培养农村小学生良好作业习惯的对策专项研究专业方案

培养农村小学生良好作业习惯对策研究方案

一.课题现实背景及意义1.新课程改革需要新一轮课程改革更关注学生成长，要求学生“养成正确写字姿势和良好书写习惯，书写规范、端正、整齐。”这是良好作业习惯一个关键方面。良好作业习惯是形成良好学习习惯基础，是掌握适合自己学习方法手段，是发展终生学习能力基石。所以，从小养成良好作业习惯，将受益终生。新教育形势下，一个没有形成良好作业书写习惯学生极难适应新课程改革，以后也极难适应社会发展需要。2.孩子本身发展需要。教授研究表明，3-12岁是人形成良好行为关键期，12岁以后，孩子已逐步形成很多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。小学阶段正是孩子习惯养成关键。同时实践证实，非智力原因在学习中作用，超出智力原因作用，而学习习惯在非智力原因中又相关键地位。良好学习习惯，不仅有利于孩子对知识正确掌握，而且能使孩子勤于学习，善于学习，自觉学习。良好学习习惯是和人成长规律和学习规律相适应最好行为模式，能使人付出更少而收获更多。不良学习习惯往往和学习规律相违反，严重地影响学习效果。所以，培养孩子良好学习习惯，是使其实现学习效果最优化有效路径。从培养小学生良好作业习惯入手，以达成良好学习习惯养成目标。3.农村小学生作业现实状况需要我校是一所农村小学，学生全部来自于农民家庭，家长文化层次不高，家庭教育引导性不强，正因为如此，孩子行为习惯培养存在很大难度，尤其是回家作业完成情况。依据调查，近几年来学生出现不良作业现象已日趋普遍，各校各班均出现了一批令人头疼作业习惯不良学生，如作业拖拉、页面不整齐、字迹潦草、错误率高等等，且展现上升趋势，已严重影响到一部分中间生，乃至优异生，且有不可抑制趋势。众所周知,老师依据教学目标，部署课内外作业，学生完成作业应该是无可厚非，是学生学习成长必经之路,经过作业练习才能提升学生基础技能技巧。但班级总有部分同学完成各类作业不够自觉，甚至有部分成绩比很好学生，常常出现作业不做，迟交，漏做，或来不及完成，有语数英三门功课作业一天下来一样全部没完成，非得到放学后留下来做，可也完不成，要到第二天，但第二天又有新作业，又是来不及，这么周而复始，形成了一个恶性循环，造成知识不能立即掌握和巩固。我们对假期间三、四、五年级，六个班学生作业完成情况进行了调查分率级班百容内书面作业完成人数（占全班率）口头作业完成人数（占全班率）规范、整齐（占全班率）正确率30181.5%55.6%81.5%37%30284%56%84%40%40171.4%50%82.1%39.3%40272%52%76%48%50183.8%54.1%67.6%43.2%50280%42.5%55%37.5%据上表数据统计来看，我们发觉学生作业完成情况，普遍存在不良现象，能够保质保量完成书面作业同学人数普遍低于85%以下，口头作业完成人数更少，作业整齐度和正确率也较差。而且伴随年级增高，学生自觉完成作业情况越来越差。这些问题假如在小学阶段得不到立即纠正，将会延续下去，以后就难以更正。所以，矫正学生不良作业习惯刻不容缓。二.概念界定农村小学生：是指生在农村,长在农村，在农村小学就读小学生。获取信息渠道比较闭塞，见识不广，缺乏课外自主学习意识，自主学习能力不强。习惯：就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来一个比较定型动作和行为。习惯有良好习惯和不良习惯之分。良好习惯是一个人心理素质良好关键表现，是形成良好个性品质关键基础。良好作业习惯是能独立思索、认真书写、正确率高并能按时完成，做好作业后能自我检验，做错以后能立即订正行为习惯。反之，就是不良作业习惯。它形成和学生认知水平、自制能力，和学校、家庭、社会环境等多种原因亲密相关。对策：老师改变学生不能立即完成校内外语文学科全部反馈练习不良行为习惯方法和策略，经过行为指导使其能够养成立即、有效完成对应练习习惯，并成为自觉行为。三.相关同类课题研究综述经过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养研究已经有很多年了，但针对于小学生作业习惯培养进行研究却极少，尤其是对农村小学，我组准备对现在存在不良作业习惯进行分析研究，探索符合培养农村小学生良好作业习惯路径和方法，争取在前人基础上有所深入和创新。四.研究内容、目标、方法及预期目标（一）研究内容1．经过深入学习新课标和文件资料，使老师明确新课程改革对小学生作业习惯相关要求。2．调查和分析小学生在现阶段作业习惯关键表现及存在问题。3．调查和分析学校在现阶段培养学生作业习惯实施策略。4．从学校管理、班级管理、学科教学、家校协作等四个层面探讨在新课程改革背景下培养小学生作业习惯路径和方法。（1）营造良好校园文化气氛，充足挖掘学校德育工作对培养学生学习习惯促进作用。（2）创建良好班风、学风，加强个体指导，帮助学生矫正不良作业习惯。（3）在各项学科教学活动中，帮助学生克服学习障碍，促进学生形成良好作业习惯。（4）加强家校协作，争取家庭主动配合。（二）研究目标1.经过研究，提出不良作业习惯矫正方案，从多个层面探讨培养符合农村小学生良好作业习惯路径和方法，构建操作性强实施策略。2.紧密结合新课标理论，联络学生生活实际，激发学生生活旨趣，经过培养学生作业习惯，切实提升农村小学生语文综合素养。3.经过对课题研究，加强老师合作、家校沟通，形成教育协力，使初步养成良好作业习惯得以稳定和发展。4.经过研究，提升老师教育艺术和理论研究水平，使参与老师和课题同成长。（三）研究方法科学研究需要有正确研究方法。就本课题而言，在研究中将关键采取以下方法：

