【绘本故事在课程游戏化背景下的应用情况调查报告16000字（论文）】

一、问题的提出（一）选题缘由游戏不仅是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的基本组成部分。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确了幼儿园以游戏为基本活动的必要性和重要性。幼儿园将游戏融入绘本教学活动中，以游戏为教育手段，可以激发幼儿参与绘本教学活动的愿望与需求，能够增强绘本教学的趣味性，提升幼儿的学习兴趣，有助于提高幼儿的语言能力、认知水平的发展，并能满足其情感的需要。然而在当前幼儿园绘本教学活动中，存在游戏过于模式化、缺少创新，游戏不能完全满足幼儿学习的需求等问题。本研究以绘本教学活动中的游戏环节为切入口，通过观察法、访谈法对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用现状进行分析，发现存在问题并提出切实可行的改进策略。（二）研究的目的和意义本研究试图丰富与发展幼儿园开展绘本阅读活动的理论，进一步探索开展绘本阅读活动的新方法——绘本游戏化阅读。在挖掘绘本阅读与游戏内在联系的基础上，分析幼儿在绘本游戏化阅读中出现的问题、教师指导的问题等，建构适合组织幼儿进行绘本游戏化阅读的方法，为有效开展幼儿园绘本游戏化阅读提供理论依据或理论支撑。本研究以解决实际问题为基本思路，对幼儿园绘本游戏化阅读的实践给予关注，在此基础上阐述了绘本游戏化阅读对于幼儿发展的重要性并初步制定相应的活动方案，在活动过程中通过游戏环节激发幼儿绘本阅读的兴趣，提升幼儿对绘本内容的理解和掌握能力，提高教师合理选择绘本并开展绘本游戏化阅读的能力，以此引起一线幼儿教师对绘本游戏化阅读问题的关注和思考，为幼儿园今后开展有效的绘本游戏化阅读提供一定的参考。

二、文献综述（一）概念界定1、游戏“游戏”一词不同的研究领域有着不同的定义，刘焱认为游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。作为“人的活动”，幼儿的游戏活动具有对象性、社会性、主体性和发展性等人类活动的一般特性。梁娟认为，游戏是一种自主、自由、能动的主体性活动。幼儿园中，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，为幼儿提供充分的自由，以最少的干预、最多的欣赏来支持幼儿游戏，实现幼儿快乐、自主、适宜、有效的成长和发展。综合以上游戏的相关概念，本文所研究的游戏是指在教育背景中的幼儿游戏。教师有计划、有目的的在教育教学过程中为达到教学目标所使用的方法手段和呈现的教育活动形式。2、绘本教学活动台湾学者邱翠珊认为，绘本教学活动是指让幼儿从丰富多彩的图画及简单的字中理解故事内容，领会其中传达的知识与道理，达到某一特定的教育目的。另外，台湾研究人员蔡凤也提到，绘本教学是指运用绘本图文并茂的特征，吸引幼儿阅读兴趣，让幼儿从图画书中了解故事内容，通过与教师、家长及同伴的互动，了解其意义。本研究中的绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织开展的，以促进5-8岁幼儿能力发展为主要目的的集体教学活动。（二）国内研究现状1、关于绘本教学的相关研究康锦秀认为，绘本教学指的是幼儿教师通过展示绘本的方式，在特定的教学环境中为幼儿进行图片与文字结合的描述方式对故事内容进行立体直观的呈现，使故事中的人物形象和情节能通过图片的形式让幼儿记忆得更为深刻，从而在最快的时间内掌握故事内容，并在这一基础上集体进行讨论和思考，组织故事内角色的扮演活动以及课外知识的延伸学习活动。王阔提出，绘本教学的实施方案需要结合实际的教学目标以及绘本内容同步进行；重视应用绘本教学构建交流空间；充分挖掘绘本中的情感因素；充分发挥教师的传情作用；通过有效提问激发幼儿情感。综上所述，不同的学者从不同的角度对绘本教学活动进行了研究，有的研究者倾向绘本教学对幼儿发展作用的研究，有的学者对绘本的类型、绘本教学实施的过程，以及对绘本内容的选择和绘本教学形式进行了研究。通过对绘本教学资料的搜集可以发现绘本教学的研究较为丰富，这为本研究奠定了理论基础。2、关于教学游戏化的相关研究关于游戏化教学的概念，郭雪芳指出游戏化教学模式结合幼儿身心发展规律所进行的教育改革，能够使幼儿在游戏活动当中，不断发展自己的潜能。屈东梅指出音乐教学游戏化存在的问题，没有理解教育目标的内涵，强调技能的训练；固定的课程内容单一；忽视幼儿的意愿，教师的主导地位较强，教学没有趣味性；重结果而轻过程；幼儿缺乏对自我的评价。综上关于教学游戏化的相关研究，学者们大都认为教学游戏化对幼儿以及幼儿教学活动的发展有着积极地促进作用。