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新课标统领学科改革新教材适应学生发展

上海“二期课改”课程改革与新教材走向（探索版）

上海中小学第二期课程改革自1998年启动后，在反复研究、论证的基础上，制定了《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育行动纲领（研究报告）》和《上海市普通中小学课程方案（试行）》及各学科《课程标准（试行）》。这些重要文件，对学科改革的内容、进程和举措，提出了具有可操作性的意见，有的十几易其稿，现在日臻完善。

同时，按“成熟一门，推出一门”的原则，每年推出一批新教材，到目前已完成编写总量的75％，分别在179所中小幼课改研究基地学校试验。在经过试验的新教材中，有17门学科共26套教材已编写完成，进入评价与修改阶段。

二次革新

期待成效

课程攻坚

改变观念

《课程标准》，是国家代表人民利益对学校教育所做出的法规文本，具有规范性、强制性和稳定性的特征；是教材编写原则、审查教材制度、规范教学行为和考试评价实施的主要依据。

各学习领域的课程，是学校提供给学生进行课堂及社会实践学习的最基本的门类，课程的设置体现了办学的方针和培养的目标。对学生而言，各种课程都是学习资源，是丰富学习经历的途径。

教材是最常见的课程载体。教材随着课程改革和信息技术的发展有了重大变化。呈现内容与社会的进步需求和人的文明发展相贴近，表现形式与运用现代技术相协调，是新教材的特点。

学科改革亮点

改变：学科本位偏向

突出：课程基础功能

降低：单一学术要求

加强：课程有机整合

中小学教育以接受前人的文化知识，并由此奠定扎实基础而成为传统特色。然而，知识更新速度加快，“知识爆炸”层出不穷，过于强调学科本位的观念和单科突进的做法已越来越不适应人才培养的需求和学生的发展。

“二期课改”寻找的是一条新的课程设计思路，突出学科的基础功能，降低学术的要求，按学习领域进行全面整合。各学科《课程标准》的研制过程，就是不断深化改革，接近教育规律的过程。由此，也出现了各学科改革的亮点。

语、数、外学科：降低基础门槛减负增效合适

——增强体验，听说读写有机交融，全面提高学生的语文素养。

“二期课改”重新审视中小学语文学习的基础知识，降低知识掌握的难度。

——不求汉语言知识的系统性、完整性，而要求随文了解适度、有用的汉语言知识；

——以语言的积累、学习习惯的养成、方法的探求为语文学习的基础；

——一、二年级累计识字量降低到20XX个，只要求在一定语言环境中认读。

语文课程标准明确三个学段的学习重点：小学以尽早进入阅读为重点，初中以全面提高听说读写能力为重点，高中以进入理性思考为重点。同时提出要改变“低效”现象，将学生从繁琐的分析和训练中解放出来，以阅读为基础，以表达能力提高为标志，增强对作品和生活的体验，听说读写整合发展，提高语文素养。

——“削枝强杆”，让学生学习终身有用而有区别的数学。

数学课程注重对学生数量观和逻辑性、想像力等品质培养，强调“内容精要”和“结构简明”。对基本内容重新进行审视，使共同学习的内容既是必不可少的，又是大部分学生可以接受的，确保在规定的教学时间内能顺利完成教学任务。

为体现降低共同基础，这次修订在“降”和“调”上有一定体现，如小学“负整数四则运算”移到初中，初中“一元二次方程”、“二次函数”和”圆”中的部分内容等改为指定拓展；高中在基本内容和指定拓展中去掉了“导数及其应用”和“定积分”等。同时，关注学生数学兴趣和发展的需要，增加学习的选择性。

——抓住“语言实际应用能力”，有层次地帮助学生达到一门外语基础过关。

以上海“国际大都市”的发展目标定位中小学外语教学，基于对以往“聋、哑外语”的教学反思，从提高课堂成效和语言交际的游戏活动开始，营造多样化的学习氛围和环境，学用结合，把外语学活，通过中小学12年外语学习，使学生能够适应交流或交际需要，实现不同层次的基础过关。

