土木工程类论文16篇

土木工程类论文16篇

土木工程类论文:结构类系列课程土木工程论文

一、优化、整合结构类系列课程的教学内容

土木工程专业结构类系列课程的内容、体系之间存在肯定的相互影响和制约关系,但在教学过程中各门相互独立的教材中有很多重复的内容。传统的课程教学各自为政、相互脱节和内容重复讲授。针对目前教学内容多、学时少,同时要留给同学必要的思索空间,开阔同学视野,对同学进行必要的工程训练的实际状况,必需优化整合结构类系列课程的教学内容。

1.把专业课程中共性课程内容进行优化、整合和重组

把混凝土结构和钢结构中的基本原理部分从原课程中剥离出来,整合为学科基础平台课程。如混凝土结构与砌体结构课程整合为混凝土结构设计原理（平台课，第5学期，56学时）、混凝土结构设计（专业课，第6学期，40学时）、砌体结构（选修课，第6学期，24学时）；钢结构分解为钢结构设计原理（学科基础课，第5学期，40学时）和钢结构设计（选修课，第6学期，24学时）。

2.对专业课程中重复的内容进行整合,并在合适的课程中讲授

例如,“荷载与结构设计方法”中有关地震作用的计算、风荷载的计算、结构牢靠度计算原理等内容在后续专业课程中都有涉及,后续课程涉及上述内容将不再重复讲授,只进行简洁的复习,通过课堂提问的方式了解同学对该部分内容的把握状况。又如：“建筑结构设计”和“高层建筑结构设计”课程中重复内容有框架内力计算和框架结构设计及构造；“建筑结构抗震设计”和“砌体结构”重复内容有多层混合结构房屋抗震设计和多层框架结构房屋抗震等。针对上述状况，修订我校结构类系列课程教学大纲，优化教学内容与学时支配，明确各课程教学内容的重点，使相关课程内容能全面、系统地串联起来形成整体，转变传统的各课程课堂教学各自为政、相互脱节或教学内容重复等问题。本着学以致用，服务于工程设计的原则，重点列出结构类课程之间相互影响、制约的章节内容及学问点，取得了良好的教学效果。

二、推动结构类系列课程的一体化课程设计

课程设计是土木工程专业重要的实践性教学环节，是培育同学综合运用所学专业学问、基础理论和基本技能解决实际问题的力量。但在传统的教学中,课程设计只由该课程的任课老师进行单独设置，课程设计往往自成一体、自设参数，相互之间缺少应有的关联，在课程设计中训练同学的专业学问缺乏连贯性、系统性和整体性。为协作我校实行的“721”人才培育模式改革要求，优化整合土木工程专业结构类系列课程的课程设计，乐观推动一体化新型教学模式，通过分析系列课程的相关性、互补性和连续性关系，整合相关课程设计的不同内容和要求，将各门课程设计的内容分解到一个完整的工程设计中去，某项工程的主体设计的不同部分作为各课程设计的单元，各课程设计的成果组合起来可形成某项工程完整的设计文件。课程设计的一体化要求设计资料前后统一、内容循序渐进。如结构类系列课程设计统一题目为：某中学总体平面及单体建筑设计，要求同学完成建筑、结构、施工三个阶段的设计内容（如图1所示）。通过重新制订系列课程设计的教学大纲，编写课程设计任务书、指导书和相应的设计范例，并制订统一的标准和考核方法，我校土木工程专业针对一体化课程设计这一实践性环节开展了试验性讨论，主要分以下几个步骤进行：1.选定课程设计班级，确定课程设计任务。2.制订工作方案和实施方案。3.课程设计一体化效果评估。课程设计一体化教学实践，使同学学到的专业学问得到了系统化训练，同学对工程设计的简单性和系统性有了初步的熟悉，提高了同学学习专业学问的爱好，激发了同学自我设计的欲望，体会了逐步完成设计成果的过程，培育了同学的创新设计意识和工程实践力量，为后期毕业设计打下了良好的基础。同时一体化课程设计的指导过程对相关老师也是一个相互学习、不断提高的过程，增进了各专业老师之间的相互合作沟通，有利于进行教学改革。

三、加强结构类课程的实践教学，培育同学综合实践力量

实践环节是培育同学工程应用和创新精神的重要途径，依据我校《关于全面深化“721”人才培育模式改革的指导看法》精神，土木工程专业的实践学分不低于总学分的30%，培育体系采纳“试验教学—实习实训—毕业设计—创新教育—课外科技活动—社会实践”等实践环节，培育同学的实践力量。明确提出培育同学实践力量的内涵和要求，组织开展社会实践、学科竞赛、文体竞赛、创新创业训练、学术讨论和技能培训等活动。上述素养拓展教育纳入人才培育方案中，所取得的学分是同学毕业的必备条件，确保实践教学的实效性。

