三年级下册《她是我的朋友》教学实录

/三年级下册?她是我的朋友?教学实录?她是我的朋友?教学实录第一课时师：你们一起把今天的课题读出来。生：她是我的朋友。师：“她〞是哪个她?生：女字旁的她。师：对,女孩子的她。对不对呀?读过课文没有?你读过几遍?生：我读了两遍。师：有读过超过两遍的举手?(众生举手)太多了。有没有一次也没读过的举手?(无人举手)那就是说大家最少都读过一次。还想不想读?生：想。师：翻开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求,只有一个要求。注意听我的要求：读完了,你就应该有话要说。我不问你问题,什么问题我也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解,谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行?生：行。师：咱们试验一下,以后养成一个习惯,读完了就有话要说。心里有话,憋也憋不住,站起来就说。好不好?生：好。师：那一边读一边想,我要说什么。还有一个问题,要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始读,先读一次。怎么读都可以,想默读就默读;想朗读就朗读;想两个人一起读,想小组一起读都可以。开始。(学生读文)师：读完了吗?生：读完了。师：还想不想读?生：想。师：唉,真好,好孩子就老想读书。那么谁想起来自己读?(有生举手)一位、两位、三位、四位。现在举手的同学站起来。没举手的不许站,你举手慢了,就没有权力站了,好了,就这些同学。上课发言,读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取,你就没有资格。比方现在,想读没资格了。下次再说,这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段,读完了你们就坐下。想读下面的同学就赶紧往起站。站得慢了就没时机了。你们也可以再站起来。好不好?生：好。师：第一第二自然段,开始。生：(读文)“我听说过这样一件事..其中有个小女孩。〞师：好,坐下。想读的站起来。(学生纷纷起立)你们读第三段,开始。生：(读文)“附近医院..流血过多而死去。〞师：先别坐。现在坐着的同学,刚刚动作慢了一点。他们想读,但是慢了一会就没权力了。我们来一次破例,给他们一次时机读同意吗?生：同意。师：好。咱们请他们读一次,他们刚刚没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你们几个人说要不要大家帮助?要不要?生：不要。师：不要,好。刚刚读的同学都坐下,你们五位同学读。一定会读得很好,开始。生：(读文)“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。〞师：好,读得不错。请坐。现在全班都读过了,我就想问一下：谁敢举起手来,说我是全班读得最好的?好,你来。她举手说自己最好,是不是骄傲呀?生：不是。师：不是,那不是骄傲是什么?生：有胆量。师：有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心,我能把这件事做好,我能行。这样将来一定什么事都能做好,学习也能行。好了,你来读。生：(读文)“一阵沉默之后..然后又举起来。〞师：你们想不想让她再读下去?生：想。师：我听她读得真好,我真愿意再听她读。接着读。生：(读文)“噢,谢谢你..一句话也不说。〞师：读得真不错,她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气?生：服气。师：有没有不服气的?不服气的举手。敢跟她比,把她推下领奖台的。你来读。你要读得比她好,她就坐下。你要读得没她好,你就坐下。能不能把她读坐下?生：能。师：试试。下一段。生：(读文)“过了一会儿..他又摇了头。〞师：你们俩谁坐下?谁觉得自己应该坐下?(两生都不坐,众笑)两个人读得差不多。她的音调好点,她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上,谁能把她俩一块儿读坐下?你来读。生：(读文)“接着..想竭力制止抽泣。〞师：声音和语调都不错,可惜读错了一个字,是吧?最后还打了一个坎儿。就这一点缺点,你得坐下。要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下?你行?要是读不好呢?生：不怕。师：读不好也不怕?好,起来。读不好下课给大家演个节目。生：(读文)“医生问他为什么这样哭..好似刚刚什么事也没有发生一样。〞师：又给我出了难题了,又不相上下,干脆三个人并列吧!好不好!三位并列第一名。剩下的大家一起读,把他们三个人读坐下,好不好?现在大家拿起书来,把剩下的读完。生：(读文)“事后,医生对周围的人说..她是我的朋友。〞师：这回你们三个坐不坐?(三生不坐)应该坐了。(众笑)再我学读一句话：“他为什么愿意这样做呢?〞生：(读)他为什么愿意这样做呢?师：好了,把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说,想说什么都可以。生：阮恒这个小男孩为什么要给小女孩输血呢?