同时在教学游戏化实施过程中存在的问题：教师缺乏游戏化教学理念，在教学游戏化过程中缺乏科学性指导，对游戏材料准备不充分的问题，以及在教学游戏化中教师主导较多，忽视了幼儿的主体性。3、关于游戏与绘本教学活动关系的相关研究蔡佳佳认为，绘本在幼儿园中十分常见，父母为了幼儿教育通常在家中也会准备绘本。幼儿可以通过绘本上大篇幅的画面获取背后蕴含的知识，心智得到一定的启发。幼儿学习的过程是从不知、不会到会的过程，而这一学习的过程都应该在游戏中进行。佘美红提出，我们应该将课程立足于幼儿生活与年龄特点，用开放性的视野融合优秀的多元文化，让幼儿能够拥有快乐、幸福的童年生活。我们要努力营造充分体验、操作、表达、交流的活动环境，让幼儿在宽松、和谐、游戏的活动中发展能力、获得经验。主要通过的是绘本阅读区角活动的游戏化，绘本阅读区角活动要游戏化和绘本主题和形式游戏化三种方式来促进大班幼儿游戏化建设。综上，绘本有助于幼儿游戏能力的发展。同样，绘本和游戏进行结合的教育方式不仅对于幼儿表达能力和认知能力得到提升，同时也能很大程度上满足幼儿心理发展的各项需求。（三）国外研究现状1、关于教学游戏化的相关研究MargalitZiva等指出，发挥启蒙教育作用，提高幼儿的社会认识，锻炼幼儿身体，促进幼儿的身心健康，增强幼儿自信心和团队意识，培养幼儿良好的品质。游戏精神渗透于幼儿园教学，让游戏作为教学的存在方式，体现手段性价值和精神性价值。YigalAttali和MeiravArieli-Attali提出，教师在设计的游戏环节中有考虑到幼儿的年龄水平，针对幼儿的年龄特点，开展游戏活动，让幼儿体验到情绪情感的交融、人与人沟通的社会性、语言表达、创造性等特征的发展，理解游戏化教学，将游戏与教学相融合，教育内容融入游戏情境。2、关于游戏与绘本教学活动关系的相关研究Bergin和Christ认为，幼儿在丰富多彩的活动中，开始了一天快乐的园内生活。特别是，为了阅读这种无聊的活动，使更多的幼儿能够对活动感兴趣，有必要在游戏化模式下进行。但是，不能让幼儿产生一些机械性的记忆，没有兴趣的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣，所以我们一定要采取科学的方法，让幼儿轻松，在快乐的气氛中成长。DamianC,Duguid提出，将绘本阅读的方式和游戏相结合不仅能够启发一线教师组织幼儿开展教学活动的思路和方式，同时以绘本为桥梁来启发幼儿学会自我思考和认知，在参与游戏的过程中激发趣味性。综合对国内外研究发现，绘本教学和教学游戏化的研究比较丰富。而关于游戏在绘本教学活动中运用的研究较少。从已有的研究中可以发现，游戏在绘本教学活动中的研究多停留于理论，缺乏对绘本教学活动开展游戏的实践性研究，如绘本中游戏的目标制定的合理性以及游戏中教师的指导的恰当性等。因此，本研究将从课程游戏化背景下如何绘本教学活动中如何使用游戏为出发点，以相关研究为基础，立足于当前游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状，深入探讨绘本教学活动中游戏开展的现状及问题，并提出切实可行的对策建议。

三、研究过程（一）研究内容本研究主要围绕两个方面进行：第一，游戏在幼儿园大班绘本教学活动中开展的时间与频率、游戏的类型、游戏的效果维度，对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的现状分析。第二，基于幼儿园大班绘本教学活动中游戏运用的现状分析，发现当前游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用过程中存在的问题，并找到提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的策略。（二）研究对象本研究选取了一所普通幼儿园的三个大班作为研究对象，为了缩小每个班级之间的差异，尽可能选取了班额相近，男女生比例相近的班级进行研究。通过观察法和访谈法了解游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状。由于大班幼儿正处于幼小衔接的关键期，绘本教学活动有助于大班幼儿学习能力的提升，使幼儿顺利适应小学生活和学习。大班幼儿已具备较高的游戏能力，绘本教学活动中加入游戏元素可提高教学效果，促进大班幼儿语言能力和认知水平的发展，并能满足其情感的需要。（三）研究方法1.文献法通过大量查阅关于游戏在教学活动中运用的文献和游戏在绘本教学活动中运用的文献，了解游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的研究成果。