的积极性，让高班级的同学也能积极回答问题。这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高班级同学的公开课比低班级的公开课难上，这节课后也豁然找到了原因：一是出在我平常的课堂上。由于平常上课总要照料后进生，所以在回答问题时，往往不去叫举手的好同学，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。但是这样做的后果就是导致，举手的同学原来就有些畏惧，我还总不去叫他。不但打击了举手同学的积极性，还取消了其他同学举手的念头。另一个很紧要的原因是缘于老师上课的心态。对着低班级同学上课，我们很简单放下姿势，去“哄”他们，有一点做的好、说的好了，老师就会给很高的评价。而且态度还“不冷不热可亲”。但是对着六班级同学，就觉得他们是大孩子了。自身首先都没有用同样的态度去对待他们，又怎么能向他们要同样的课堂效果呢？通过不绝的反思自身，让我发觉了很多自身的问题。这一节课，可以说是我从教以来对我打击最大的一节课，却又是让我收获最大的一节课。课堂上留下了很多缺憾，有机会真想再重新上一遍这节课。圆锥体积教学反思范文第2篇该学习“圆锥的认得和体积”这部分学问了，想到在同学的生活中，纯圆锥的物体并不多见，所以这样布置本部分内容的教学。第一节课率领同学做圆锥，画圆——剪圆——再剪出圆心角不同的扇形——把两条半径无缝隙的粘住，放在桌上，一个圆锥成型了，假如你想粘上底面也可以，可是得知道底面的半径啊！（拓展怎样知道扇形的半径和圆心角的度数，求出圆锥底面半径的大小）同学自身做出来的圆锥，对它的认得确定是比较深刻的——圆锥由一个底面和一个曲面围城，底面是圆，侧面打开是一个扇形，还有强调对圆锥的高的理解。直角三角形沿一条直角边所在的直线旋转可以得到一个圆锥，让同学试一试，想象一下。第一节课圆锥的认得，由于加上了让同学动手制作这一环节，教学效果出奇的好，也为下一节课做好的铺垫。圆锥体积教学反思范文第3篇让同学真正成为活动的自动者，才略让同学真正的感受自身是学习的主人。在图形的教学中，依据学习内容的特点，重视操作，重视实践，可以让教学实现最高效。《圆锥》这节课，其教学目标是：1）、认得圆锥，了解圆锥的底面、侧面和高；2）、把握圆锥高的测量方法；3）、圆锥体积公式的推导；4）、通过例一例二使同学会应用圆锥公式进行简单的计算。教学中，同学通过实际触摸，动手测量、探究推导等活动，前三个教学目标在轻松欢乐的氛围中顺当完成。在公式应用这个环节，考虑到同学已经预习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20分米，高是14分米，每立方米小麦重0、375千克，求这堆小麦重多少千克？让同学自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可同学算了好长时间还没有完成。原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3、14给出的直径和高与1/3都不能约分，使本应当巩固公式应用的目标辩词了多而杂的小数计算，挥霍了大量的时间，课后习题没有处置完就匆促结束了这节课。课后反思数学既活又严谨，看似一个简单数字的出示也要付出缜密的策划。一节简单流畅的好课，并不是顺手拈来的，只要用心的去思考，统筹布置，关注到每个细节才略得到。教学需要学习，教学更需要反思，在反思中进步，在反思中提高。圆锥体积教学反思范文第4篇实践出真知，我觉得这句话讲得特别的好。对于同学的学习，我觉得也是这样。让同学真正成为活动的自动者，才略让同学真正的感受自身是学习的主人。特别是在图形的教学中，依据学习内容的特点，重视操作，重视实践，可以让教学实现最高效。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。以前教学圆锥的体积后，同学在实际运用公式时简单出差错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一，这个三分之一，在计算的时候常常显现遗漏。怎样让同学自身探究出圆锥的体积公式，而且时时记住那个简单被人遗忘的三分之一呢？我这次把学习的自动权交给了同学，让每个同学都经过提出料想——设计试验——动手操作——得出公式的自主探究学习的过程，我让同学拿出自身的学具等底等高的圆柱和圆锥，走出课堂，深入实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才略把圆柱装满。在我适当的引导下，让同学依据自身的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个同学都经过一次探究学习的过程。教学中我感到同学真正地成为了学习的主人，我没有牵着同学走，只是为他们创设了一个料想圆锥体积方法的情境，让同学在料想中找到验证的方法，而且通过动手操作验证自身的料想。最后得出圆锥体积的计算方法，激发了他们自动探究的欲望。