（1）观察法：经过观察了解学生作业习惯和习惯矫正成效，老师重视观察学生，发觉问题，开展针对性研究。（2）行动研究法（用理论指导实践，对学生进行良好作业习惯培养）；（3）经验总结法（依据教学实践进行经验交流、总结、提炼结果撰写论文）；（四）课题研究预期目标1.在全方面考察、研究分析学生作业现实状况，探索培养符合农村小学生良好作业习惯路径和方法基础上，撰写研究汇报；2.确定研究论文；3.展示学生作品，聚集成功个案。

五.研究操作方法1．对目前学生作业情况进行调查研究。关键是调查学生作业情况，和在家写作业表现情况。经过调查分析，了解学生作业中存在问题和不良行为，发觉学生完成作业过程中主动原因，以加强作业习惯培养针对性。2．儿童良好作业习惯培养目标研究。依据中、高年级学生身心发展规律和生活、学习实际情况，研究制订具体作业习惯培养目标。这一目标对老师来讲，也就是在教育教学活动中必需渗透教育目标，对孩子来讲，也就是在学习活动中必需达成基础要求。这一目标必需全方面、具体，就学习方法，预习、复习、书写、订正、作业质量等各个步骤提出明确要求。我们试图经过建立《作业习惯要求及评价体系》来督促学生更正不良作业习惯。如建立“两查三一”评价方法：两查：对课堂练习，分学习小组，由学习小组长负责检验，并督促小组组员更正错误，天天一查，并做好统计；一展：对优异书写作业（或试卷）进行展览，以此激发学生认真书写热情，逐步养成认真书写习惯。一反馈：利用每七天班会时间，班主任进行汇总总结，并和家长建立联络表。一评价：对于学生评价是一月一阶段性评价，学期末各班评出优异作业标兵。3．培养良好作业习惯策略研究。这是本课题研究关键和难点，要经过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效路径和方法：(1)在各科教学活动中渗透培养学生良好作业习惯。日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、良好习惯养成主阵地。尤其是在语文、品德和社会等教学活动中，既要对孩子学习行为严格要求，又要重视孩子良好行为习惯培养。（2）营造良好校园文化气氛，充足发挥环境和气氛对孩子学习生活促进作用。在校园环境部署等方面，要展现出一个浓厚爱读书、爱学习气氛。同时，经过各类相关作业或书法评选活动、竞赛活动来激发她们学习爱好，使学生重视作业书写规范、整齐、端正等，而且逐步规范作业，从而逐步形成良好作业习惯。（3）作业设计形式应变简明，灵活，开放，能够拓展延伸,在时间、空间上有更大弹性，同时注意分层次,对不一样程度学生要留有不一样水平作业,使每个学生全部能有所发展、提升。（4）培养孩子独立做作业能力。先自己审题，搞清题目中所给条件和提出问题，明确问题要求，没有些人做任何提醒完成作业。并激励学生自己检验作业，有错时让学生说说错在哪里，为何会犯错，这么可避免下次再犯一样错误。（5）加强家校合作，争取家庭主动配合。首先，主动向家长宣传培养学生良好作业习惯关键意义，具体要求和做法，动员广大家长一起来做好这项工作。其次，要经过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多个路径，加强和家庭联络，加强对家庭教育指导。（6）加强个体指导，帮助矫正不良作业习惯。因为个性心理、家庭环境等原因影响，儿童在作业情况也会存在很多差异。所以，在面向全体学生同时，必需加强对学生部分指导，立即帮助部分学生矫正不良作业行为，预防不良行为形成不良习惯。六.课题研究步骤（一）课题研究步骤第一阶段：准备阶段选题讨论申报立项设计方案论证修改组织学习相关理论第二阶段：实施阶段（将课题实施方案落实到人，实施具体操作，在面向全体同时做好个案跟踪调查，统计分析数据。第三阶段：结题阶段（汇总研究资料并分析比较，撰写结题汇报，将课题研究结果汇编成集，召开结题会，展示推广研究结果。学校领导高度重视老师课题研究工作，并能给科学有效指导，学校老师也能给大力支持，平时能在一起研讨相关问题，也将为本人课题研究顺利进行提供帮助。我们相信，有上级教育教授理论指导，有我校领导大力支持，有课题组人员不懈努力，我们一定能按课题研究计划，不停积累资料，进行阶段性总结，成功完成试验。《百分比基础性质》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准试验教科书