师：他提了个问题：“阮恒为什么要给小女孩输血。〞你记住你的问题。你说。生：因为她是..师：先不答复下列问题。你有别的要说没有?没有先坐下。先不答复下列问题,说自己的见解。生：题目为什么要写“她是我的朋友呢?〞师：为什么要写这样一个题目?对吧,坐下。还有什么?生：为什么有个炮弹掉进孤儿院里?师：炮弹怎么就跑到孤儿院里了,是吧?那个炸弹不长眼还专炸小孩子,真可恶!敌人就是可恶!(众笑)生：我很佩服阮恒..师：哦,她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒〞继续说。生：因为阮恒他以为输完血自己就要死,可是他还是愿意输血。师：好,为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了,谁不服气?有没有说的?就像她那样说课文的内容,我有什么感觉,我是怎么想的。要训练自己,读完了不管什么都想说。生：我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。师：感到痛苦他还是输了,对,不错,还有吗?生：我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难,即使痛也把痛埋藏在心里面。师：“即使痛也要把痛埋藏在心里面〞,好,坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。还有吗?没有的话,你们知道这篇文章讲的是什么故事吗?你能把故事给我讲讲吗?越简单越好,一开始是怎么样啊?生：一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里..师：然后呢?生：然后是有两个儿童当场被炸死,有个小女孩受了重伤,需要马上输血。师：对了,后来呢?故事的第二局部?没有发过言的?你说。生：故事的第二局部是阮恒给小女孩献血。师：对。第二段阮恒献血,她概括了“阮恒献血〞四个字,非常好。后来呢?课文最后说什么?生：写阮恒献血最主要的原因。师：对了。为什么要给她献血?这么一说课文分几段呀?生：三段。师：第一段,问题出现了,第二段阮恒输血,第三段阮恒为什么献血。对不对?拿起笔来,课文写到哪儿,写到问题出现了——情况很紧急?画一个勾。下面呢,阮恒献血写到哪儿停止了?(学生阅读)找到没有?找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起读一读,第二段阮恒献血的第一句。生：(读文)“一阵沉默之后〞。师：好,完全正确,再读第三段的第一句,开始。生：(读)“事后..〞师：好了,分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚刚你们提了一些问题,也有几个同学说了一些关于课文内容的话,不错。但是你们只看到外表这个故事。我比你们看得深,你信不信?哦,你还有话说吗?生：课文里说一阵沉默之后,有一个人举手了,医生说：“噢,谢谢你。〞我感觉这是西方人的语气。师：你为什么认为这不是西方人的故事?生：我感觉那个医生是西方人。师：那个医生说：“噢,谢谢你〞好似西方人在说话,西方人有激情是不是?好的,你请坐。一会你们看书的插图,画得那个女医生也像西方人,你们发现了吗?女医生像不像西方人?黄色的卷曲的头发,对吗?好了,把书扣过来。究竟是哪国人不管他。我刚刚说了你们看到的是外表故事,我看得比你们深,信不信?生：信。师：随便乱信。我看这篇文往深看,往深想,最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子里剩下哪两个字?这篇文章就写了这两个字。生：献血。师：不是。生：勇敢。师：不是。生：精神。师：不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词,这两个字是什么?生：友情。师：不对,友情还是词。好好再看看书。你说。生：他、我。师：他和我?好多课文都在说他和我。你说。生：情义。师：不对,好好想想,有没有知道的?整个课文不管说了多少故事,实际上就说了两个字,一个是什么?一个是什么?生：死、活。师：对不对呀?对,就讲了这两个字。一个是什么字呀?(教师板书“死〞)还有一个是什么?(教师板书“活〞),课文就讲了这两字。现在拿起笔来,把写“死〞的课文找出来,画出来。说“死〞的课文比拟集中,你们说一下主要有几个自然段?生：两个。师：对,两个自然段。抬起头来,谁读第一个讲“〞的段?生：(读文)“战争时期,有一天,几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤,其中有个小女孩。〞师：对了,就是说有的小孩子已被炸死了。这是第一个讲“死〞的段落。第二个?你起来读。生：(读文)“附近医院的医生和护士接到消息,带着救护用品迅速赶到了。经过查看,他们确认这个小女孩伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。〞师：对,这是说谁要死啊?生：小女孩。师：对了,说小女孩。(教师板书“小女孩〞)把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学课文时要抓主要段落,在主要段落再找主要句子。找到没有?