系统把握游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的研究现状，为完善游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用现状研究提供理论依据。2.观察法本研究采用的是非参与式的观察法。通过此方法获取游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用情况的第一手资料。借助观察记录表对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用情况进行观察，通过对记录数据的整理分析，发现游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的问题。（观察记录表详见附录一）3.访谈法在绘本教学活动开展前和绘本教学活动结束后，采用半结构访谈的形式对教师进行访谈，以补充观察不到的结果，提高研究的准确性，使研究成果更接近实际情况，更真实准确地反映游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用情况。

四、课程游戏化背景下的幼儿园绘本教学活动现状分析（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间及频率分析幼儿园集体教学活动中游戏的目的和结果具有隐蔽性，不同的年龄阶段的幼儿在进行游戏时有着不同的要求。对于大班幼儿，随着其年龄的增长，对游戏的体验要求降低，教学活动目的性鲜明，根据游戏的目标设定游戏时间和频次，以达到适宜的游戏时间，增强游戏效果的目的。因此，我对三个大班的绘本教学活动中游戏的时间和频率进行了观察分析。1、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的频率分析为了提高绘本教学活动效果，教师们都认为绘本教学活动中使用游戏是有必要的。通过观察游戏实际使用情况如表1.1所示，在27次绘本教学活动中，有18个绘本教学活动中用到了游戏且运用的次数都为1次，9个绘本教学活动中没有运用游戏。其中大A班开展的8次绘本教学活动中，有7次活动运用了游戏；大B班开展的9次绘本教学活动中，有5次活动运用了游戏；大C班开展的10次绘本教学活动中，有6次活动运用了游戏。由此可见，在观察为期三个月的绘本教学活动中，游戏经常会被教师使用。表1.1游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用频次情况表绘本教学活动次数运用游戏的教学活动次数每次绘本教学活动使用游戏频次≥2次大A班870大B班950大C班10602、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的时间分析通过对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的时间观察，绘本教学活动的时间和游戏环节时间如表1.2所示。在18次绘本教学活动中，游戏开展时间最长为20分钟，绘本教学活动开展的时间是40分钟；游戏开展时间最短的是1分钟，绘本教学活动开展的时间是30分钟。其中16次的绘本教学活动开展的时间是25-30分钟，游戏开展的时间为3-10分钟。表1.2游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间情况表编号班级1大A班《不是我的错》4min28min2大A班《勇敢的克兰西》7min29min3大A班《果酱小房子》lOmin25min4大A班《小威向前冲》7min28min5大A班《方格子老虎》8min26min6大A班《狼大叔的红畑鸡》6min28min7大A班《鸭子骑车去》3min26min8大B班《狐狸和乌鸦》6min29min9大B班《大熊的拥抱节》5min27min10大B班《粽子里的故事》4min26min11大B班《咕噜牛》6min29min12大B班《果酱小房子》9min29min13大C班《大卫上学去》5min29min14大C班《动物城里的百货商店》Imin30min15大C班《小蜗牛的新房子》20min40min16大C班《粽子里的故事》4min29min17大C班《小猴子的出租车》5min29min18大C班《小蜗牛的新房子》3min29min在绘本教学活动中游戏开展的时间，要根据绘本教学活动的目标进行合理控制。游戏运用的时间是可以影响绘本教学活动效果和幼儿参与游戏程度的，恰当好处的游戏时间可以调动幼儿参与绘本教学活动的积极性。观察记录1：《果酱小房子》日期：2020年11月11日班级：大A班开始时间：下午2点40分结束时间：下午3点09分情景描述：教师根据绘本《果酱小房子》为幼儿设计了一个角色创编游戏。