数学》（苏教版）六年级下册第43-44页《百分比基础性质》。【教材分析】这部分内容是在学生学习了百分比意义基础上进行教学，是对百分比意义深化和发展，是后面学习解百分比知识基础。它起着承前启后作用，是小学阶段学习百分比初步知识一项关键内容。【教学目标】1、了解百分比各部分名称，探索并掌握百分比基础性质，会依据百分比基础性质正确判定两个比能否组成百分比，能依据乘法等式写出正确百分比。2、经过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究百分比基础性质过程，渗透有序思索，感受变和不变3、引导学生自主参与知识探究过程，培养学生初步观察、分析、比较、判定、概括能力，发展学生思维。写出正确百分比。【教学关键】探索并掌握百分比基础性质。【教学难点】依据乘法等式思想，体验百分比基础性质应用价值。【设计理念】数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已经有知识经验出发，创设有利于学生自主学习、合作交流情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，取得基础数学知识和技能，深入激发学生爱好，发展学生思维能力。本节课教学紧紧围绕这一理念，先让学生学习百分比各部分名称，再探究百分比基础性质，最终经过简炼分层练习，深化百分比基础性质，体验百分比基础性质应用价值，渗透假设、验证、优化等处理问题策略和方法。【教学预设】一、预习效果检测（出示预习汇报单）1、表示

式子叫做百分比。2、

两个比才能组成百分比。3、把左边三角形按百分比缩小后得到右边三角形。

4cm

2cm

6cm

3cm（1）你能依据图中数据写成百分比吗？（2）组成百分比（）叫做百分比项。两端两项叫做百分比（）。中间两项叫做百分比（）。（3）你能找出第（1）小题中百分比内项和外项吗？百分比内项两内项积外项两外项积规律3：6=2：4

2：3=4：6

你发觉了什么？预设学生发觉：两个外项积等于两个内项积（板书）。【设计意图：让学生养成课前预习习惯，培养自主学习能力，努力争取做到学生懂知识点，老师不讲，学生能看会知识点让学生来讲。】二、教学新课1、验证：（小组讨论）（1）那这个是巧合吗？是不是全部百分比全部是这么规律呢？（2）你能举出项不是整数例子来验证一下吗？（3）当学生小组合作讨论，老师巡视时注意选择有个性例子和错例。让学生说明理由。2、归纳：（1）学生归纳：百分比基础性质（2）师：其实我们发觉和数学家不谋而合，她们也发觉“在百分比中，两个外项积等于两个内项积”，而且给它起了名字，叫做百分比基础性质。（板书课题）（3）应用百分比基础性质判定下面两个比能否组成百分比，假如能，写出来。3.6:1.8和0.5:0.25（）×（）=（）

（）×（）=（）结论：

（4）应用百分比基础性质判定下面百分比是否正确？6：3=8：5

0.2：2.5=4：50

2：3=

：

:=7.5:1

=5:2=:3、完善（1）老师这有一个式子写成百分比0：3=0：4能够吗？3：0=4：0呢？引导结论：百分比两个比后项全部不能为0。（从比意义前、后项入手）（2）假如百分比写成份数，比如3：6=2：4怎么写？引导思索：在百分比中把等号两端分子、分母分别交叉相乘积有什么关系？为何交叉相乘积相等？

=

（3）假如用字母表示百分比四个项，即a:b=c:d(b，d≠0)，那么这个规律能够表示为

。引导两种形式。ad=bc

=

(b，d≠0)【设计意图：在学习了图形放大和缩小和百分比意义基础上，引导学生主动探索百分比基础性质。教学中充足利用学生已经有知识，依据图形放大和缩小，学生知道放大前后对应边比能组成百分比，学生借助这么专题图得到了四个由相同数字组成不一样百分比。在此基础上引导学生观察比较，发觉其中蕴含规律，初步体会百分比基础性质。老师一句：这是个巧合吗？激发了学生要一探到底心理，学生自觉主动地去举例子验证，从中加深了解百分比基础性质。教学中为学生提供了合理学习材料，为学生有效探究提供了有利条件，这么学习材料，首先让学生发觉了百分比基础性质，其次也让学生体会到百分比基础性质中缩蕴含丰富内涵，交换内外项，能够得到不一样百分比，从而更深层次地了解百分比基础性质。意在让学生经历猜想、验证、归纳、完善知识探究过程，让学生学会学习方法，提升学习能力。】4、应用（1）在百分比中，两个内项积是18，其中一个外项是2，另一个外项是（）。（2）假如5a=3b，那么=,=。（3）下面每组中四个数全部能够组成百分比。把组成百分比写出来。4，15，5，（