“不同层次基础过关”主要体现：明确共同基础目标，核心词汇量从5000个降到3000个（小学500个，初中到1600个），作为毕业要求；拓展词汇1500个，上不封顶。实施目标、评价依据的等级制度，分6级，允许学生有区别达标。

（经典提要：强调宽泛、扎实的共同基础，但不求繁琐的过深内容；让学生从学知识转向用知识学会做人、处事。）

社会科学类学科：强调感悟实践弘扬民族精神

——拓展时空，整合资源，在融入生活与社会的活动中提升学生的思想与品德。

经过整合的《品德与社会》，以及《思想品德》和《思想政治》，作为显性的德育课程的基本载体，注重实践，提高学生社会适应性，融心理教育、品德教育、思想教育为一体，利用多种社会教育资源，在完善学生个性的同时，提高其作为社会人的人格素养。

——在上下五千年中寻找文化根基，以文明史为主线，重构《历史》课程。

让学生感受中华民族的历史文化底蕴，在中外文明史的比较中感知一个民族创新精神的价值；着重让学生掌握“史由证来，证史一致”的思想，以及“论从史来、史论发展的艺术素养，完善学生人格。

（经典提要：体育与艺术，是现代文明人发展的“两翼”。这类课程，要在培养学生综合素质中，起到体力支撑和情感优化的作用。同时，培养学生的思维创新意识。）

教材出新特点

从“圣经”变为“资源”

从“单一”变为“多元”

从“平面”走向“立体”

从“教学”走向“学教”

教材，一般是指“教科书”，是教师教和学生学的基本依据。教科书，主要由正文、例题、训练作业等组成。到后来，教材含义有了拓展，将教学参考资料、教具、学生练习册、学具等指导与帮助教和学的材料统统算作教材的组成。教材阵营扩大，供教学的材料也丰富了。

前人曾经没有看重教材，因为一旦为师，有责任根据课程的设计要求自己来选编教材，所以，同一年级同一学科，不同教师可以用不同的教材执教。教材是课程的载体，是学习的基本资源，而不是“圣经”；教师是用教材教，而不是教教材，这就是还教材的本来面貌。“二期课改”的教材，又有新的发展。

重建体系结构——淡化完整的学科知识体系，突出基础中的重点，设计主题性单元知识模块，允许有选择地进行学习；既有预设性的“学习内容”，还有开放性的“资料集锦”，更有指导性的“实践活动”、“问题探究”案例，帮助学生自己的生活，体验知识形成的过程。

（小学自然等教材）

丰富呈现形式——“图文并茂”，以图释文，彩色套印，让教材具有时代特色，符合学习心理，这是各学科新教材版式的共同特点；“栏目新颖”，不少新教材传统栏目得到改造，并增加“信息库”、“拓展视野”等新栏目；“文本与电子的一体化”，在印刷文本的基础上，同时有光盘、站（页）等的配套。

（生命科学、地理等教材）

改造训练系统——适当淡化中小学训练模式的学术性和“学究气”，使训练呈现生活化、情趣化、探究性、开放性和互动性。结合学生身边的生活情景设计训练习题，多种生活与学习经历解答问题，鼓励学生在情景资料中产生问题自主探究和讨论，不求唯一的标准答案，追求让学生有兴趣有创意地参与训练，巩固基础。

（小学自然、高中数学等教材）

整合多种资源——将各种教育资源整合进新教材，让学生在社会的真实情景或科学技术的虚拟情景中学习课程。“二期课改”新教材为改变课堂学习环境创造了新思路。在许多学科的新教材中，有了科技馆、博物馆等内

容，增加了社区调查的学习设计，“东方绿舟”的课程资源，使教材体现了时代的“大气”。

（初中科学、中学物理等教材）

（经典提要：所有课程必须体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三方面的培养目标，实现培养目标的综合化。