教师在开始游戏时，先为幼儿做出游戏的示范。教师把自己扮演成小熊。教师：“游戏从我开始啦，小熊把房子刷成了蜂蜜酱，熊弟弟看到就舔呀舔，实在太好吃啦。吃完熊弟弟就把房子刷上了绿绿的青菜酱。哪位小朋友可以接着青菜酱往下编故事，嘟嘟来试一试。”嘟嘟说：“绿绿的青菜酱引来了山羊，山羊就把墙上的青菜酱给舔光了。”教师提示嘟嘟说：“山羊就把房子刷上了？”嘟嘟说：“山羊就把房子刷上了橘子酱。”哈宝抢着回答说：“刷了橘子酱的房子引来了蜜蜂，他舔呀舔呀就把橘子酱舔光了，小蜜蜂就想给房子变个颜色，蓝莓酱。”教师：“是哪位小朋友刷了蓝莓酱，接着表演接下来的故事。有好多刷了蓝莓酱小朋友啊，我们排好队一位一位的说。”哈宝：“把狐狸爸爸引来了，把墙上的蓝莓酱舔完了，又刷上了蓝莓酱。”元宝：“把狐狸妈妈也引来了，把墙上的蓝莓酱舔完了又刷上了蓝莓酱。”《果酱小房子》绘本教学活动的目标之一是：敢于创造性的表演故事结尾。在26分钟的绘本教学活动中，游戏共用时10分钟。幼儿在教师语言的引导下，能完整的对故事进行了角色创编游戏，基本达到了绘本教学活动中的目标。其次，在活动过程中大部分幼儿都会积极地参与到游戏中，体验到了游戏的乐趣。游戏时间充足，幼儿间能配合进行游戏，有合作的体验。游戏时间的适宜有助于提高绘本教学活动效果。无论哪一种游戏，幼儿都需要有充分的时间去探索、去反思，有充分的时间保证，幼儿才能尽情地投入其中，快乐的完成，充分地探索。但在观察记录2中，教师组织绘本教学活动的游戏时间过长，影响了正常教学活动的完成，导致绘本教学活动效果不能最大限度的发挥出来。观察记录2：《小蜗牛的新房子》日期：2020年11月12日班级：大C班开始时间：上午9点35分结束时间：上午11点15分情景描述：教师给幼儿发完纸和蜡笔后，幼儿安静的进行了11分钟的绘画游戏。有的幼儿在这时很快完成了绘画。教师对先完成绘画游戏的达达进行了询问，教师：“达达，你为小蜗牛画的什么新房子？”达达说：“我把蜘蛛侠的衣服给小蜗牛当做新房子。”教师：“你是怎么想到的？”达达：“因为我妈妈带我去看过蜘蛛侠平行宇宙的电影，我觉得蜘蛛侠的衣服特别的结实，这样蜗牛就不会把它的新房子再摔坏了。”在教师询问达达的过程中，有的幼儿被教师和达达的声音吸引过去，不能专心的进行画画。如七宝对教师说：“老师，我想给我的蜗牛画一个小帽子！”随着教师又对小美和丽丽询问画的新房子是什么后，此时大部分幼儿已经完成游戏，绘画游戏进行了20分钟。教师设计的教案中绘本教学活动过程如下：活动导入：观看《小蜗牛的新房子》绘本动画，理解绘本故事内容，观察蜗牛的新房子的变化。第一个游戏：发挥想象，进行绘画游戏“我为蜗牛画间新房子”。下一环节：重温《小蜗牛的新房子》绘本内容第二个游戏：针对幼儿画好的“我为蜗牛画间房子”按照绘本的情节进行角色扮演，选出一名幼儿扮演蜗牛，其他幼儿帮助他盖新房子。活动结束：对于幼儿的表现进行点评，谈谈小蜗牛失去新房子后重获新房子的心理变化。教师在开展绘本教学活动过程的时间如表1.3所示，通过观察发现活动导入用了10分钟，绘画游戏用了20分钟，重温绘本内容5分钟，角色游戏0分钟，活动结束10分钟。表1.3《小蜗牛什么都不怕》绘本教学活动过程时间表活动流程所用时间活动导入10min绘画游戏20min重温绘本内容5min角色游戏0min通过绘本教学活动教师设计的活动过程和笔者观察《小蜗牛什么都不怕》绘本教学活动过程时间表1.3进行对比发现，教师设计的过程中角色游戏环节未开展。虽然在游戏开展中教师想让幼儿全员参与在其中，但对幼儿学习情况把握不准确，没有充分考虑到本班幼儿的绘画能力，导致绘画游戏环节时间过长，影响了正常教学活动的完成。（二）不同类型的游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的情况分析通过观察和访谈，了解幼儿园大班绘本教学活动中游戏运用的类型和各类型游戏运用的情况，以此来展现游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的现状，并进行分析。1、游戏类型的选择情况通过对幼儿园大班绘本教学活动中运用游戏的观察，发现在18次的绘本教学活动中经常被使用到的游戏类型有角色游戏、表演游戏和规则游戏，使用比例如图1.4所示，其中角色游戏占39%、表演游戏占33%、规则游戏占22%，绘画游戏占6%，由此可见在绘本教学活动中角色游戏使用最多。游戏是教师进行绘本教学活动中经常使用的手段。在选择游戏时，教师首先会考虑到绘本的内容，也关注到幼儿的各个方面。但是，教师对于游戏目标和绘本教学目标是否和谐一致，以及游戏是否达成了绘本教学目标，没有特别重视和思考。如果只是因为绘本可以转变成游戏，就用游戏呈现绘本内容，幼儿的理解能力、想象力和语言表达能力，得不到锻炼，游戏就形同虚设。