）

【设计意图：经过分层练习，巩固对百分比基础性质掌握，体验百分比基础性质应用价值，促进全部学生全部能在动静结合练习过程中取得发展，不一样学生取得不一样程度发展。】三、分享收获，畅谈感想。今天我们学习了什么？我们是怎么探究百分比基础性质？（猜想——验证——归纳——完善——应用）四、板书：百分比基础性质在百分比中，两个外项积等于两个内项积。

猜想

3：6=2：4

验证2：4=3：6

（）：（）=（）：（）

归纳0：3=0：4

完善=

ad=bca:b=c:d(b，d≠0)

应用=

(b，d≠0)

反思：

整个教学过程关键由“猜想”、“验证”、“应用”这么三个教学步骤组成。在“猜想”这个步骤中，我能从学生已经有知识入手，精心寻求新旧知识联接点，过渡自然流畅。采取问题处理式展开探究，让学生自己去发觉新问题，探索新知识。“探究验证开放。”是本课最关键一个步骤，在这个步骤中关键引导学生怎样自己努力去发觉百分比秘密，归纳出规律性结论。整个步骤努力争取表现学生自主探索、独立思索、合作交流学习过程，从中提升学生数学学习能力。教学设计中还尤其注意发展学生个性，如要求学生用自己语言归纳百分比基础性质等。在“应用”这个步骤中，强调立即应用立即反馈，重视在练习中发挥老师指导作用，使练习针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放《高年级学生自主修改作文方法研究》阶段性总结

平旺小学黄芳《高年级学生自主修改作文方法研究》阶段性总结

本试验依据修改作文教学特点和小学生发展身心特点，充足激发学生主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究学习方法，主动培养学生动手修改作文能力，养成修改作文习惯，这对老师“教”和学生“学”起到促进作用。

（一）经过试验，能够减轻老师负担，提升教学质量。

传统作文教学中，老师往往要埋头苦干两周才能粗略完成批改任务，而学生嫌麻烦，往往不愿意修改自己习作。试验时老师从调动学生爱好入手，经过多个形式训练，使学生形成修改作文习惯，老师也从孤独难熬“深山老林”冲杀出来，引导学生相互学习、相互帮助、共同进步，全方面提升。

（二）经过研究和试验，学生乐于参与，乐于动手修改习作，其作文爱好和作文水平有显著提升。师生教学负担全部有显著减轻。

（三）经过试验，发挥了学生潜能，促进了差生转化，中等生优化，优生深入发展。

在试验中，经过学生自我修改和相互修改，关照了不一样层次学生，它面向是每一位学生，经过学生间互动得到了知识技能帮助，给予了差生、中等生、优生比传统修改作文教学中更多参与机会和权利，她们潜能得到了充足发挥，思维向更广更深处发展。经过合作交流，她们更轻易发觉自己错误和不足，立即进行修正。所以，培养小学生自改作文能力试验，提升了学生资助学习能力，促进了差生转化，中等生优化，优生深入发展。

四、试验启示和设想

（一）课题试验取得了较为满意成效，所实施策略能有效提升中年级学生自我修改作文能力。它一样也可适用低、高年级，只是需要依据不一样年级学生修改作文特点，选择不一样训练内容和训练方法。低、中、高三个年级作文修改能力训练含有阶段性，又含有连续性，应注意年段和年段衔接，循序渐进，持之以恒滚动式提升。只要符合不一样阶段学生不一样认知结构和心理结构，就能取得最大综合效益。

（二）学生自改作文，不可放任自由，既要发挥学生主体性，又不能忽略老师主导作用，此时，对学生来说，老师指导作用尤为关键。

关键表现在两个方面：一是分清指导层次。在作文修改教学之前，老师需要对班中学生逐一了解，包含了解学生习惯、认知风格、学习能力、学习成绩等，做到心中有数，并在此基础上，初步将学生分层：A类，学习爱好浓厚，求知欲强，有扎实基础知识，学习成绩稳定；B类，智力原因好，学习爱好有偏差，成绩忽上忽下，但有一定向上潜力；C类，智力或非智力原因相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。然后老师将统一教学目标按不一样层次学生不一样情况重新设计，或提升难度，或降低要求。在实际操作中，老师应针对不一样基础学生，实施分类指导。对于A类学生激励依据要求自我修改习作；对于B类学生，在激励自我修改同时老师合适点拨指导；对于C类学生，则由老师精心指导帮助其修改习作。这么老师指导作用才能做到有放矢，针对性强，效果显著。二是把握指导时机。学生在修改习作时，有时会为一两句话次序是否要置换而感到为难，或会为想不出一个合适词语来替换那个错误词语而犯愁，或会分不清一段习作结构是否完整，或不懂该从哪儿入手评议习作内容是否具体，或会为习作中语言表示是否规范而争论不休……此时，尤其需要老师点拨、指导、帮助。所以，在修改作文教学中，老师指导作用不可或缺。