1.深化试验课教学改革

试验教学是提高同学工程实践力量和创新意识的重要环节。传统的结构试验教学大多属于验证性试验或示范性试验，同学自主发挥的余地微小。受试验条件、时间和成本的限制，同学动手参加试验过程较少，同学乐观性不高，不能充分发挥同学的主体作用。在我校试验教学改革中，一方面，依托我校湖北省试验教学示范中心开展设计性和综合性试验项目，使同学独立完成试验目的、试验方案设计、制订试验方法和步骤，要求同学在试验周和业余时间到开放试验室完成，通过试验熬炼同学对专业学问的综合应用力量，提高分析和解决问题的力量。另一方面，依托我校湖北省土木工程虚拟仿真试验中心，开展计算机仿真试验讨论，如结构或构件在加载过程中的荷载—变形关系的仿真分析，结构或构件破坏全过程的仿真模拟、结构的连续倒塌仿真分析等。仿真试验内容丰富，同学能够对各种结构形式在各种工况下的力学性能和变形状况进行试验设计和观摩。在有条件的状况下与真实试验结果进行对比分析，虚实结合，可以很好地实现试验教学目标。

2.依托结构竞赛，培育同学创新实践力量

从我校“721”人才培育模式角度动身,让学科竞赛作为实践环节的一部分内容,为培育应用型创新人才服务。我校实行了校级、省级、部级高校生结构设计竞赛三级选拔机制,有稳定的结构设计竞赛指导团队。其中，校级竞赛为省级和部级结构设计竞赛选拔优秀参赛队员奠定了坚实的基础，取得了较好的成果。通过参与结构设计竞赛，参赛队员在模型制作阶段对模型要做许多次破坏性试验,在这一过程中有关结构承载强度、刚度和稳定性的基本原理都可以得到充分体现。另外，不同类型结构的受荷形式、不同荷载的作用特点和荷载的传力路径等专业学问均能在竞赛中获得最直观的试验验证，如杆件的力学性能试验、大跨结构的静力加载试验、古建筑的抗震性能试验等。上述认知过程是目前课堂教学以及试验教学难以再现的，对于培育同学专业学问的感性熟悉力量、促进理论学问的学习及创新实践力量具有特别重要的作用。可以说,结构设计竞赛是对日常教学内容在试验方面的有益补充。

四、结语

通过我校土木工程专业结构类系列课程一体化教学改革与实践，使结构类系列课程内容前后相互连贯，增加了同学学习专业课的爱好，培育了同学综合运用所学学问的力量，使同学的工程设计创新意识和实践力量得到了显著的提高。本课题的讨论成果在我校土木工程专业的教学过程中得到了实施和逐步完善，为我校“721”人才培育模式改革的推动和方案的制定奠定了坚实的基础，取得了良好的效果。

：苏骏单位：湖北工业高校土木工程与建筑学院

土木工程类论文:基于翻转课堂的土木工程基础类课程教学改革

摘要本文首先对我国的土木工程教育和人才培育模式的现状进行了分析，其次，依据目前教学中所存在的问题，结合笔者的教学实践过程，进行了相关讨论并探讨基于“翻转课堂”的新教学模式，期望能为我国土木工程基础类课程教学改革起到肯定的推动作用，促进土木工程专业教学体系的进一步完善。

关键词翻转课堂教学模式基础类课程

0引言

自改革开放以来，我国经济迅猛进展，基础设施建设在规模和数量上也有了几何级数的增长。各种土木工程新技术、新理论不断应用于工程实践，使得我国的土木工程人才培育模式也要不断改革，以适应当今土木工程教育新形势。闻名的土木工程专家刘西拉教授曾指出，当代中国的土木工程人才培育模式应满意以下几个要求：首先，应具备比较全面的专业基础学问以适应当代科学技术的日新月异，即具有较强的理论功底，较多的工程阅历和较好的计算力量；其次，应具有扎实的理论学问。话句话说，当代土木工程专业的合格毕业生应具有独立思索的力量及很强的制造力量，也要具备从当代社会特色的角度分析与解决工作中所遇到的各种问题，最终，也要具备较好的组织与交际力量。

当前，“慕课”、微课等创新的教学模式正在不断得到认可，同时也在促使当代高等教育人才培育模式做出改革。这些新的教学模式，为翻转课堂在中国高等教育建设打下了良好的基础。在国家教育信息化进展过程中，融合“慕课”、微课等创新教学方式的翻转课堂，需要大量的信息化技术支撑以及同学对此技术的把握，翻转课堂的教学模式必将对我国的教学改革产生肯定的影响，我国高校要乐观主动地推动融入翻转课堂的实践和应用，使其早日成为我国教育的可行模式，丰富我国的教学模式。