此外，上海中小学在实现“校校通”的基础上，朝着“教学通、管理通、培训通、社区通”建设方向提升，将为课程体现现代特征和资源共享提供有力支撑。）

沟通频道

问：以前大家都看重“教学大纲”，现在“二期课改”好像不见了，请问“课程标准”与“教学大纲”是什么关系？

答：在相当长的时间内，中小学一直以“教学大纲”来统率教学工作，当时“教学大纲”是教学、考试和评价的主要依据，一般规定得较死。

这次课改，教育行政部门组织力量编写“课程标准”，就是试图从课程的层面，对各学科进行规范的考虑，从而制定出符合时代需求和课程发展的制度性的文件。应当说，“课程标准”与“教学大纲”，在内容上有许多共通之处，都是规范、指导教学、考试和评价的主要依据，而“课程标准”，有原则也有一定弹性，更着眼于先进教育理念转化为教育教学行为，并在内容与表现形式上，更贴近现代教学。

问：一些新教材与老教材比，为何变厚了？

答：新教材编写和出版主要考虑更适合学生阅读，引起他们的兴趣。因此，有些学科教材，尤其是低年级教材，例图比原来多了，由于考虑印刷效果，对用纸的要求也更高了，致使书本变得厚了。另外，选读内容的增加，也是一个原因。当然，我们鼓励教师在教学时有所选择，要把“厚”教材教“薄”。

问：现在有一些反映，说用了新教材，学生负担反而更重了，这如何解释？

答：实际上，课改的主要任务，就是要把学生的学习面与学习量控制在一个恰当、合适的范围内，坚决把难度降下来。工具类学科就提出降低基础门槛，不要一上来就教许多东西，要遵循学生的认知规律。现在学生负担较重，有多种原因，比如上海独生子女较多，社会、家长的期望值都比较高；有些教师不放心，所以要多方面分析。比如，一年级新生第一学期学语文，新教材要生认读460个字，会写100个字，而有些教师会按照“四会”要求（会认、会读、会写、会默）来进行教学，学生负担就加重了。还有些家长层层加码，安排孩子“家庭作业”，去写字、默字等，就超出了要求范围。当然，目前的教学、考试、评价等也需要改进。总之，减轻学生负担是全社会的责任。教育行政部门责无旁贷，也正在考虑“减负增效”。让我们共同努力。

有情提示

让课程适应每一位学生的发展

学校围着课程公转，教师围着教材自转，学生围着教师旋转，师生围着课堂周转，这个似乎百年不变的“教学法则”，如今受到了极大的挑战。《上海市普通中小学课程方案》提出：让课程适应、促进每一个学生的发展；扩大学生选择课程的自主权；注重课内外学习经历的积累。这样，就从原来的课程教材“中心论”变为以学生发展为本的“选择学”，预示着一场教育教学领域深刻变革的到来。

提出这个观点，无论从教育创新的时代要求出发，还是从人的最终发展着眼，都是颇有见地的。这就是说，课程设计、教材编写及课堂教学，不能光从学科本位出发而过分强调“自成体系”，而要从学生成长角度与终身受益的战略高度和策略深度全面权衡。

从“教”教材到用教材“教”

“教”教材与用教材“教”，这文字的排列顺序一变，其中蕴含的意思是大不一样的。在这种“变阵”中展开了一个令人遐想的教育世界。

“教”教材与用教材“教”，从理想化状态来说，至少是有区别的。“教”教材，很明确是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为唯一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视教教材为静态过程，比较狭隘的。而用教材“教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，而是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”。同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。前者是对教材负责的“固本教学”，后者是以人发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是教人。

值得关注的信号：5分钟里有学问

新课程方案规定：小学每节按35分钟计；初中、高中每节按40分钟计。这就是说，小学、初中和