（三）自改作文，需要尊重小学生差异性。

只有含有独立个性儿童少年，她们习作才会含有个性特点。在修改作文教学中，老师要在充足尊重儿童差异基础上，对她们进行有效引导和评议。千万不可“戴有色眼镜”，剥夺部分所谓“能力弱”学生参与修改作文权利，更不能认为她习作不屑于修改。

（四）在对学生进行成功激励后有出现回落现象，应该深入探索培养小学生稳定修改习作爱好有效方法。

稳定小学生修改习作爱好有效方法有很多，最常见有三种。一是引入竞争机制，诱发学生上进心，培养修改习作爱好。即是定时评选“满意习作”，把经过学生认真修改，前后对比进步大习作张贴在学习园地。肯定其劳动结果，让她们尝试成功喜悦。这就能诱发学生上进心，产生“她强我比她还强”心理，促进她们对修改作文产生爱好。二是建立一个激励评价机制，增强学生修改习作信心。在实际教学中，老师对学生修改习作过程中每一个细微进步全部给加分激励，如：在评改时要求自改者加附加分。老师依据学生修改态度、修改效果、修改能力加以评分激励。或对初稿时作出分数评价，修改后提升分数同学褒奖，肯定成绩，让学生品尝成功乐趣。三是拓展修改训练空间，即经过校内外，课内外相结合，激发学生修改爱好。如：利用假日组织学生查找并更正广告牌上错别字；或组织“我给报刊当医生”活动，引导学生在阅读报刊杂志时不忘找找毛病，“对症下药”；或进行“我当小老师”活动，要求学生给低年级弟弟、妹妹修改作文、造句，然后，间周交流、评议、汇总，比比看谁找毛病最多，评选突出，以作业本为奖品加以激励表彰。诸如这类活动，学生往往爱好盎然，乐此不疲，对稳定修改习作爱好行之有效。

（五）改变修改作文形式，对语文正常教课时间有影响。

以往老师修改作文时间是自由，就算评改也是一节课，而让学生修改作文往往占用二节课。在每七天教课时数固定情况下，既要赶教学进度，又不能放弃学生修改作文训练。长此下去，该怎样把握时间，才能二者兼顾，有待深入完善。

《高年级学生自主修改作文方法研究》结题汇报

平旺小学黄芳过程性资料习作指导课：介绍一座世界名城或建筑一、揭题导入我们生活这个地球风光秀美如画，建筑物气势恢弘壮观。回想一下前面第四单元所学到城市、建筑等你还记得吗？能不能给大家介绍一下？2、（出示课件边演示边说）看来规模宏大、类型众多、个性鲜明兵马俑；外形宏伟、结构精巧金字塔和音乐之全部维也纳全部给同学们留下了深刻印象。3、去过这座城市、亲眼见过这些建筑物同学有吗？这些建筑、城市大部分同学全部没有去过也没看到过，那为何这些画面会在你们脑海中留下如此深刻印象呢？4、这一定是跟作者写作描写相关。

二、介绍方法，为习作铺垫1、下面请同学们把书翻开，回顾一下所学这三篇课文，想一想这三篇文章在写作上分别有什么特点。（1）学生交流（2）老师总结（出示课件：这三篇课文全部是抓住特点，围绕中心句来写，中心句放在开头叫总起句，比如：《音乐之全部维也纳》中心句放在文章和每一小节开头，采取总分结构来介绍。放在中间起到承上启下作用，放在结尾起到总结全文作用。）2、同学们除了书上提到这三个地方，世界各地有着很多著名城市，老师这里有一组图片，猜猜看全部是什么城市？（课件出示，相机提问城市别称及特点）3、有谁愿意给大家介绍一下你最想去旅游城市是哪里？给你一分钟时间准备，介绍时候用一句话概括这座城市关键特点。

确实，在我们这个世界上有着很多漂亮城市、建筑，它们风光秀美、文化底蕴深厚，每十二个月全部吸引着成千上万游客去那里游览。老师最想去城市是悉尼，我想看一看悉尼歌剧院。（出示图片）。下面让我们一起跟随文字去想像一下那里独特风光吧。

（课件：悉尼歌剧院是澳大利亚标志性建筑，它耗资1亿多澳元，历时，歌剧院耸立在悉尼市贝尼朗甲角上，紧靠着世界著名海港大桥一块小半岛上，三面环海，南端和市内植物园和政府大夏遥遥相对。悉尼歌剧院面积88258平方米，高67米，相当于20层楼高度，外形如同一组扬帆出海船队，也象一枚枚屹立在海滩上雪白大贝壳，和周围海上景色浑然一体，富有诗意。歌剧院不仅建筑造型新奇奇特，而且雄伟瑰丽。歌剧院分为三个部分：歌剧厅、音乐厅和贝尼朗餐厅。剧院有话剧厅、电影厅、大型陈列厅、5个排列厅，65个化妆室、图书馆、展览馆、演员食堂、咖啡馆、酒吧间等大小厅室900多间。歌剧厅可客纳1547名观众，音乐厅有2690个座位，餐厅可客纳6000余人，天天来这里观光旅游人络绎不绝。悉尼歌剧院凝聚了劳感人民智慧和心血，芙国女王伊丽荷二世也专程前来剪彩。这座建筑己被视为世界经典建筑载入史册，是著名避尔建筑奇迹。）