游戏之前，教师对于多数幼儿对绘本内容的理解程度的把握、教师对游戏过程设计等的思考，明显欠缺。教师在绘本教学活动中要运用游戏提高教学效果，发展幼儿语言表达能力，必须要做足功课。游戏应用在绘本教学活动中，从确定游戏目标、选择类型，到角色的选择，再到过程设计以及包括道具、熟悉绘本内容等都要有充分的准备，甚至教师在游戏过程的引导、游戏结束后的总结等诸多方面都要事先预设。在幼儿教育中，教师使用的任何一种手段，都不能无视语言方面的目标。但是，事实却是，在绘本教学中，游戏实在是没有把它给以应有的重视。2、不同类型游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用情况幼儿园大班绘本教学活动中经常用到的游戏有三种，即角色游戏、表演游戏和规则游戏，这三种游戏在具体运用中各有特色。（1）角色游戏角色游戏，指的是幼儿按照自己的意愿，通过想象和模仿，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，运用动作、语言、表情等创造性地反映个人生活经验的一种游戏。幼儿在角色扮演过程中可以自由的发挥自己的创造力与想象力，所以他们对角色扮演最感兴趣。幼儿可以在游戏中模仿现实生活场景，再现社会中的人际交往，学习社交技能，提高人际交往能力。幼儿在游戏中的举止表现应该和他们扮演的角色一致，以角色的身份去思考与表现，他们应该把自己放在扮演的角色中。幼儿所扮演的角色之间在游戏中需要共同合作，将人与人之间的互动进行更好地处理，对幼儿的自控能力进行培养与加强——这些目标的构成要素，都没有得到很好地呈现，使游戏环节上显得松弛。其原因不外乎教师在开始游戏前的交代强调不够。根据绘本，或者据此引发的合理想象的情节，要求幼儿在角色扮演时对于自己的言行要能够掌控，以符合游戏规则。但教师似乎对幼儿的这些情况，并不是很在意。绘本中运用四至六幅图片，让幼儿理解什么是“规则”，什么才是“可以”做的。在语言领域方面，要求理解画面内容，能用完整的语句清楚表述大卫在学校的各种表现。这也应该是游戏的目标之一，游戏中已经把它弱化了。（2）表演游戏表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性，在于它兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介,运用包括语言、表情、动作、姿势等在内的手段来再现特定的故事。根据绘本，教师采用表演游戏，未尝不可。在绘本教学活动游戏的运用中，教师经常使用的指导方法是当幼儿在进行角色表演过程中，在幼儿忘词时提示幼儿绘本中的台词。通过这种方法来引导游戏的进行，是没有太大问题的，但是经常采取同一个游戏流程，不容易吸引活泼好奇的幼儿。对于被周围新的环境、不同的事物所吸引，注意力不集中的幼儿而言这不是一个恰当的方法。类似的游戏和长时间未变的绘本教学模式，若是不能根据大班幼儿表演游戏的特点对游戏模式进行创新与丰富，幼儿就会慢慢对此丧失兴趣。这也是在幼儿应该对游戏充满兴趣时，仍存在有些幼儿在说话，玩或做一些小动作等分神行为的原因。（3）规则游戏规则游戏是以规则为核心的游戏。规则游戏有明确的、预定的规则，其开展也离不开参与者对规则的有意识遵守。选择接龙的游戏模式，能很好地达成以上的目标。但教师应该在游戏指导中给予幼儿更多的自主性，由幼儿主导游戏的过程；游戏内容很能激发幼儿的思维，游戏中幼儿的语言表达比较丰富；教师应该做到真正意义上的指导，而不是干涉幼儿游戏的过程。教师在设计游戏时，应该具有包容的理念，从而让幼儿自己对游戏活动有一定的掌控。（三）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果分析观察记录9：《不是我的错》日期：2020年11月24日班级：大A班开始时间：上午10点40分结束时间：上午11点58分情景描述：教师：“《不是我的错》绘本故事讲完了，老师请小朋友们到前边来表演绘本故事的另一面，当有一位小朋友哭的时候，我们应该怎么做。我请班中一名小朋友站在场地中间，假装哭的样子，我拍到的小朋友可以到前边来即兴创编角色表演。”当老师开始游戏时，全班幼儿都举起手来，想参加到游戏中。教师选了宝哥演受到委屈在哭的幼儿，开始了第一轮表演。教师轻轻拍了拍丽丽的肩膀，丽丽轻轻地走到宝哥身边，对宝哥说：“宝哥你怎么哭了。”宝哥哭着对丽丽说：“没有人愿意和我玩，我难过了。”丽丽说：“不要再哭了，我愿意和你做好朋友，今天老师奖励我的小猪佩奇送给你，你就不要再哭了。”教师又叫到铭昊，铭昊对宝哥说：“我和你玩，别哭了，要不我陪你一起看恐龙书吧。”当老师叫到枫宝表演时，枫宝对老师说：“我想站在中间演哭的那个人。”但被老师拒绝了。