1翻转课堂教学模式现状分析

1.1翻转课堂的“诞生”

对翻转式课堂教学最初“诞生”于美国，其最初的模式在于师生的乐观互动。在北美的林地公园高中，那里的老师常常遇到这样的一个问题：同学家里离学校较远，导致许多时间都花费在了回校途中，还由于种种缘由，有的同学会错过学校举办的一些活动。但是，在该校就读的许多同学由于以上缘由无法紧跟老师的上课进度。

这种状况长期得不到改善，严峻影响了同学的学习效果。后来，随着科技的进展、网络的普及以及自媒体的兴起，该校的两位化学老师于是借助新兴的软件技术――屏幕截取，开头录制PowerPoint演示文稿并用于课堂上教授课程内容。他们把录制的PPT文稿和讲解内容制作成视频并上传到网络，让缺课的同学可以利用课余时间补回课程内容，视频网站也才处于起步阶段。

最具开创性的是，这两位逐步地以同学在家看视频听讲解为基础，把课堂时间空余出来，用来给同学解决在做作业或做试验过程中的困难。很快，这样创新性的教学方式得到了广阔同学的认可，并广泛传播开来，得到同学的支持。“翻转课堂已经完全颠覆了我们常规教学方式。现在不会在课堂上耗费半个小时到一个小时来讲解。”两位创始老师如此评价。

两位老师的教学改革渐渐得到广泛关注和认可，所以常常受到同行的邀请，并向四周感爱好的人或机构推介这种教学模式。越来越多的老师加入到这样的教学模式中，开头利用在线视频在课外向同学传授学问，课堂时间则开展互动学习和实践练习。

其实从19世纪末开头，美国学者就开头对翻转课堂教学开展广泛且深化的讨论，如：在课堂教学中朗读文章及播放视频，引导同学运用已学学问来思索所见所闻，然后提出问题；在课堂上组织同学开展争论，一同探讨所学学问；老师在课前集中同学提出的相关问题或看法，在此基础上进行教案设计与预备教学资料等。讨论主要集中在实际应用层面，务求探究出在实际教学中发挥出最大作用，对课堂教学有充分补充的翻转课堂模式。得益于业界和学者的乐观探究，翻转课堂很快流行起来，其影响渐渐从美国向其他国家集中。

1.2国内对“翻转课堂”的讨论与探究

“翻转课堂”作为一种基于互联网、信息化的新型教学模式，虽然进入中国的时间较短，但是也引起我国教育界的热切关注，对其进行了较深化、系统的探究与实践。目前，在知网上搜寻以“翻转课堂”为关键词的论文就有三千多篇，不包含以慕课、微课等词进行探讨的文章。除了理论讨论，教育界也开展了翻转课堂的应用实践，进行试点探究的有高校、中学和中职学校，较有影响的试点分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个区域。

重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学改革已走在全国的前列，它是“全国第一所深度运用先进信息技术整合策略实施新课程改革”的学校，该校总结出翻转课堂实际操作中3个“翻转”路线：课前4环节、课堂5步骤和6大优势。国内学者把“翻转课堂”定位为：是将数字技术整合、信息化校内建设以及新的人才培育模式相融合的一次具有深远意义的大变革。但是，由于学者、学校等实施主体对于翻转课堂的切入点各不相同，因此实施主体的改革方向也不尽相同。比如：聚奎中学强调“翻转课堂”应内含三类翻转：（1）教育目的的翻转；（2）教育理念的翻转；（3）教学方式的翻转。行知中学认为探究“翻转课堂”是基于网络的教育模式的教学改革。上海市仙霞高中开展“翻转课堂”是侧重于“促进老师专业进展和提升同学学习效能的提高”，其内核是基于自学学问点上的“对话、争论与练习”。

1.3中西方国家高校土木工程专业教学和课程设置比较

西方国家的土木工程专业是以实践为目标的，强调培育应用型人才，做到学以致用。在课程设置中，注意强化工程实践力量的培育。在英国，许多的工科院校实行的是“三明治”式教学模式，即第一、二、四学年在校学习理论学问，第三学年同学被要求到公司或者企业实习，工程实践可作为工作实践阅历。本科教育完成后，还要接受2年的企业培训或是2年的工作实践，或3年的博士深造，方可参与执业注册考试，取得签字权。