4、听了老师介绍，悉尼歌剧院给你留下了怎样印象？（雄伟瑰丽、造型新奇奇特）5、文章那几小节讲了歌剧院雄伟瑰丽和造型新奇奇特？（2——4）所以2——4小节能够归为一段，文中有一句话能够概括二至四小节意思，你找到了吗？6、这句句子在文章中起到了什么作用？7、小结：像这么句子就叫做中心句，在文中起到承上启下作用。（PPT）8、二至四小节介绍了悉尼歌剧院特点，雄伟瑰丽、造型新奇奇特，那一、五小节呢，分别写了什么?(分别介绍悉尼歌剧院建造时间及地理位置和抒发感情、总结歌剧院在建筑史上地位)9、老师归纳了同学们刚刚讲话，给这篇文章列出了提要。（课件：1.介绍悉尼歌剧院建造时间及地理位置2.介绍悉尼歌剧院特点，不仅雄伟瑰丽而且造型新奇奇特3.抒发感情、总结歌剧院在建筑史上地位）10、小结：要写好一篇文章，在写之前一定要编写段落提要。依据提要，抓住建筑物城市特点，围绕中心句有调理叙述，这么才能给读者留下深刻印象。

三、编写提要，完成习作1、下面请同学们拿出作业本，结合你手中资料，为你想要介绍世界名城编写一个段落提要。下笔之前先思索一下，你介绍这座城市或建筑特点是什么？提要写好以后同桌两个同学相互交流修改一下。2、指明交流讨论编写作文提要（交流时候提问关键特点中心句是什么）3、作文提要写好了，我想同学们一定迫不及待想写下你心目中这座世界名城了吧，拿出作业本，完成今天习作，介绍一座世界名城或建筑。（PPT）4、老师巡视，相机指导《高年级学生自主修改作文方法研究》结题汇报一、课题研究背景：以本校高年级为例，笔者了解到学生会自主修改作文不到三分之一。长久作文教学实践也使我感受到，老师在作文批改中花费时间和精力却收效甚微，究其原因，作文修改多采取单一老师指导形式，漠视了学生这个修改主体，又不能给学生修改时间、修改方法及对应激励方法，没有在深层次上激发学生修改主动性，只重视了老师教，而忽略了学生学，学生视完成作文为终极目标，造成学生修改作文能力低下，写作水平提升缓慢。《语文课程标准》中指出：要重视引导学生在自主修改作文过程中提升写作能力。为能从学生内部发展需要激发学生对于作文修改共鸣，提升高年级学生自主修改作文能力，我提出“高年级学生自主修改作文方法研究”小课题。二、课题研究目标：经过课题研究，探索出提升高年级学生自主修改作文能力路径、方法和方法，引导学生主动主动地参与修改、学会作文修改，知道自主修改作文意义，养成良好作文修改习惯，培养学生作文修改能力，并体验作文成功乐趣，激发作文爱好，增强作文信心，以改促写，改写结合，不停提升作文能力。三、课题研究意义：课题研究将在改变不利于高年级学生作文能力发展传统作文修改方法上作出探索，尊重并充足发挥学生作文主体性，提倡并探索自主、开放作文修改方法，创新自主修改方法，引导学生重视作文修改，学会对自己作文进行评价、修改，促进老师和学生在作文教学中沟通和交流。课题研究将努力探索一条有效学生自主修改作文之路，切实提升高年级学生作文水平。四、课题研究内容：1、研究制订有利于学生自主修改作文习作修改要求。2、探索形成提升学生自主修改作文能力习作修改路径、方法、方法。3、研究构建提升学生自主修改作文能力习作修改课课型。4、处理作文教学侧重于写前指导忽略学生自主修改作文，学生修改作文能力低下，写作水平提升缓慢现实问题。五、课题研究关键方法和路径：关键方法：1、调查法：经过谈话、问卷等方法，了解学生自主修改作文情况。2、资料文件法：广泛搜集相关学生自主修改作文信息，结合作文教学实际采取科学有效方法。3、行动研究法：课题研究过程中对出现新情况、新问题，不停采取新方法进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效实施措施。4、个案研究法：经过学生自主修改作文能力培养个案研究，推而广之，探索形成有利于学生自主修改作文习作修改路径、方法和方法。5、经验总结法：在课题研究过程中重视积累第一手资料，不停进行概括和归纳，最终提炼出切实可行研究结果。关键路径：1、调研高年级学生自主修改作文现实状况、需求。2、树立学生为中心修改观，搭建平等友好修改课堂，构建指导学生自主修改作文课型。3、引导学生开展自主修改实践活动，并将自主修改和作文指导相结合。4、开展表现自评互评轮番作文活动。5、实施“二次评分”活动，激发和激励学生主动、主动、有效地自主修改作文。6、选择不一样层次学生个案，探索提升自主修改作文能力有效方法。7、开展自评自改作文交流展示活动。