老师又叫到了茹茹，茹茹走上前去和宝哥说：“不要再哭了，我妈妈说拥抱一下就好了，让我来给你一个大大的拥抱，男子汉不哭。”游戏进行到茹茹这里时，有的幼儿在座位上自己进行表演，对台上表演的如何已无兴趣。因为教师采取的游戏模式是幼儿熟知的，因此幼儿在游戏开始时表现出极大的参与兴趣。当教师说“我拍的幼儿可以到前面来做即兴角色扮演”时，教室里大部分幼儿都举手想要参与。在此过程中，教师只邀请了五个幼儿来参加游戏，剩下的幼儿则作为观众在一旁观看表演。在进行到第三轮游戏时，坐在右边的一名幼儿大声说：“老师就叫那边的啦，都没有叫我们这边表演”。可是却没有得到老师的注意。而游戏结束后，那些没能参加到游戏中的幼儿心情都很沮丧。这种幼儿眼里的“偏心”或者“不公平”对幼儿的自尊心和热情都是不小的打击；也会对以后的教学和活动有影响，甚至会波及师幼关系以及幼儿之间的关系。据统计，在一个共有27名幼儿的班级中，参加游戏的只有5个幼儿，大部分幼儿没有充分体会到游戏的快乐，这对幼儿游戏的兴趣造成了直接的消极影响，也使得游戏的整体效果有所下降，一定程度上抑制了幼儿参与活动的积极性与主动性。因此在设计游戏时，教师应尽可能安排全体幼儿都能够有机会参与游戏；幼儿是游戏的主体，设计游戏时应考虑到幼儿的各方面积累和能力能否使游戏比较如意推进，他们在游戏中能否有预期的收获。在这个游戏过程中，幼儿的表演，真正体现了幼儿的观察能力和爱心。每一个片段的表演结束后，如果教师能及时又积极地评价，那么，不仅使幼儿的热情受到鼓舞，表演得到认可，他们心灵所受到的教育要比说教领受的多得多。教师对游戏环节的轻视，可见在绘本教学设计和过程中的粗心大意。

五、游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题通过对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用现状的具体分析，发现游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中主要存在的问题有：游戏时间控制不适宜、幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分的发挥、游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练、教师对游戏的应用存在偏差。（一）游戏时间控制不适宜根据观察游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的现状，可以看出幼儿园在绘本教学活动中经常使用游戏，但是游戏在绘本教学活动中所占用的时间上存在一些问题，教师对绘本教学活动中的游戏时间把控不当，从而导致游戏的效果不能最大限度地发挥出来。在现状分析的观察记录2中，教师在带领幼儿进行游戏时，游戏时间过长，造成后续的绘本教学活动环节的时间不得不进行压缩；而且教师在指挥推进游戏的过程中，难以有效的把控教学流程，导致教学中有些内容不得不舍弃或者游戏的其他部分不能如期进行，从而影响了教师的绘本教学活动的教学质量，自然游戏目标只是差强人意。如果教师备课伊始，或者确定使用游戏之时，就对游戏的各个环节及所用的时间有准确的估计，对幼儿有很全面的了解，这个很可能就不成为一个问题了。游戏经常应用在绘本教学活动中，可见游戏拥有无与伦比的优越性。游戏的展开需要时间，时间又是教学中不可或缺的要素。如何科学在游戏中让时间的价值最大化最优化，这是一个必须重视的问题。（二）幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥幼儿不仅是教学活动的主体，也应该是游戏的主体，同时还要注意幼儿的全员参与。首先，在绘本教学活动的过程中，教师无论选择哪种游戏类型，一般而言，担当角色的幼儿毕竟数量有限，那么其余的幼儿事实上就成了“观众”，幼儿在心理上很大程度上也是这样定位的。如果教师能赋予场上场下所有幼儿以明确的任务和要求，这个游戏就可能事半功倍。如果游戏中只是场上幼儿的主场，场下的“观众”只是个看客，可有可无的，游戏的意义就会大大打折，更不能期望游戏目标的实现。在引导幼儿参与到游戏中时，出现了全体幼儿不能都参与到游戏中，只有个别的幼儿能真正参与到游戏中，导致幼儿对游戏的参与兴趣降低，这种情况在幼儿园中普遍存在。例如：《不是我的错》绘本阅读活动中，教师在组织游戏时，27名幼儿中，有22名幼儿举手示意想进行游戏，结果教师只选择了5名幼儿进行游戏。阻碍了幼儿想自我表达和自我展现的游戏机会。其次，游戏过程中幼儿应该是游戏的主体，而教师只是作为一个引领者，不应该对幼儿的游戏过程干涉过多。对幼儿来说，游戏是其自我价值的体现，幼儿可以在游戏中任意表达自我，而很多教师在幼儿游戏的过程中干涉过多，容易阻碍幼儿游戏的自主性和参与游戏的积极性。