渗透德育教育 让小学美术教学润物无声

《小学美术课程标准》中指出：“美术教学对于陶冶学生情操，提高美术素养，促进学生全面发展具有十分重要的作用。”所以，在小学美术教学中应该加强对学生的思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观。这就需要教师不断优化教学方法，增强思想品德教育的针对性与实效性，实现美术学科的育人功能。一、紧扣基础知识，自然渗透德育教育马卡连柯说：“不注重德育教育，就是在向社会输送废品。”小学美术教学是美术基础知识的传授，挖掘美术基础知识中的德育因素，适时开展德育教育，可以让学生在获得知识的同时感受美术学科的人文性。教师要抓住基础知识与德育的最佳结合点，在教学过程中通过晓之以理，动之以情，让德育教育润物无声。例如，在教学《三原色与三间色》时，就把“色相”与德育结合到一起。首先，教师在黑板上画一幅中国国旗，接着提问：“我国国旗是什么颜色的？五颗星是什么颜色？”学生回答：“国旗是红色的，五颗星是黄色的。”然后，让学生谈谈为什么国旗上用这两种颜色。这个问题学生不知道该如何回答了。此时，教师把“三原色”这个美术概念引出来，并讲解国旗与五颗星的象征意义，让学生了解大星代表什么，四颗小一点的星星代表什么。以此来培养学生的爱国之情。在讲到绿色这一间色时，让学生了解三间色原理。最后，利用多媒体课件播放一段绿色自然风光视频，从而渗透了环保教育。这样的教学，也让枯燥的美术基础知识变得更加有趣。二、通过情境陶冶，开展生态德育教育美术教学中创设认知情境有利于调动学生的感官，发挥美术学科的育人优势，让学生在美术活动中受到精神的感染。优秀的美术作品不仅是技法的高超，更是品质的感染。因此，在小学美术教学中应该利用美术综合实践活动，让学生在亲身体验中理解生态德育的意义。例如，在教学“保护珍稀野生动物”时，首先通过多媒体课件播放央视《动物世界》中的片段。生动形象的画面立即吸引了学生的注意。学生从中了解到非洲大草原上的豹子越来越少了，非法捕猎活动破坏了生态平衡。这样的画面震撼了学生的心灵，也让他们懂得了生态平衡的重要性。此时，鼓励学生想象那些被射杀的豹子怀有怎样的心情。有学生说：“猎豹在临死之前一定很绝望，因为它眼中含着泪水在盯着天空。”还有学生说：“人类啊，我们是朋友啊，为什么要赶尽杀绝！”美术教学中与保护动物相关的题材很多，这是开展生态德育的最好素材，需要我们认真地研究与发掘。三、利用绘画活动，丰富学生道德情感我们知道，小学美术教学中绘画活动比较多。有很多绘画教学能对学生进行思想品德方面的教育，需要教师认真挖掘教材内容。如绘画中有关母亲与孩子的题材，通过这样的绘画来增强母子的情感，培养学生懂得什么叫感恩。如果进一步拓展，可以延伸到对祖国母亲的爱。实践证明，也只有具备丰富的道德情感的学生才能画出富含情感的作品。我们知道，绘画的内容本身就包含浓烈的情怀。利用绘画教学对学生进行审美教育的同时，也完成了思想品德的教育。如果仅仅要求同学把画画好，这只能是单纯的技能的提高。美术属于人文学科，必须要上升到育人的高度。忽视了人文价值，就不是完美的教育行为。美术教学中的美育教育与道德教育是相辅相成的，两者缺一不可。优秀的美术作品，往往蕴含着丰富的人生哲理。如绘画构图中的主次关系，避让关系等，让绘画元素能够相互的扶持，相互的作用。同时，美术作品上色时的颜色搭配，能够让色调进行和谐的统一；冷暖色彩也能够相互的补充。所有这些内容都体现了绘画中的育人功能，需要我们去探索与实践，使之成为德育教育的素材。四、开展美工活动，培养学生审美能力著名的雕塑家罗丹说：“一切艺术作品都能够通过音乐与美术等形式体现大自然的美，进而能帮助人具备辨别美丑的能力。”由此可见，美术教育中的育人功能是强大的。我们知道，小学美术教学中经常开展美工活动。如剪纸作品的艺术形象能让学生产生审美的感受，从而产生德育教育的效果。学生在欣赏剪纸作品时，他们一般会把注意力放在熟悉的物品中，并提出一些非审美性的问题，如“这幅剪纸是在表现什么？”“剪得像不像？”等。为了减少不必要的影响，教师在美工教学中，要引导学生产生积极的审美体验。如在学生欣赏剪纸作品时给出一些细节性的提示，来丰富学生的内心体验。例如，在欣赏《有趣的剪纸娃娃》时，因为髻娃娃在民俗中有繁衍和生育职能的认知，在民间人们通过谐音认为是“喜娃”，是吉祥的象征。其中大红色的色彩、构图以及画面具有很强的协调性，有利于培养学生的审美。教学中要引导学生去感受古人的“孝道”文化。总之，在小学美术教