六、课题研究具体实施及成效：课题研究样本对象：小学六（1）班学生。具体实施及成效：（一）、树立楷模，提升自改认识。在学生中抽样开展“是否主动修改作文及其原因”调查，结果发觉53%学生认为自改作文对自己作文水平提升帮助不大或没有帮助。由此可看出她们对自改作文认识不够。为了引导学生充足认识到自改作文关键性，我是这么做：先利用作文课发下一张白纸让学生写出主动修改作文好处，再让学生搜集相关作家、诗人、著名人物或身边人物主动修改文章例子和名言，在天天语文课前交流。二个星期后作文课上再让她们讨论主动修改作文好处，再发下纸让她们写下来，结果发觉经过以上做法，学生对主动修改作文关键性认识有了显著提升。（二）、培养爱好，激发自改情感。有了爱好，学生内驱力才能被极大地激提议来，所以，我时时注意经过多个方法来激发学生自改作文爱好。1.利用批语，引发自改爱好。这里“批语”是指不直接给习作修改或添补，而是写出相关引导学生修改语言。使学生拿到作文后知道怎样修改。如：写记一次家务劳动时，有一学生写了自己洗碗事。但写得内容不具体。我是这么眉批这段话：我把碗搬到（怎样搬？）池子里，倒了一点洗洁精，一会儿就把碗洗洁净了。（你怎样洗？顺手吗？当初怎样说，怎样想？父亲、母亲在旁边吗？她们又是怎样说？怎样做呢？）这么批语，让学生知道要把自己洗碗时动作、语言、心理活动写出来，就把作文写具体了。以后，这位学生作了修改：我把碗一个个叠起来，双手托住碗底，搬到池边，放在水池里,又倒了一点洗洁净在碗里，放了半池水，就洗起来。我左手拿了一个碗，右手拿着抹布，正准备大显身手，可那碗却像泥鳅一样从我手里滑出去。我赶快用右手去接，啊，好险，差一点就满池开花了。母亲在一旁急着拍着我肩膀说：“小祖宗，还是到一边去，让我来洗吧！”……修改后这段话，把“我”第一次洗碗时事写得生动具体。另外，对于学生每一篇习作，总评时，我全部先指出文中闪光点，再婉转地指出还需修改地方。这么批语能让学生感到自改习作时有路可走，能唤醒学生思索，调动学生主动修改作文主动性。2.改变评定方法，诱发自改爱好。以往我们对作文成绩评定是一次确定，在60—95之间给个分数，这么既缺乏了激励作用，又不利于激励学生经过自改提升作文能力。所以，在评定学生作文时，我不是一次定乾坤，而是告诉她们，每篇习作，经过修改后，随时能够来重评，分数以最高分为准，连考试作文也不例外。至于作文分，我也突破了百分制，通常有超出百分批改，有时我超越分数制，以学生喜爱小星星、卡通像、小红旗等图案来标示学生作文成绩，尤其是经过自改作文以多加图案以示激励，以此激起学生自改作文爱好。3.变换修改模式，引发自改爱好。机械反复某种活动形式，学生易产生乏味、厌烦情绪。所以，在引导学生自改作文时，我不停变更修改模式，用“同桌合作”、“小组交流”、“师生互改”、“自悟自查”、“改作竞赛”、“最好小编辑”评选、“读读改改”等组织形式，使学生产生新鲜感，感到旧中有新，屡改不厌。4.营造气氛，让学生品尝自改乐趣。良好气氛是激起学生自改热情，调动学生自改主动性催化剂。如：每一次作文修改时，我要求不变一个栏目就是“寻求闪光点”，也就是在修改作文时找到自己或她人作文中最得意或值得自己学习地方。让她们有机会说一说、读一读。所以，我设置了以下部分小栏目：“红花园”、“精品屋”。课前，我把这些栏目写在黑板上，开始时，我先用渲染性语言介绍自改步骤。第一步是前进“红花园”，只要自己作文经过读读改改或同座互改后做到了文通句顺、无错别字、标点使用正确就可进入。第二步是挺进“精品屋”，这一轮修改要求有所提升：按每次习作要求进行修改，假如，达成要求作文就有可能成为精品屋里精品，这些精品除了交流、展示之外，还会成为班级优异作文集中一分子。，因为给学生创设了一个时时催人奋进气氛，所以，学生修改作文主动性很高。（三）、加强阅读教学，为修改作文做贮备。1、增强语感语感就是对语言文字感受力。在阅读教学中加强朗诵训练，培养学生对语言文字感受力，就为自改作文打下了基础。语感增强了，就能边读作文边凭着对语言灵敏感觉，发觉自己作文不足，找到需要修改地方。2、研究写法阅读时引导学生体会不一样体裁文章在表示方法上有什么不一样，比如，在学习写人文章时引导学生思索体会文章怎样突出人物性格特点、精神品质？按什么样次序叙述？怎样开头、结尾？这么写有什么好处？学生在阅读中常常见这类问题责问自己、反思自己阅读结果，在修改作文时就会用一样思维方法来思索问题，就善于发觉自己行文中弊病。3、推敲词句