如观察中，在游戏的组织过程中教师直接参与到游戏中，幼儿扮演着游戏的旁观者，教师忽视了游戏以幼儿为主体的原则。教师在组织幼儿游戏的过程中应当尊重以幼儿为主体。教师不能以自己的情感价值，作为幼儿游戏中的情感价值判断。教师应当站在幼儿的角度上，寻找幼儿的游戏需求和游戏情感体验。（三）游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。幼儿需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。绘本教学活动中的游戏，有助于培养幼儿语言表达能力。在观察中普遍发现当观众的幼儿语言表达的机会很少，常常处于倾听者的位置无法表达自己的想法。即便是在观察记录“词语接龙游戏”中，幼儿的语言表达机会也很有限，参与游戏的人数也同样有限。在访谈和观察中还发现，在游戏结束时教师很少进行游戏的总结，忽略了幼儿语言表达能力的训练。然而在游戏结束时，正是一个训练幼儿语言表达能力的最佳时机。让幼儿在游戏结束时，对游戏中产生的问题或不同的意见进行交流、总结，教师恰当地引导幼儿进行交流表达自己的想法，也是幼儿逐渐学习获得经验的一种方式。（四）教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差教师对游戏这种教学手段认识不够，没有充分发挥游戏应有的作用。绘本教学活动中游戏作为一种教学工具。任何一个工具都有它独特的价值和不可替代的作用。只有认识它、用对它、用好它才能达到理想效果。否则导致的结果就是要么为了游戏而游戏，要么就是不够充分了解它而使用的不合时宜，或者没有用好它而没达到理想的效果。在观察中，从教师们组织游戏的一般规律来看，比如许多游戏开始之前，都是老师先将某某某绘本的故事讲一遍，然后进入游戏环节，进行游戏角色的分配后按照绘本内容进行表演。教师角色分配一般应该首先考虑幼儿的意愿，看幼儿是否想要参与到此次游戏中，但是实践中还是教师指定的情况比较普遍；这种做法也是幼儿没能全员参与和游戏出现遗憾的因素。教师使用游戏和选择游戏类型比较随意。游戏确实是绘本活动的辅助手段，但是，不是所有的绘本都可以应用游戏，也不是哪个类型的游戏效果都一样。在观察中，明显有设计不周密的问题。为绘本而定制的游戏并不合适更谈不上游戏效果；幼儿在游戏中的表现很吃力，不能享受到游戏的快乐，少有成功感。部分教师没有理解游戏辅助教学的内涵，在教学中没有注意把游戏与绘本的教学内容充分整合，过分依赖游戏，不重视在绘本教学活动中的引导作用。游戏组织过程中教师只是计划者、宣告者，游戏中的幼儿成为不用准备就上战场的战士，未参与游戏的幼儿成为缺乏活力的旁观者。这样就难以发挥游戏的功能。六、提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的对策以游戏作为绘本教学活动的教学手段，是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，有助于提高幼儿的语言能力、认知水平，并能满足其情感的需要。但运用游戏时存在游戏时间控制不适宜、幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分的发挥、游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练、教师对游戏应用存在偏差的问题。为了更好的发挥游戏作用，提高幼儿园大班绘本教学活动的效果。尝试提出以下提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的策略。（一）提高教师对绘本教学活动中游戏的认识理性认识游戏教学手段，处理好游戏与绘本教学的关系，有效的运用游戏使绘本教学活动效果达到最佳。游戏作为一种辅助教学的手段，它虽然备受追捧，但是，它不是万能的。教师应该理性认识它：在什么背景下使用，为什么而使用，由谁来使用，使用前要有哪些准备，怎么使用等等因素。游戏教学并不是时时刻刻处处都宜采用，在绘本教学活动中它的最佳效果应是根据绘本内容和教学目标，再佐以知彼知己，才能游刃有余，发挥它应有的作用，而不要为了游戏而游戏。游戏的使用，应以实现最终绘本教学活动目标为宗旨。应避免出现重绘本教学效果轻游戏过程的现象。游戏是为绘本教学活动服务的，应根据绘本教学目标与内容来设计游戏。在游戏的应用上，游戏的表现形式要符合幼儿的年龄特点，激发幼儿游戏的兴趣，以幼儿为主体，以游戏化为主线，立足游戏整个教学过程，设计具有游戏性质的活动，引导并带领幼儿自主而有序地开展活动，培养幼儿的自主意识，学会合作与交流，在轻松愉快的环境中促进其身心健康发展。鼓励人人参与游戏中，实现幼儿整体的全面健康发展。