推导公式时，我没有替换同学的操作，始终只以组织者、引导者与合的身份参加其中，使同学与同学之间，老师与同学之间互动起来，在这种形式下，同学运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探究。另外，为了突出等底、等高这个条件的紧要性，我巧置陷阱，我还特意布置了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果同学的试验结论和其他组的不一致，这时候就显现了争辩，这时，我时机引导同学与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的？同学恍然大悟，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一、信任今日通过同学们自身的动手体验，对圆锥的体积计算方法印象深刻，只有自身经过了才会牢牢记住！圆锥体积教学反思范文第5篇《圆锥的体积》一课的教学，是在同学把握了圆锥的认得和圆柱的体积的基础上进行的。多年的教学，让我学习和累计了很多的教学阅历。教学时我先生活故事导入激发同学的学习爱好，再让同学大胆的料想圆锥的体积公式，然后通过试验操作来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让同学从感性认得上升到理性认得。一、让同学经过发觉、提问、解决问题的全过程新课一开始，我就利用老师出示一堆煤，师：将这堆煤倒在地上，会变成什么形状情境导入，老师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让同学察看，料想圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，同学很快联系到了圆柱的体积，而且很简单想到应当是几分之几的关系。在料想中同学的学习爱好高涨，更明确了学习的目标。老师从呈现实物图形到空间图形，采纳对比的'方法，不绝加深同学对形体的认得。然后让同学动手试验，让孩子亲历教学的验证过程，从试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化学问点的作用。二、让同学在现实情境中体验和理解数学在试验前让同学先料想，再通过小组合作试验、演示、交流得出结论，亲自去验证自身的料想是否正确，既调动了同学的实际操作本领，也通过他们的实际操作自身得到结论促进了小组的合作意识。符合数学来源于实践的认知。充足发挥同学小组合作的精神，大胆放手让同学动手操作，试验，并完成试验结论。推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，取得感性学问中，操作与思维紧密结合，加深对圆锥及体积的认得。1、情感的进展小学数学教学中的情感进展重要包含同学对数学、数学学习活动的爱好；自信念和意志力，学习数学的态度与学习习惯。本节课的教学，解脱了传统“灌”的教学，从引导同学发觉问题、探究问题，同学在发觉中激起爱好，从探究中找寻欢乐，然后又应用学问解决问题。同学经过了一个探干脆的学习过程，不知不觉地把握了学问，进展了本领，增长了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。2、思想的进展小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对同学进行教育的良好素材。老师在教学数学学问的同时，要注意发挥教材自身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育活动是儿童认得数学的紧要方式。新课改提倡同学的自主活动，把数学学习的自动权交给同学，激励每个同学积极参加教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让同学亲自实践，大胆探究。三、多层次设计练习题练习设计从基本题入手，过渡到情境题，进展到综合解决实际问题，这个过程中训练了同学的解题本领，培育了运用所学学问解决实际问题的本领。在教学后感觉到缺憾的是，由于教具准备不足的关系，同学参加以小组合作学习的面小，小组合作分工不太合理，使每个同学不是全身心投入到探究试验中去。这样少部份同学的学习参加积极性不高，有点被动、缺憾进行学习，没有最大限度的发挥每个同学的自主学习的本领。这样的学习虽然是培育了同学的本领，但合作意识还需加强，同学小组合作完成试验的默契还需加强。圆锥体积教学反思范文第6篇就小学现有的学问，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出示例5，让同学从图画直观上感受——圆锥体的体积比等底等。就小学现有的学问，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出示例5，让同学从图画直观上感受——圆锥体的体积比等底等高的圆柱体体积小。在此直观的基础上，让同学料想该圆锥的体积是圆柱的几分之几。当然这里老师并不追究同学料想的是否精准，可以说1/2，1/3，或其它的分数都可以。关键在料想的基础上让他们明白，估量的结果肯定要经过验证才略确认或修正。让他们明白“估