在研究词句时提出：为何要用这个词而不用那个词？为何这么开头、这么结尾？课题和内容有什么联络？换一个怎样题目愈加好？在推敲中提升学生鉴赏能力，并在潜移默化中学习作者独特表示方法，在修改作文时就会自觉以此来要求自己。4、修改病句、段落这是修改作文一项关键基础功。针对每次习作内容编写病句，加强训练，并揭示它规律，以提升学生辨析和修改病句能力。在此基础上再进行段落修改，在过渡、结构、次序上引导学生行文。（四）、强化训练，形成自改习惯。“爱动笔，勤修改”是一个技能，一个习惯，需要反复练习。学生只有经过实践，有了切身体验，才能真正掌握修改之术，才会更主动地去修改作文。所以，老师要多发明机会，激励学生大胆往前走，即放手让学生修改。1.初稿完成后，让学生放声读一读。每次作文练习，当初稿完成后，我全部让学生各自朗诵自己初稿，自我监听或读给同座听，并用红笔划出不顺口词句，加以修改。小学生视觉往往落后于听觉发展，她们需要依靠于朗诵中发出声音来支持自己思维活动，所以，学生经过朗诵轻易发觉作文中词句毛病。学生边读边听边想边修改，调动了多个感官参与，促进了批判性思维发展，往往每读一遍，学生全部会有所发觉，有所收获。再加上小学生争强好胜，所以读给同学听时格外认真，并能自觉地更正发觉不妥之处，这不就是在主动地修改作文吗？2.自改后，要学生相互看一看。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生再看自己作文，往往极难发觉毛病，而读她人作文，就能指出很多不足。所以，我要求抄好后作文还要跟她人相互交换看，并要指出她人不足。同时，我又颁布：在改好基础上，改得越多，加分就越多。这么实践活动，每个同学全部乐于参与，主动参与，学生在改过程中取长补短，增加知识和能力。尖子生能够大显身手，也完善了她们自我意识，培植了她们自尊和自信。作文较差学生也能取得成就感，因为她们习作往往改得很多，所以得到了加分，受到老师表彰机会更多，这就是作文修改训练。3.必需时，再集体改一改。现代心理学研究表明，多项交流所形成信息交流立体网络比双向交流有更为显著效果。多项交流不仅能够较大程度地发挥每个学生参与程度，而且能够较大程度地发挥每个学生潜能。所以，在引导学生修改作文时，我常常把学生分成若干组，让学生在组长主持下共同讨论，各抒己见。每个学生即是作者，又是读者，还是听者；即是行为互动，又是思维互动；现有知识交流，又有情感交流。有对写作成功者赞许，有对还需努力者帮助……小组交流，常常会激发灵感顿悟，促进自改能力深入形成和发展。经过相互讨论，增加了语言文字训练面，有利于提升修改效率，形成立体交互思维网络，产生“1+1>2”效果。4.活动中，又一起赛一赛。当学生经历了自改、互改、集体交流这多个步骤，修改作文逐步成了一个自觉行为时，自改习惯也就逐步养成了。这时必需催化剂会起到愈加好效果。这些良好催化剂就是评选“作文明星”、组织作文竞赛等活动。让学生在具体活动中体会“只有认真修改，才能把作文学得愈加好”理儿。学生每次习作，全部要经过上述多个步骤修改，才能誊于作文本上。这么，每位学生每次习作最少有二至三次修改机会，篇篇如此，长久训练，良好改文习惯也就逐步养成了。（五）、教给方法，提升自改能力。新课改告诉我们，在学习上应该给学生授之以渔，这么孩子在良好气氛中学习，真是事半功倍，再说，从调查问卷中我也深深地感到，学生之所以自改作文时不主动，是因为没掌握修改作文方法。为此我在教会学生正确了解和使用约定俗成修改符号基础上，重视方法传授。不仅让她们乐于修改，而且让她们学会修改，善于修改。在修改起步阶段，我注意让学生明确修改要求，扶一程再送上马，铺设台阶，降低修改难度，方便让学生能攀上去，摘到果子。1.明确要求。目标是开展活动指针和依据，起着科学引导作用。修改作文强调要做到认真读，在读中改。一改内容，看文章内容是否围绕要求来写，关键是否突出，内容是否具体，是否有真情实感。二改条理，看文章是否根据一定次序写，条理是否清楚，详略是否适当，主次是否分明。三改字、词、句、标点，看有没有错别字，标点是否用