你找到哪一句是最主要的?举手的同学都站起来。谁还想站现在就往起站。站起来干什么呢?读你画出来的句子。你画的哪一句就读哪一句,看你们画得一样不一样,开始。生：(各自读句,但读的内容不一,其中多生读)“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过克而死去。〞师：这一句是对的。有的同学读刚刚第一段：“两个小孩被炸死。〞没听清我的话,我说了读这段里的。你把最重要的再读一次。(此生重读一遍)嗯,这句最重要了,从一段里面找出一句,从这一句里面你还能找出最重要的几个字?你找到哪几个最重要的字?生：(读句)“就会因为休克和流血过多而死去。〞师：找了半句,不是几个字,就找几个字。生：而死去。师：怎么样就能死去?生：小女孩伤得最重。师：不是。支玉恒课堂实录第61页,共277页生：不立刻抢救就死去。师：再削掉两个字。生：抢救、死去。师：哦,抢救她就死了?(众笑)再重说,你去掉了一个重要的字。生：不抢救就会死去。师：对了,这小女孩不抢救就要怎么样啊?生：死去。师：危险不危险?生：危险。(师板书“不抢救——就会死〞)师：把这段再读一下,把紧急的状况读出来。谁来读?你来。生：(读文)“附近医院的医生..流血过多而死去。〞师：“如果不立刻抢救..〞这样读,大家一起读(教师有情感地示范带读)生：(读文)“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。师：你站起来,“这个女孩伤得最重..〞从这儿开始读。生：(读)“这个女孩伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。〞师：她读得紧张吗?不紧张。有点不慌不忙,他觉得这事和他没关似的。谁再读?读得紧张些。你来试试。生：(读文)“这个小女孩伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。〞师：很好,这次读得很好,你领着大家读一次。一个标点停顿一下,大家读一读,向他学。(此生带大家读这句)把最后这一句读快点(学生读)读得不错。还有哪儿也写到“死〞了?往下看,你读一读,你找到的。生：(读文)“事后,医生对周围〞..师：是这儿吗?不是。你来读。生：(读)“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。〞师：这一段里你们和刚刚一样,找一句最重要的话。就刚刚读那一段,哪一句最重要。你来读。生：(读)“如果他们不能补足这个小女孩失去的血,她一定会死去。〞师：解释介绍了这个小女孩在什么情况下就会死去,大家再一起读一次。(生重读一遍)师：这一句里再找几个像刚刚一样最最重要的字。你来说。生：未补足血而死去。师：谁未补足血而死去?为什么?生：小女孩,未补足血而死去。师：这话怎么讲?哪个“为〞?是为补足血而死去吗?生：是不补足血而死的。师：补缺乏血就死去,这是(指板书)不抢救就死去,这里是(板书“不补血〞)不补血也会怎么样啊?生：死去。师：小女孩危急不危急?生：危急。师：好的,这节课先到这儿,咱们下课休息一会。到此板书样式为：小女孩不抢救不补血就会死第二课时师：我们接着上课,谁站起来简单地说一下,孤儿院被扔进炸弹以后,两个孩子不幸死去了,好几个孩子受伤了。其中有一个小女孩受伤,重到什么程度?简单地说。你来说。生：重到快要死了。师：把情况再说得细一点生：如果不抢救就会死,不输血就会死。师：说得对不对?生：对。师：在这种紧急的情况下,课文上用了个什么词?说输血怎么样?生：迫在眉睫。师：什么叫迫在眉睫?你起来,给讲一下,迫在眉睫,这里面说了人身上的两样东西,哪两样?生：眉毛和睫毛。师：我有眉毛吗?生：有。师：哪个是眉毛?(生用手指)哪个是睫毛?(生用手指)对吗?生：对。师：她说眼毛是睫,那么迫在眉睫是什么意思?生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了,很紧急。师：对呀,危险的情况已到了眼前了,快到眉毛和眼毛了,情况紧急吗?生：紧急。师：很紧急。就在这种情况下,谁站出来了?阮恒,对不对?生：对。师：阮恒自己补血给小女孩,让她怎么样?生：活。师：让她活。(板书“活〞)下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚刚我们研究说整课书就集中写了两个字：死与活,现在写阮恒补血这一段也没有多写,也就写了两种情况,这两种情况是什么情况?看谁能看出来。仔细读,仔细想,不要急着举手。这个问题比拟难,举手快的不一定说得对。要争取说对。先放下手,让别的同学再想一想。生：痛苦和颤抖。师：错了。(指另一学生)你认为是什么?生：一种是“一动不动,一句话也不说〞;另一种是“突然啜泣了一下。〞师：非常遗憾,两种都不对。(对另一生)你最早举手,但你不一定说得对,看我猜得对不对。生：全身颤抖,开始呜咽。师：错了不是?请坐下。生：一种是很不愿意去输血,一种是愿意去输血。师：你接近边了,但还没说对。(对另一举手的学生,此生学习水平较高)我先不让你说,你可能能说对,你一说对了别的同学就不能说了。刚刚的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好吗?(指另一学生)你说,哪两种情况?生：第一种情况是他很愿意输血,