如果教师开展游戏是为游戏而游戏，结果就是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的游戏形式有机结合，才能真正做到传授知识、训练语言，调动幼儿积极性，改善绘本教学的目的。（二）精心设计游戏绘本教学活动中游戏的目的在于调动幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，使幼儿在非游戏活动中产生一定程度的游戏性体验，更加积极地参与绘本教学活动，以达到更高的教育效果。那么游戏环节的设计尤为重要。在设计游戏目标时，首先要服务于绘本教学活动的目标，其次根据大班幼儿的身心发展特点来制定游戏的目标，同时也要考虑到本班幼儿的生活经验与游戏经验。这样目标的设计既达到了教学的目的，同时也使得幼儿获得满足与快乐。在游戏类型的设计上，要根据绘本的内容选择恰当的游戏类型。在绘本教学活动中，故事性情节较多，因此教师在游戏的类型上多偏好于角色游戏和表演游戏。教师应根据游戏类型特点，进行游戏的设计。如教师在设计大班幼儿角色游戏时，首先应考虑到提高大班幼儿角色游戏目的性、角色游戏内容丰富，角色扮演逼真等特点，设计游戏时的难度不可过高也不可太低，否则达不到游戏应有的效果。在游戏内容的设计上，内容的设计要符合绘本教学的目标以及游戏目标。在内容的设计上还应考虑游戏操作的具体流程以及在游戏中幼儿的突发情况。（三）调动幼儿参与游戏的积极性在绘本教学活动中运用游戏时，巧妙创设游戏情境，引导幼儿积极参与到游戏中，时刻以幼儿为游戏主体原则，提高幼儿游戏的参与。在绘本教学活动的游戏中，教师应创设较为逼真的游戏环境，可激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿积极主动地参与到游戏中。以往的游戏情境的创设是由教师独自进行的，在情境创设时可由教师独创转变为师幼共同创设游戏情境，幼儿参与游戏情境的创设不仅可以更好地理解绘本教学内容，更激发了幼儿对游戏的兴趣。如在对绘本《狐狸与乌鸦》的表演游戏中，幼儿自己制作狐狸与乌鸦的头饰，布置森林环境等。让全体幼儿都参与到游戏中，这种方法不仅调动了幼儿高涨的情绪，更激发了幼儿参与游戏的积极性。（四）增加游戏中对幼儿语言表达能力的训练游戏应用在绘本教学活动中，重视促进幼儿语言能力发展的这一目标是教学设计中不可或缺的，更有赖于在实践中变为现实。所以教师在绘本教学活动设计时一定要重视它，应该认真研究绘本，确立游戏状态下与其一致的语言目标。并且在游戏中要有所体现。教师指导要充分，过程掌控适时恰当。要目标引领过程。以幼儿为主体的游戏过程，失控在所难免；幼儿的心里装着故事，有可能忽视了其他。教师事先要有一定的引导训练和强调；即使这样，游戏过程中，幼儿也可能出现预料到和没预料到的问题，由于幼儿的自控力不强和容易盲目游戏的特性，忽略语言表达能力的训练在所难免。那么，教师无论是备课中还是游戏中，一定要准确掌控重点环节，并能有效灵活引导，达成目标。游戏结束，语言训练正当其时，利用好这个良机，必然有丰厚的回报。充分利用传统手段，比如绘本教学活动中的在理解中讲述，在畅想中讲述，在情境中讲述，在体验中讲述，这些手段都可以移植到游戏中，达到很好的效果。创造性地使用游戏。如在绘本的内容里，能锻炼语言的部分，用游戏的形式表现的时候，教师的设计就不局限在绘本，也不局限在选定的游戏类型，用小的、短的游戏，更容易实现目标。许多传统的语言训练方法，同样对幼儿的语言有不可低估的作用。教师可以自编游戏，给幼儿创设游戏场景，通过讲故事游戏、接龙游戏、传话游戏等这类简短的游戏形式，都能很有效地训练幼儿的语言表达能力。

七、结语在课程游戏化的背景下，将游戏当做绘本教学活动中的一个教学手段。其是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，有助于提高幼儿的语言能力、认知水平，并能满足其情感的需要。因此游戏在绘本教学活动中运用时，游戏环节开展的好坏尤为重要。本研究通过对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用现状的调查研究，得出如下结论：第一，游戏既是绘本教学活动的重要组成部分，也是重要的教学手段，要有效运用游戏于绘本教学活动中；教师要精心设计游戏，从目标到类型、时间和内容。第二，通过游戏的开展有助于提高绘本教学效果，发展幼儿语言表达能力；教师要灵活的、创造性的运用游戏。第三，激发了参与绘本教学游戏活动的兴趣，通过游戏调动了幼儿学习绘本的主动性；教师还要巧妙地设置情境等激发全体幼儿参与到活动中。由于研究者理论分析能力不足，对核心观念提炼不够。导致本研究存在诸多不足。研究者在一所幼儿园选择研究对象，仅就大班进行研究，有一定局限性。在研究