中国国务院学位委员会在学科简介中定义：“土木工程（英文：CivilEngineering）是建筑各类工程设施的科学技术的统称，它既指所应用的材料、设备和所进行的勘测、设计、施工、保养、修理等技术活动，也指工程建设的对象。即建筑在地上或地下、陆上或水中，直接或间接为人类生活、生产、军事、科研服务的各种工程设施，例如房屋、道路、铁路、管道、隧道、桥梁、水道、堤坝、港口、电站、飞机场、海洋平台、给水排水以及防护工程等。”我国土木工程专业是广泛服务于国家基础设施与民生的宽口径一级学科，包括建筑工程、土木工程、岩土工程、地下工程和道桥等二级专业方向。本专业学习理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学、工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基础。土木工程专业的培育目标主要是培育适应我国经济进展与工程需要的“复合型”工程技术人才。依据建设部土建类土木工程专业教育指导委员提出的土木工程专业（本科）人才培育基本规格和指导性方案，目前国内绝大多数高等院校都采纳的是基础课程、专业基础课程和专业方向课程这一模式，可以看出，高校教学方案中基本包含以下主干课程，三大力学、建筑材料、项目管理、钢筋混凝土结构、施工技术等专业基础课和专业课。

2土木工程基础类课程新教学模式的探究

土木工程是一门工程应用性很强的基础学科。土木工程的起源是通过各类人类工程活动，不断归纳与总结各类胜利与失败阅历，特殊是在吸取失败教训的基础上进展而来的。自从18世纪初，以牛顿和伽利略为代表的近代土木工程实践相结合，渐渐形成系统基础理论的学科。自此，土木工程才渐渐从工程阅历过渡并进展成为一门学科。回顾整个土木工程专业的进展历史，实际工程实践阅历往往先行于理论，各类工程失败阅历往往能触发新理论的讨论和进展。如今，还有许多工程问题的处理，仍旧依靠广阔工程师的实践阅历。

自建国以来，我国高校工科生的培育模式主要参考苏联模式，即：专业划分过繁，学科交叉性较少；重点培育同学自然科学学问与专业基础学问，重视理论联系实践，而对相关的新发觉新领域缺乏应有的重视，对工程实践的课时支配相对较少；主要以老师单向授课为主，没有重视同学的自主性与制造性。在实行改革开放以后，这种教育模式的不足不断凸显，教育与实践脱节，土木工程专业同学在适应社会工作的过程中消失了不同程度的困难。因此高校老师必需不断分析与探究，建立适应我国国情的高等教育培育模式。令人欣慰的是，高校人才培育新模式已经初步形成，并在不断修正与完善。

翻转课堂等新模式的消失，正式对于全国的教育模式探究的有力补充。它的消失为传统课堂的创新、同学活力的激活，都起到了肯定的作用。除了基础教育外，在专业教育上，在土木工程专业，也可以开头相应的探究。对于任何新事物的讨论，从源头认知、挖掘及摸索是根本。

2.1促使同学主动学习

在如今科技飞速进展的过程中，教育也必需跟随着科技的进展而进展，翻转课堂模式便是一种很好的尝试和进步，这能让同学能够成为自己学习的仆人，而不是一味地被动接受老师的灌输，各种学习网站供应了丰富的课程，同学可以在网上自主选择学习内容，利用教学视频，同学能依据自身状况来支配和掌握自己的学习进度，完全可以依照自己的弱点或者爱好去学习，不受时间地点限制，而且可以线上和同学或者老师进行沟通答疑互动，对于课程的问题可以即时沟通，不会受时空因素的影响，自主性和实时性很强。

2.2增加学习的互动性

全面提升了课堂的互动是翻转课堂最大的优势所在，主要体现在老师和同学之间以及同学与同学之间。

由于翻转课堂的教学方式主要是课外同学自主学习，课堂进行答疑互动，所以，老师的任务就是增加课堂的互动性，针对多数同学遇到的问题，大家可以一起争论解决，这也即“以同学为中心的教学”。老师更多的是作为一位观看指导者，由于互动性的增加，老师可以更加了解同学，进行一对一指导关心，这也提高了学习的有效性。

老师在观看的过程中可能会留意到同学自创的学习方法、自发组成的学习小组，同学们彼此关心，相互学习和借鉴，而不是完全依靠老师。这样，老师把更多精力放在引导上，促进他们更加开放地学习，真正理解课堂内容，而不仅仅是死记硬背。老师就会赐予同学们更多的自主学习的空间，从而形成一种良性的学习与指导的循环。

2.3形成老师―同学―家长沟通新模式

翻转课堂同时转变了老师与家长沟通的内容。在翻转课堂后，家长们对于孩子的学习状况有了更加清楚、直观的熟悉，可以关心理解老师的教学。

同学不学习有各种各样的理由，比如：他们贪玩？他们学习力量不一样，有的跟不上老师进度，所以产生厌学心理？他们的基础学问学得不牢