新课堂-教师如何才能做到有效提问

新课堂，教师如何才能做到有效提问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最重要的手段。实践证明，良好的提问能引起学生的学习兴趣，调动学生积极思考，打开学生的思路，启迪学生的思维，有利于培养学生的表达能力和探究能力。难怪美国的一些教育家认为“提问得好即教得好”。新课堂，教师如何进行课堂提问，使课堂教学焕发巨大的生命活力呢？我认为：一、提问应重视语言的运用苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言是教学中最重要的媒介，是教师完成教学任务的重要手段，直接影响着整个课堂教学效果。要想获得好的教学效果，教师在课堂提问时就必须重视语言的运用，注意自己的语言修养，加强用语规范。教师应坚持使用普通话教学，在表述问题时力求自然、简洁、通俗，符合多数学生的能力水平，使学生能够很好地理解、领悟。在农村中小学，一些教师在教学中随心所欲，一会儿是普通话，一会儿动用土话、白话，这样表述问题，在一定程度上使学生理解了问题，但长期如此，不利于学生养成用普通话思维、用普通话表达的习惯，不利于学生将来的社会交往，这也有孛于国家对教师的教学语言的明确规定。教师提问的语言还应该做到严谨，注重科学性。提问时要使用标准、规范的词汇，不要说错字、白字、病句；对数学的概念、定理、符号等应准确地讲清楚，不能犯科学性和知识性的错误。我曾见过以为教师在教学加法时，随手抓起几根粉笔，就给学生做演示：大家看老师左手有几根手指？（学生当然说5根），再看看老师的右手拿着几根粉笔？（学生说4根）。合起来一共是几根？（学生答9根）。接着教师让学生口头编加法应用题，于是有的学生说：“我家有2个篮球，5个人，一共是多少个？”这位教师因为懒惰，选取的实物教具不当，不注重科学性，语言不严谨，把不是同一类的加在一起，闹出了笑话，也把学生教糊涂了。提问要面向全体学生一些教师因教学内容多，怕课堂提问费时，不能按时完成教学任务，于是提问时只叫表达能力强的或学习成绩好的学生回答，多数学生成了不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”，他们长期处于被动接受的状态，就会对学科失去兴趣，在课堂上开小差，导致斗志的严重丧失。教师提问应面向全体学生，让所有学生都能参与学习活动，有发表见解的机会，从中得到锻炼，获得发展。教师要根据学生的能力水平，设计不同知识水平的问题，把回答问题的机会分配给每一个学生。较高层次的提问要发挥基础知识扎实、思维活跃的学生的才能，中等水平层次的问题就留给中等学生，对学习有困难的学生，可以提一些较浅显的要求，这样就能使每个学生感受到成功的喜悦，得到积极的强化。在一个班集体中，学生层次参差不齐，对问题的理解程度以及他一位教师执教《小草和大树》一课时，就曾遭遇到这样尴尬的情形：教师认为学生已经做好了准备，提出了一个问题“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血吧‘小草’浇灌成‘大树’这句话，作者为什么要这样比喻？”一段较长时间的沉默，学生在座位上局促不安地变换自己的姿势，眼睛回避着教师的目光，充满了困惑。教师以为没有把问题说清楚，于是把这个问题重述了一遍，然而教室里还是雅雀无声。教师鼓励道：“同学们要积极地回答问题，勇敢地表现自己，如果回答错了，老师也不会怪你们的。”学生仍是默不作声。缺乏学生的参与，教师很沮丧，但又不好发作，只好把答案直接告诉了学生。这位教师单纯地提出问题而不作任何启发，问题本身对于学生来说难度较大，书本上没有现成的答案，也难怪学生会不配合。对这个问题，教师就应设计一些由浅入深的问题，一环扣一环地发问，使学生的认识逐步深化：（1）弄懂这句话是把什么比做什么；（2）“把夏洛蒂姐妹的意志比作钢铁，这说明了她们的意志怎样”；（3）“夏洛蒂姐妹由默默无闻的小人物成为震动英国乃至全世界文坛的作家，她们靠的是什么”。这样，教师进行适当地启发，提示思考的方向和途径，学生就会体会到：不懈的努力和坚韧不拔的意志使夏洛蒂姐妹取得了成功，她们的成功是用汗水和心血培育成的。也就理解了作者这样比喻的目的。课堂提问不应只是教师的“专利”教学实践中，我们不难看到，提问多是教师的行为，学生的主动提问是非常少的，教师占据课堂提问的主体地位。通常，教师在备课时，总是瞄准教材的重点、难点，按照教学程序和课堂结构来设计课堂提问的。试图通过课堂提问，来把握课堂教学的走向，使课堂教学能够有条不紊地进行，实现特定的教学目标。教师带着设计好的问题来到课堂，课堂提问对学生来说是有限制的。课堂，是孩子的。这是新课程的理念之一。在新课程理念下，教师应转变教学观念，把本来属于学生的课堂还给学生，改学生被动应答为主动提问，通过培养学生的问题意识提高他们的创新能力和主动探究能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师如何在课堂教学中培养学生的问题意识呢？首先，教师要善于营造民主、和谐的课堂气氛，让学生处于一种无拘无束、自由宽松的空间里，只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，才会勇敢地提出问题。对于学生自主提出的问题，可能简单，质量低，可能不着边际，教师都应尊重，适当地给予鼓励和表扬。其次，教师要努力创设问题情境，引发学生在认知上的矛盾、冲突，引导和训练学生提出问题。如教学《姥姥的剪纸》一课，揭示课题后，可让学生围绕课题自由地提问。学生就会很自然地想到：为什么用“姥姥的剪纸”做题目？姥姥的剪纸技艺怎样？一位教师在教学《量的计量》时这样创设情境：一开课，教师就在黑板上写上一个大大的“量”字，学生的好奇心就会促使他们想到：什么叫做量呢？教师没有直接告诉学生什么叫做量，而是让他们自学课本内容，从课本上去寻找答案。由于学生有一种想知道答案的心理需求，看书就会格外地认真，提出许多好的问题。这位教师通过创设情境，让学生自主地发现问题